“圍城”下的《圍城》閱讀指導(dǎo)

1、“圍城”下的圍城閱讀指導(dǎo)2007 年， 課程改革正如火如荼地在全國展開，語文新課改也像一陣勁風(fēng)，以其強(qiáng)勁的勢頭吹遍三湘大地。新課改要求學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時十分重視課外閱讀，希望通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。 “語文”的半壁江山是“文”，閱讀文章是培養(yǎng)語感、學(xué)好語文最基本的手段之一，不可輕視。作為老師，應(yīng)對學(xué)生的閱讀加以正確地引導(dǎo)和指點(diǎn)，使其受到良好的思想啟迪和情感陶冶，而不至誤入歧途。文有好壞之分，現(xiàn)今中學(xué)生愛讀的是些什么書呢？民意調(diào)查顯示，排在首位的還是言情小說、武俠傳奇、鬼怪故事，問至有多少人讀過三國演義、 紅樓夢、 儒林外史等名著，回答寥寥無幾。中學(xué)生的閱讀已走入了“

2、圍城”，對經(jīng)典小說，他們興趣冷淡，說一沒有刺激的情節(jié)，二沒有撩人的情思，看不了幾頁就犯困。經(jīng)過仔細(xì)調(diào)查說明，筆者發(fā)現(xiàn)之所以出現(xiàn)這種尷尬局面，是因?yàn)橹袑W(xué)生不能認(rèn)識經(jīng)典的魅力，入名著的閱讀門檻難，想登堂入室就難上加難，一來二去，造成名著少人問津，中學(xué)生的閱讀陷入“圍城”。因此，在新課改正之后，我們一方面要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵他們自主閱讀，同時老師也要以人為本，適當(dāng)加強(qiáng)名著閱讀指導(dǎo)，撥開迷霧，提高閱讀興趣和能力，不可放任自流。文學(xué)作品包羅萬象，不同的作品，閱讀指導(dǎo)的方法也不 相同，筆者就小說圍城作了相應(yīng)的閱讀點(diǎn)撥，效果意外 的好，現(xiàn)將我的指導(dǎo)過程行之于文，供其他同仁批評、指正 或

3、借鑒。圍城是著名學(xué)者錢鐘書唯一的長篇小說。它不像武 打小說那樣具有驚險(xiǎn)刺激的情節(jié)，也沒有言情小說那樣具有 動人心弦撩撥情思的細(xì)節(jié)。一句話，圍城不太符合追求時髦人的口味。閱讀它也不會給你強(qiáng)烈刺激的視覺感覺和起 伏跌宕的心理效應(yīng)。但圍城不會象流行歌曲那樣刮起一 陣狂風(fēng)后轉(zhuǎn)瞬即逝，它像一個著裝高雅、不隨意趕潮流的貴 婦人，嫻靜地端坐在那里，沒有艷麗的色彩，沒有熱鬧的談 論來引人注意。卻自有一番高貴氣質(zhì)來吸引人。圍城是經(jīng)典的，蘊(yùn)味是綿長的。閱讀它要心靜，性平，不可浮躁。圍城帶給你的是會心的微笑，是睿智的啟迪，是經(jīng)久不 去的感動，是五體投地的嘆服。但中學(xué)生的特點(diǎn)是性急、浮 躁、不喜動腦，愛看淺顯易懂、情

4、節(jié)曲折的消遣作品，對于圍城這類要用心去閱讀的作品覺得累而枯燥，往往不感 興趣。怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本名著呢？筆者從以下方面作了 努力，效果良好。一、以生動的語言來吸引人。調(diào)查看過圍城的學(xué)生，圍城給你最深的印象是什么？百分之八十以上的回答：是它里面生動的比喻、機(jī)智 幽默的諷刺。是的，因時間關(guān)系或因興趣原因看過但沒看完圍城的同學(xué)有很多，但只要你翻開過圍城，你就會覺得它的語言是多么的韻味十足、機(jī)智幽默，比喻是多么生 動，實(shí)在是因?yàn)檫@些生動而精妙的比喻遍布全篇的每個角落。 而學(xué)生又對此較感興趣，于是，我就以生動的語言來作為調(diào) 動學(xué)生閱讀積極性的突破口，以三堂課專門介紹圍城語 言的魅力，果然，激起了學(xué)生極

