繼續(xù)教育：教育心理學(xué)習(xí)題

1、第一章學(xué)習(xí)理論1、小學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)“書”的英語單詞“ book”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于 A.表征學(xué)習(xí) B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2、布魯納語：學(xué)習(xí)的重點不在于記憶，而在于編碼。其主要說明 A.影響學(xué)習(xí)的條件包括外部輸入的信息的組織，在短時記憶加工中的新舊信息的相互作用B.記憶沒有編碼牢靠C.學(xué)習(xí)在于編碼，而不是記憶 D.編碼是學(xué)習(xí)知識的主要內(nèi)容3、外語單詞語音和字形聯(lián)系的識記最適宜于用早期學(xué)習(xí)研究中的 范型來解釋A.系列學(xué)習(xí)B.配對聯(lián)想學(xué)習(xí) C. SR學(xué)習(xí)D.自由回憶學(xué)習(xí)4、 布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí) 的重要性A.學(xué)科基本結(jié)構(gòu)B.行為習(xí)慣C.榜樣行為D.動機(jī)5、艾賓浩斯的遺

2、忘曲線是根據(jù) 實驗結(jié)果得出的A.系列學(xué)習(xí)B.配對聯(lián)想學(xué)習(xí) C.自由回憶學(xué)習(xí) D. SR學(xué)習(xí)6、桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則，即 A.準(zhǔn)備律、強(qiáng)化律和練習(xí)律B.準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律C.反應(yīng)律、準(zhǔn)備律和練習(xí)律D.強(qiáng)化律、反應(yīng)律和效果律7、“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是 BA.強(qiáng)化學(xué)說B.觀察學(xué)習(xí)說C.認(rèn)知學(xué)說D.學(xué)習(xí)的條件反射學(xué)說8、在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予小花紅獎勵。這種教學(xué)效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理 論是 AA.強(qiáng)化說 B. 認(rèn)知失調(diào)論 C. 從眾說 D.觀察學(xué)習(xí)理論9、小學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)“書”的英語單詞“book”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這

3、里的學(xué)習(xí)屬于 ? AA.表征學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第二章知識與概念1、我們腦海里面表征“房子是人住的”這個命題的時候，一般采用哪種表征方式 A.產(chǎn)生式B.命題網(wǎng)絡(luò)C.圖式表征D.符號表征2、嬰幼兒在認(rèn)識字母之前會唱字母歌，知道字母名稱以后，當(dāng)幼兒見到字母并被告知這是字“P母”時，P字母名稱和其特征的聯(lián)系得到加強(qiáng)通過日常交往和看圖畫、書籍等，幼兒多次經(jīng)歷字P名母稱和P的視覺表征之間的聯(lián)系下面哪種理論能解釋這種現(xiàn)象？ A.認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.社會學(xué)習(xí)理論的觀察學(xué)習(xí)C.行為主義理論的聯(lián)結(jié) D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論3、一個中學(xué)生在記憶陳勝、吳廣在公元前 209年領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民起義這個歷史

4、年代時，他想象陳勝、吳廣兩人 領(lǐng)（“諧零”音）導(dǎo) 900農(nóng)民起義，“兩人領(lǐng) 900人”這個觀念與“ 209 ”建立了聯(lián)系，這個歷史年代便 牢牢記住了請問這個學(xué)生采用哪些記憶策略？ A.組織策略B.精加工策略C.元認(rèn)識策略D.復(fù)述策略4、加涅提出，可以通過 直接獲得的概念是具體概念A(yù).概括B.觀察C.定義D.理解5、當(dāng)我們面前遇到一串電話號碼的時候，我們?yōu)榱颂柎a能暫時保留在頭腦中，一般會使用一下那種策略？A.注意和回憶B.模式識別和回憶 C.注意和模式識別 D.模式識別和編碼6、學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長方形、等邊三角形和圓的過程中，總結(jié)這四類圖形都有一個共同的特征：所有 圖形沿著一條直線對折后兩部分

