4.7兒童思維發(fā)展理論——學(xué)習(xí)材料

1、一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的理論兒童的思維是從哪兒來的?唯心論者或成熟論者認(rèn)為，思維來自先天的遺傳。經(jīng)驗(yàn)論者認(rèn)為思維來自對(duì)客體的知覺。沒有客體就沒有對(duì)客體的抽象，也就沒有 思維。皮亞杰認(rèn)為兒童的思維來自主體對(duì)客體的動(dòng)作，是主體與客體相互作用的結(jié)果， 兒童思維的發(fā)展既是連續(xù)的，又是分階段的，每個(gè)階段都是前一階段的自然延伸，思 維總是朝著必經(jīng)的途徑向前發(fā)展。圖1皮亞杰兒童思維發(fā)展階段（1） 感知運(yùn)動(dòng)階段（0 2歲）這個(gè)階段的主要特點(diǎn)是兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動(dòng)作格式，開始認(rèn) 識(shí)客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。感知運(yùn)動(dòng)階段又分為六個(gè)小階段：1 .第一階段（出生一1個(gè)月）兒童出生后以先天的無條件反射

2、適應(yīng)外界環(huán)境。2 .第二階段（1 4、4.5個(gè)月）在先天反射的基礎(chǔ)上，兒童通過機(jī)體的整合作用，把個(gè)別的動(dòng)作聯(lián)結(jié)起來，形成 了一些新的習(xí)慣。3 .第三階段（4.59個(gè)月）兒童的活動(dòng)開始涉及對(duì)物的影響， 物體受到影響后又反過來引起主體對(duì)它的動(dòng)作4 .第四階段（911、12個(gè)月）在這一階段，目的與手段已經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)。5 .第五階段（11、12個(gè)月一1.5歲）兒童通過嘗試錯(cuò)誤，開始有目的地通過調(diào)節(jié)來解決新問題。6 .第六階段（1.52歲）兒童開始在頭腦里用“內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問題。（2） 前運(yùn)算階段（27歲）這一階段的兒童開始從具體動(dòng)作中擺脫出來，憑借象征性格式在頭腦里進(jìn)行“表 象性思維”。

3、1 .前概念或象征思維階段（2 4歲）這一階段兒童已出現(xiàn)象征性功能，運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行思維。兒童象征性游戲的產(chǎn)生是象征思維開始的標(biāo)志。2 .直覺思維階段（47歲）這個(gè)時(shí)期兒童思維直接受知覺到的事物的顯著特征所左右。（3） 具體運(yùn)算階段（7、811、12歲）運(yùn)算和前運(yùn)算階段的根本區(qū)別是運(yùn)算依靠概念進(jìn)行，前運(yùn)算思維依靠表象進(jìn)行。 兒童這時(shí)進(jìn)行的運(yùn)算還是不能脫離具體事物的運(yùn)算，只能對(duì)于那些已經(jīng)構(gòu)造成功的內(nèi)化了的觀念實(shí)現(xiàn)運(yùn)算，不能對(duì)那些尚未較為復(fù)雜的觀念實(shí)現(xiàn)運(yùn)算液體守恒蕩 Q園向兒童呈現(xiàn)裝有等量包驗(yàn)考把液體從一只林液體的相同的玻璃杯子倒入 只較高的容希物質(zhì)守恒向兒童顯現(xiàn)兩個(gè)相同的泥球?qū)嶒?yàn)者把一個(gè)掘球壓

4、平數(shù)量守恒 O O O O OO O O O OO O O O OO O O O O向兒童呈現(xiàn)兩排紐扛I實(shí)驗(yàn)者移動(dòng)一排紐力I圖2幼兒守恒實(shí)驗(yàn)案例（4） 形式運(yùn)算階段（11、12歲一一）形式運(yùn)算是思維發(fā)展的最高階段，兒童思維此時(shí)已擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容 和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理，是典型的抽象邏輯思維。二、學(xué)前兒童思維的培養(yǎng)思維的發(fā)展和感知、記憶的發(fā)展密切聯(lián)系。兒童的感性經(jīng)驗(yàn)越豐富，思維的發(fā)展 水平也就越高。培養(yǎng)兒童的思維應(yīng)與豐富感性經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)發(fā)展感知和記憶能力結(jié)合起 來進(jìn)行。思維的發(fā)展和思維的積極性密切相關(guān)。幼兒好奇好問，喜歡從事探索活動(dòng)，成人 注意隨時(shí)啟發(fā)兒童積極思考，使之從小養(yǎng)成勤動(dòng)腦、善思考的好習(xí)慣思維是在動(dòng)手動(dòng)腦解決問題的過程中發(fā)展起來的。成人平時(shí)要有意識(shí)地為兒童創(chuàng) 設(shè)一些“問題情境”，同時(shí)給予思維方法上的指導(dǎo)。圖3（1） 創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維的環(huán)境幼兒園、家庭和社會(huì)要營造一種鼓勵(lì)兒童發(fā)展創(chuàng)造性的氣氛。不要輕易指責(zé)兒童 的好動(dòng)、好問的行為，不要對(duì)幼兒做出更多的限制，多鼓勵(lì)幼兒。（2） 通過訓(xùn)練提高兒童的創(chuàng)造性思維能力教師要把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性作為教育、教學(xué)的指導(dǎo)思想，不失時(shí)機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行 熏陶和施加影響。（3） 通過創(chuàng)造活動(dòng)發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維能力游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)。教師和