5、大的興趣。于是，我趁機(jī)提 由要學(xué)生閱讀原著，更全面地了解作品的要求，所有的學(xué)生 都認(rèn)認(rèn)真真地讀完了作品，這為后面更進(jìn)一步地理解作品準(zhǔn) 備了條件。二、以細(xì)膩的情節(jié)來打動人。看過一遍原著后，學(xué)生有了一個整體印象，但印象還不 是很深，距離脫離原著來分析人物和主題還有一定的距離。 怎樣調(diào)動學(xué)生再閱讀的積極性呢？我頗費(fèi)了一番腦筋。小說 的故事情節(jié)是塑造形象反映主題的重要手段。圍城的情節(jié)雖不驚險(xiǎn)刺激，但卻細(xì)膩感人，生活中的一些尋常小事， 在作者筆下也變得蘊(yùn)藉而有風(fēng)味。如方鴻漸、趙辛楣在去汪 家相親后回來的路上發(fā)生的故事；重遇蘇文紈時方鴻漸的退 縮和孫柔嘉的比試心理等等諸如此類。于是，我迎合中學(xué)生 愛表現(xiàn)的

6、心理，緊接著在語言課后就舉行了一個“圍城故事 會”，讓學(xué)生先做好準(zhǔn)備，然后，分組分部分來進(jìn)行故事比 賽，比誰講得生動，比誰講得有趣，并輔以一些小獎品來刺 激興趣。聽完我的布置，馬上就有許多學(xué)生躍躍欲試。到了 正式比賽的那天，讓我感動的是，平時一些不太愛說話的學(xué) 生也有了十分生色的表現(xiàn)。他們不僅能完整地講述由故事情 節(jié)，在講述過程中還加進(jìn)了一些自己對于人物和情節(jié)的理解， 有很多精彩的言論?？磥韺W(xué)生不是不會看書，而是學(xué)習(xí)興趣 沒有激發(fā)呀！三、以生動的人物形象來感染人。經(jīng)過以上兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生對圍城已有了較深的了解， 有了深入閱讀的基礎(chǔ)。這時，我要求學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識將 作品中人物按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類

7、。如按性格分：將張買辦 和從法國回來的沈太太分在一起；將顧爾謙和陸子瀟分在一 類；將褚慎明和范小姐分在一類；將汪處厚、李梅亭、高松 年分在一類等等?；虬葱詣e或年齡來分，將蘇小姐和唐小姐、 孫小姐、鮑小姐分在一類；將方遁翁、周經(jīng)理夫婦、孫小姐 父母分在一類；將趙辛楣和方鴻漸分在一類等等諸如此類。 我由他們的共性和不同，然后，選定一個人物或一組人物進(jìn) 行評析，并將不同的人物或不同類的人物進(jìn)行對比分析。這 樣點(diǎn)面結(jié)合，構(gòu)建分析人物性格的經(jīng)緯網(wǎng)，使學(xué)生能夠?qū)⑷?面地正確地分析著作中的各色人物。四、以深刻的主題啟迪人。經(jīng)過人物形象的賞析，作品的主題已經(jīng)呼之欲由。我又 要求學(xué)生跳讀原著，摘錄作者揭露社會現(xiàn)

8、實(shí)、發(fā)表議論的句 子，進(jìn)一步思索人物生存的環(huán)境、存在的價值，作者的寫作 意圖，圍城的涵義，讓學(xué)生寫成文章，然后，利用一節(jié)課的 時間進(jìn)行交流。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生達(dá)到了我預(yù)期的目的， 能準(zhǔn)確地找到書中“圍城”的涵義，并能概括由它的主題來。五、以創(chuàng)新的評論來警示人。到此為止，原著的閱讀似乎已經(jīng)完成。但如果僅僅停留 于此，我們并沒有獲得這本書的精髓。錢老先生真正的寫作 目的并不是要人們靜止地看待他的作品，作為一件漂亮的裝 飾品進(jìn)行把玩鑒賞，而是要通過作品來給人們啟迪，啟發(fā)人 們對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思索，從而對人們的行為作由高屋建甑的 指導(dǎo)。因此，我在揭示小說主題后，又要求學(xué)生立足原著， 放眼現(xiàn)實(shí)，寫由自己“身邊的圍城”來。學(xué)生通過鑒賞原著， 有如撥云見日，目光變得銳利起來，能透過生活浮華的表象， 看由它的莫些本質(zhì)來。最后，我們搜集了一些佳作進(jìn)行交流， 并打印成冊，作為一種研究成果保存起來。學(xué)生通過學(xué)習(xí)寫 作，也懂得了 “我們要在有限的空間一一圍城里不斷拼殺，才能活得精彩，活得有意義”懂得生活道理，促進(jìn)他們以后 能擁有一個積極的人生觀，打下了堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。我想這 也是錢老先生最愿意看到的結(jié)果吧。圍城的藝術(shù)價值是超越時代的，圍城的書冊閱讀教學(xué)，也讓我獲益頗多。它讓我省悟到與其抱怨學(xué)生不愛讀書，不讀好書，不如沉下心來思索