5、完全重合學(xué)生習(xí)得抽對稱這個概念學(xué)生學(xué)習(xí)這種概念的形式是A.相關(guān)類屬過程 B.派生類屬學(xué)習(xí) C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)7、運用強(qiáng)化激發(fā)外部動機(jī)的前提是 AA.知道強(qiáng)化與被強(qiáng)化的行為之間的因果關(guān)系B.強(qiáng)化是正強(qiáng)化C.強(qiáng)化是權(quán)威人物給予的D. 強(qiáng)化要及時8、學(xué)生知道林肯是美國第16任總統(tǒng)這類知識屬于下面何種類型知識？ AA.陳述性知識B.程序性知識C.情景性知識D.概念性知識第三章問題解決1、在字謎游戲中，給你 6個字母將它們組成一個單詞，6個字母的所有組合達(dá) 720種，將這些組合全部列出來，這種解決問題的方法是 A.手段一目的分析 B.逆向搜索C.類比D.算法2、教科書問題解決的過程是 A.建立

6、表征理解問題解決問題檢驗答案B.理解問題檢驗答案建立表征解決問題C.理解問題建立表征解決問題檢驗答案D.建立表征解決問題理解問題檢驗答案3、專家和新手的知識組織層次結(jié)構(gòu)不同，下列說法錯誤的是 A.專家的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一種層級組織形式B.新手知識結(jié)構(gòu)主要以一種“線性”方式排列C.專家的專業(yè)知識建立在多年的經(jīng)驗基礎(chǔ)之D. 新手知識結(jié)構(gòu)由一些相對來說較大的、完整的單元構(gòu)成4、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題深層理解的決定因素是 A.思維的深刻性 B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)中題型圖式的貯存與激活C.深刻的洞察力 D.思維的靈活性5、研究表明，象棋專家看一個棋盤，看 5秒，能記住20多個子，而非專家看 5秒只能記

7、4至5個子。這 一事實的合理解釋是A.專家有敏銳觀察力 B.專家有敏捷記憶力 C.專家貯存了大量有關(guān)知覺模式D.專家有較高的智力水平1 （單項選擇）、用d, s, u, l, o, h組成一個單詞，這屬于 BA.歸納問題B.排列問題C. 界定不良問題 D. 轉(zhuǎn)換問題2 （單項選擇）、研究表明，象棋專家看一個棋盤，看 5秒，能記住20多個子，而非專家看 5秒只能記4 至5個子。這一事實的合理解釋是 CA.專家有敏銳觀察力B.專家有敏捷記憶力C.專家貯存了大量有關(guān)知覺模式D.專家有較高的智力水平3 （單項選擇）、認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童學(xué)會用繩子打結(jié)不屬于解決問題，其理由是 DA.它所要求的心理活動

8、太簡單B.它不必克服認(rèn)知障礙C.它不是在人的頭腦內(nèi)完成的D.它不需要復(fù)雜的認(rèn)知活動4 （單項選擇）、由新手成長為專家的階段正確的順序是 CA. 新手、高級初學(xué)者、能手和專家、勝任者、B. 新手、勝任者、高級初學(xué)者、能手和專家C.新手、高級初學(xué)者、勝任者、能手和專家D.勝任者、新手、高級初學(xué)者、能手和專家5 （單項選擇）、在字謎游戲中，給你 6個字母將它們組成一個單詞，6個字母的所有組合達(dá) 720種，將這些組合全部列出來，這種解決問題的方法是 DA. 手段一目的分析B.逆向搜索 C.類比 D.算法第四章學(xué)習(xí)策略1、下列選項中哪一項是有益于學(xué)習(xí)的自我調(diào)控的學(xué)習(xí)策略 A.執(zhí)行性求助 B.工具性求助

9、C.回避求助D.拒絕求助2、釋義、口述、總結(jié)、作筆記、類比、舉例、提問屬于哪類學(xué)習(xí)策略 A.復(fù)述策略B.計劃策略C.精細(xì)加工策略 D.調(diào)控策略3、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的關(guān)系中敘述不正確的是 A.軍事上“戰(zhàn)略”與“戰(zhàn)術(shù)”的關(guān)系B.學(xué)習(xí)策略執(zhí)行著對學(xué)習(xí)方法的選擇與使用的調(diào)控C.學(xué)習(xí)方法使用在學(xué)習(xí)策略的實施過程中，為實現(xiàn)策略性的學(xué)習(xí)服務(wù)D.從學(xué)習(xí)策略的角度出發(fā)，存在最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法4、“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”實質(zhì)上是指 A.培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣B.學(xué)會在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用合適的認(rèn)知策略C.掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理D.掌握大量而牢固的言語信息5、在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫

10、助理解和記憶。這種 學(xué)習(xí)方法屬于（）A.精加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.做筆記策略 6、下列屬于元認(rèn)知的實例是 A.學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測自己的分?jǐn)?shù)B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能按照老師的要求去解決問題C.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時產(chǎn)生厭學(xué)情緒D.學(xué)生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀7、 關(guān)于學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系的不正確陳述是 AA. 認(rèn)知策略比學(xué)習(xí)策略所包容的范圍更廣B.學(xué)習(xí)策略的涵義包含了認(rèn)知策略C.認(rèn)知策略的獲得會直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略的提高D.學(xué)習(xí)策略的核心部分是認(rèn)知策略8、 下列不屬于監(jiān)察策略的運用的是 DA.閱讀時對閱讀材料進(jìn)行自我提問B.自我檢查學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行效果C.

11、學(xué)習(xí)時監(jiān)視自己有沒有走神D. 制定學(xué)習(xí)計劃9、國內(nèi)外研究者開發(fā)了一項得到廣泛研究的技術(shù)SQ3被幫助提高學(xué)生的閱讀理解能力，根據(jù)該策略的要求，學(xué)生在閱讀中應(yīng)采用的步驟中正確的是 AA.瀏覽，提問，閱讀，背誦，復(fù)習(xí) B. 瀏覽，閱讀，提問，背誦，復(fù)習(xí)C.瀏覽，提問，閱讀，復(fù)習(xí)，背誦 D. 提問，瀏覽，閱讀，背誦，復(fù)習(xí)10、 下列不屬于元認(rèn)知控制的是 CA. 學(xué)習(xí)者面臨學(xué)習(xí)任務(wù)之前和實際的學(xué)習(xí)活動展開期間，激活和維持注意與情緒狀況B.分析學(xué)習(xí)情境，提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題和制訂學(xué)習(xí)計劃C.從成功的經(jīng)驗中獲得心得，從失敗的經(jīng)驗中獲得教訓(xùn)，借此產(chǎn)生信心D.在具體的學(xué)習(xí)活動展開期間，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，維持或修正

12、學(xué)習(xí)的行為11、學(xué)習(xí)策略具體化的做法中不正確的是 CA. 給每一個策略命名，并一貫使用確定的名稱。命名要盡可能簡短、新穎并體現(xiàn)策略的實質(zhì)B.解釋這些策略的意圖，告知何時使用，即教給學(xué)生策略使用的條件化知識C.制定一個體現(xiàn)策略有效使用程序的“問題單”D.張貼一份上清單，并附所有策略的定義12、關(guān)于認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學(xué)家們較一致贊同的方法是 DA. 獨立開設(shè)思維訓(xùn)練課B.象形式訓(xùn)練說所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維能力等C.在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維結(jié)果D.結(jié)合教材的內(nèi)容，訓(xùn)練具體的策略并使之遷移第五章學(xué)習(xí)遷移 1、認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移的是 A.

13、賈德B.桑代克C.安德森D.加特納 2、根據(jù)近100年來遷移研究的結(jié)果，下面說法更有科學(xué)依據(jù)的是 A.如數(shù)學(xué)、計算機(jī)之類的學(xué)科能更有效地開發(fā)兒童的智力 B.漢字比其他文字更適合開發(fā)兒童的智力C.單獨設(shè)思維訓(xùn)練課是發(fā)展智力的捷徑D.通過廣義知識教學(xué)可以全面發(fā)展認(rèn)知能力3、皮亞杰認(rèn)為，兒童思維發(fā)展到一定邏輯抽象水平以后，這種思維形式適用于任何具體領(lǐng)域。從遷移的 理論來看，這種觀念與 接近A.形式訓(xùn)練說B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說C.產(chǎn)生式理論D.學(xué)習(xí)定勢說4、一般性遷移不包括A.技能的遷移B.態(tài)度的遷移C.概念的遷移D.原理的遷移5、賈德所做的著名的水下?lián)舭袑嶒炞C明的是 A.智力技能中規(guī)則的遷移 B.陳述性知識

14、的遷移 C.動作技能的遷移 D.認(rèn)知策略的遷移6、一些研究和實際教學(xué)都發(fā)現(xiàn)，有時盡管學(xué)生頭腦中儲存了遷移所必須的經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗不能被有效 地加以利用。教師應(yīng)該 A.檢查教材體系的編排 B.培養(yǎng)學(xué)生主動遷移的意識C.重新設(shè)立教學(xué)目標(biāo) D.重新設(shè)計教學(xué)程序7 .運用記憶術(shù)記憶單詞屬于 BA. 近遷移 B. 高路遷移 C. 橫向遷移 D. 特殊性遷移8 . A闡述了遷移量與學(xué)習(xí)刺激、反應(yīng)之間的數(shù)量關(guān)系A(chǔ). 奧斯古德的三維遷移模式B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論C.產(chǎn)生式遷移理論D. 學(xué)習(xí)定勢說9、哈洛用恒河猴作學(xué)習(xí)定勢實驗。猴子通過訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，遷移表現(xiàn)是 CA. 通過多次嘗試，學(xué)會了辨別目的物B.通過嘗試學(xué)會

15、了解決辨別問題；C.在后繼學(xué)習(xí)中，解決相似問題速度提高D.通過經(jīng)驗積累，解決新的不同類的問題的時間大大縮短10、判斷是否發(fā)生了遠(yuǎn)遷移的條件不包括 BA. 知識領(lǐng)域 B.認(rèn)知結(jié)構(gòu) C.物理環(huán)境D.時間間隔11 .賈德所做的著名的水下?lián)舭袑嶒炞C明的是。1（1）智力技能中規(guī)則的遷移；（2）陳述性知識的遷移；（3）動作技能的遷移；（4）認(rèn)知策略的遷移。12 .“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是。2（1）縱向遷移；（2）側(cè)向遷移；（3）特殊遷移；（4）學(xué)會學(xué)習(xí)。13 .研究發(fā)現(xiàn)，策略應(yīng)用的有效性自我評價是策略訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵，這一結(jié)果的教學(xué)含義是。1（1）策略訓(xùn)練應(yīng)與反省認(rèn)知訓(xùn)練相結(jié)合；（2）策略訓(xùn)練應(yīng)與

16、具體學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合；（3）策略訓(xùn)練應(yīng)使學(xué)生感到愉快；（4）策略訓(xùn)練應(yīng)與價值觀教育同步進(jìn)行。14 .桑代克在遷移研究中的最大貢獻(xiàn)是。4（1）發(fā)現(xiàn)了遷移的心理機(jī)制；（2）最早進(jìn)行遷移實驗研究；（3）否定了普遍遷移的說法；（4）用實驗事實否定了形式訓(xùn)練說。15 .學(xué)習(xí)定勢實驗的最重要理論意義是。3（1）表明靈長類有“頓悟”能力； （2）表明葡萄干可以作為強(qiáng)化物，促進(jìn)猴子的辨別學(xué)習(xí)；（3）說明通過練習(xí)，學(xué)習(xí)可以從試誤過渡到頓悟；（4）說明練習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)。7 .產(chǎn)生式遷移理論證實了。3（1）學(xué)習(xí)可以自動遷移，而不必有學(xué)習(xí)者的有意識注意；（2）桑代克的共同的“ S-R”成分可以導(dǎo)致遷移；（3）熟練的基本技

17、能可以自動遷移；（4）策略學(xué)習(xí)可以自動遷移。8 .關(guān)于策略作用的自我評價實驗表明，影響兒童將習(xí)得的策略應(yīng)用于新情境并促進(jìn)新的學(xué)習(xí)的重要條件是。1（1）兒童對所學(xué)習(xí)的策略的效用的意識程度；（2）訓(xùn)練中兒童是否感到有趣；（3）練習(xí)的時間和數(shù)量；（4）兒童學(xué)習(xí)動機(jī)是否強(qiáng)烈。10.傳統(tǒng)的記憶研究表明，先后學(xué)習(xí)兩種相似但不同的材料，易引起干擾。奧蘇伯爾設(shè)計組織者的實驗研究表明。3（1）上述結(jié)論不能成立；（2）只要學(xué)習(xí)材料有邏輯意義，上述結(jié)論就能成立；（3）在意義學(xué)習(xí)中，上述結(jié)論不成立； （4）通過設(shè)計“組織者”，完全可以避免上述干擾現(xiàn)象。第六章品德形成與培養(yǎng)1、移情訓(xùn)練不包括A.角色扮演B.情境討論C.

18、理解反應(yīng)D.分享體驗2、幼兒園小朋友不愛吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁邊小朋友桌下，以防老師發(fā)現(xiàn)。根據(jù)態(tài)度和品德的定義這種行為反映的是兒童的 A.品德B.不良品德C.不能確定D.嫁禍于人3、二十世紀(jì)六十年代由拉斯（L.Raths ）教授等人提出了培養(yǎng)兒童道德認(rèn)識的策略 A.價值澄清B.小組道德討論 C.群體規(guī)定D.協(xié)調(diào)分歧4、小學(xué)低年級兒童對事物好壞判斷總是易受老師的影響。兒童行為的最適當(dāng)解釋是 A.這階段兒童道德判斷處于皮亞杰的“權(quán)威”階段B.觀察學(xué)習(xí)C.害怕老師的批評D.兒童有模仿的天性5、忽略 教育的，容易造成為了圖表現(xiàn)而做好事的“表面派”A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德

19、行為6、下列不屬于美國兒童心理學(xué)家南希艾森伯格劃分的階段是 A.對他人需要的注意階段B.確定助人意圖階段 C.意圖和行為相聯(lián)系階段 D.行為實踐階段7 .科爾伯格對兒童道德發(fā)展階段的研究主要采用的方法是 DA.實驗法 B. 臨床法 C.對偶故事法D.道德兩難故事法8 .兒童認(rèn)為，規(guī)則是大家有義務(wù)去遵守的行為規(guī)則，比賽規(guī)則一經(jīng)彼此同意就不能隨意改變。此時，兒童處于 DA.運動階段B. 自我中心階段 C.合作階段D.編制規(guī)則階段第七章學(xué)習(xí)動機(jī)1、根據(jù)動機(jī)歸因理論，屬于可控的內(nèi)在因素是 A.能力高低B.努力程度C.身心狀態(tài)D.運氣2、下列能代表高成就需要者的描述是 A.喜歡對問題承擔(dān)自己的責(zé)任B.寧

20、愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家C.傾向于選擇風(fēng)險較小的工作D.傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳3、關(guān)于成就動機(jī)的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇 A.比較難的任務(wù)B.非常難白任務(wù)C.非常容易的任務(wù) D.難度適中的任務(wù)4、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系 A.學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是直接的B.學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的C.學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的唯一條件D.學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間是以學(xué)習(xí)行為為中介的5、伊克斯多德森定律表明，較難課題最適宜動機(jī)強(qiáng)度 A.最強(qiáng)B.中等C.較弱D.沒有一定強(qiáng)度6、激發(fā)、維持和指引個體學(xué)習(xí)活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為 A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)動

21、機(jī)D.學(xué)習(xí)態(tài)度7 .維納認(rèn)為，學(xué)生將學(xué)習(xí)成功或失敗歸因于什么更可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗 C_A.能力 B. 努力 C. 運氣 D.任務(wù)難度8 .在教育實踐中，對于力求成功者，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)不應(yīng)該采用的方式是DA.給予新穎且有一定難度的任務(wù)B.安排競爭的情境C.嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)D.取得成功及時表揚(yáng)給予強(qiáng)化9 .提出歸因理論的心理學(xué)家是 CA.耶克斯和多德森B. 馬斯洛 C. 韋納 D. 多伊奇第八章個別差異1、一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是 A.文學(xué)B.數(shù)學(xué)C.化學(xué)D.物理2、威特金根據(jù)人利用自身身體內(nèi)部的線索和外部的線索調(diào)整身體位置的能力的差異，把人的認(rèn)知方式分為A.場依存型和場獨立

22、型 B.沉思型與沖動型C.整體型和系列型 D.認(rèn)知風(fēng)格的整體一分析和言語一表象風(fēng)格維度3、解決問題時，傾向于按照問題的邏輯順序，一步一步地解決子問題，只有在學(xué)習(xí)過程快結(jié)束時，才對所學(xué)的內(nèi)容形成一種比較完整的看法，這種學(xué)生稱為 的學(xué)生。A.沉思型B.沖動型C.整體性D.系列型4、按照智力測驗的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商在 的兒童？A. 70 B. 130 或 140 以上 C.90D.90-1005、小明是一個智力正常的孩子，但他的學(xué)習(xí)效果卻很差，學(xué)習(xí)成績明顯的落后于同齡人，可以認(rèn)為小明是A.學(xué)習(xí)正常的兒童 B.智能不足兒童 C.學(xué)習(xí)困難兒童 D.稟賦優(yōu)異兒童6、場依存性與場獨立性屬于 A.認(rèn)知

23、策略范疇B.認(rèn)知風(fēng)格范疇C.認(rèn)知能力范疇D.認(rèn)知過程范疇7.沉思型和沖動型這兩個概念最早是由 提出來的BA.威特金 B. 卡根 C. 戈登.帕斯克 D. 賴丁7、研究表明，在學(xué)習(xí)中一般易受外界環(huán)境影響的個體在認(rèn)知風(fēng)格上屬于 BA. 場獨立性 B. 場依存性 C. 沖動型 D. 沉思型第九章教學(xué)目標(biāo)1、下列關(guān)于一般與具體相結(jié)合的目標(biāo)陳述法哪一項敘述是錯誤的 A.教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)和評價學(xué)生的基礎(chǔ)B.不能太寬泛也不能太具體C.不能只強(qiáng)調(diào)了相對簡單的知識和技能成果，也不能含糊不清D.對教學(xué)目標(biāo)做具體陳述，而對學(xué)習(xí)結(jié)果做一般陳述2、下列關(guān)于鑒別起點行為和學(xué)生特征敘述錯誤的是 A.起點行為是指學(xué)習(xí)新知識

24、之前必須具備的基礎(chǔ)經(jīng)驗B.在進(jìn)行新的教學(xué)之前，學(xué)生們的起點和水平是相同的C.學(xué)生的能力和人格方面的特征也會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)調(diào)整教學(xué)D.可通過與學(xué)生進(jìn)行言語溝通或紙筆測驗的方式來了解學(xué)生的起點行為和特征3、把“培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力”作為主要的教學(xué)目標(biāo)犯了 的錯誤A.對學(xué)生要求過高 B.目標(biāo)過于籠統(tǒng)C.只陳述了教師行為沒有提及學(xué)生行為D.目標(biāo)明確4、布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為哪三大領(lǐng)域？ A.認(rèn)知、情感和動作技能B.知識、理解和應(yīng)用 C.接收、組織和反應(yīng) D.知覺、定勢和復(fù)雜反應(yīng)5、一般與具體相結(jié)合的目標(biāo)陳述法是有 提出的A.布魯納B.奧蘇伯爾C.加涅D.格朗倫德6

25、、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果來制定教育的目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分為言語信息、智慧技能、C、動作技能和態(tài)度等五種。A. 空間能力 B. 視覺信息 C. 認(rèn)知策略 D.社會性發(fā)展7、下列關(guān)于發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)參照的測驗題敘述錯誤的是 CA.發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)參照的測驗題是指根據(jù)作業(yè)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測驗的命題工作B.編制測驗時，應(yīng)注意評價的目的是學(xué)生是否已經(jīng)掌握了所需要的技能C.編制測驗時，還要看他們是否記住了教學(xué)材料D.測驗的編制和評價應(yīng)該采取標(biāo)準(zhǔn)參照評價的原則8、目前被公認(rèn)最為完整和系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模型是由 B 提出的A. 沃森和克里克 B.狄克和凱里 C.梅爾和加涅 D.格朗倫德9、關(guān)于狄克和凱里的教學(xué)設(shè)方t模型敘述正確的是

26、CA.該模型包括八個步驟C.發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)參照的測驗題是指根據(jù)作業(yè)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測驗的命題工作B.模型中的第二步教學(xué)分析和第三步鑒別起點行為和學(xué)生的特征，先后次序不可調(diào)換D.總結(jié)性評價目的是對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)第十章課堂教學(xué)1、下列哪項關(guān)于提問對教學(xué)的作用的運用是錯誤的 A.提問可以創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生參與教學(xué)B.問題可以激化認(rèn)知矛盾，啟發(fā)學(xué)生積極思維C.通過學(xué)生對問題的回答可以檢查學(xué)生對知識的理解、鞏固和運用情況D.經(jīng)常提一些較難的問題，可以使同學(xué)們感到自己的無知，從而提升教師的權(quán)威性2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是美國當(dāng)代心理學(xué)家 所倡導(dǎo)并發(fā)展起來的教學(xué)方法。A.加涅B.布魯納C.布盧姆D.奧蘇伯爾3、下列關(guān)

27、于有效教學(xué)的敘述哪一項是錯誤的 A.有效教學(xué)是指達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生真正掌握了教師所教授的主要內(nèi)容或技能的高質(zhì)量的教學(xué)B.有效的教學(xué)即有效的講課，一堂精彩的講課，可以達(dá)到有效教學(xué)的效果C.有效的教學(xué)要以學(xué)生具備學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識為前提D.有效的教學(xué)還需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間4、下列關(guān)于教學(xué)事件和學(xué)習(xí)過程的關(guān)系以及九大教學(xué)事件敘述錯誤的是 A.教學(xué)事件的目的在于支持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程B.使學(xué)生能夠從“現(xiàn)在的位置”過渡到終點目標(biāo)中規(guī)定的性能的獲得C.九大教學(xué)事件的順序是一成不變的，教師不可以隨意更改D.當(dāng)所有的教學(xué)事件都由學(xué)生自己來提供時，被稱為“自我教學(xué)”5、加涅的九大九大

28、教學(xué)事件不包括 A.引起注意B.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)C.提供消極反饋D.促進(jìn)保持和遷移6.下列關(guān)于合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點敘述錯誤的是 CA. 合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動，不局限于以前的成績和個人的需求B.合作學(xué)習(xí)可以節(jié)省時間（與普通教學(xué)模式相比，有時幾乎是戲劇性地縮短了作業(yè)時間）C.合作學(xué)習(xí)可以允許一些學(xué)生不學(xué)習(xí)“搭便車”D.為教師提供更多的觀察和評價學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會7、下列關(guān)于講授法的優(yōu)點敘述錯誤的是 DA. 教師能夠同時向許多人傳授知識，使學(xué)生在短時間內(nèi)迅速獲得大量知識信息B.教師可以運過言語技巧突出教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容靈活處理C.講授法比其他教學(xué)方法更容易掌握，而且安全可靠D.學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生被動、機(jī)

29、械聽課，尤其適合使用講授法8、教學(xué)事件指的是教學(xué)所包含的經(jīng)過設(shè)計的、外在于學(xué)習(xí)者的一套用于支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的事件，由A 提出A. 加涅B.格朗倫德C.布盧姆D.狄克和凱里第十一章教學(xué)評價1、下列哪一項說法是正確的 A.測量是用來鑒別能力和性格方面?zhèn)€別差異的工具B.測驗是對個體具有某一特征的程度進(jìn)行量化描述的方法C.教學(xué)評價包含了測驗與測量D.教學(xué)評價可以不包含價值判斷2、論文題的缺點不包括 A.評分困難B.測試成本高C.缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn) D.公平性欠佳3、下面關(guān)于成就測驗的描述哪一項是不正確的 A.成就測驗要重點評價學(xué)生對重要知識和技能的掌握程度B.成就測驗的題目要注重細(xì)節(jié)C.成就測驗的內(nèi)容應(yīng)能滿

30、足測驗結(jié)果的特定需要D.增加成就測驗的題目可以提高測驗的信度4、下列哪一項不屬于客觀題測驗 A.填空B.選才i C.匹配D.作圖5、關(guān)于是非題，下面哪項說法是錯誤的 A.主要用來測量對事實性陳述、術(shù)語定義以及定律表述是否正確的判斷能力B.鼓勵在題目中使用否定句，尤其是雙重否定C.只有兩個選項，學(xué)生猜測成功的可能性高達(dá)50%D.應(yīng)該讓每個問題中只包含一個觀點6、下列哪項說法是正確的 A.要了解學(xué)生的真實情感狀態(tài)主要依靠傳統(tǒng)的紙筆測驗B.自陳量表法要求學(xué)生自己填寫C.軼事記錄法是一種結(jié)構(gòu)性觀察D.軼事記錄法中要使用概括性和評價性語言來記錄7.代幣制不適合哪個群體 DA. 小學(xué)生 B. 智能不足的學(xué)生C.中學(xué)生