心理學指引下的英語學科幸福教育

1、心理學指引下的英語學科幸福教育作為新時期的英語教師，我們有義務(wù)和責任給每一個孩子創(chuàng)設(shè)英語課堂的幸福教育，然而這一切離不開心理學各個研究和理論的指引。一、英語教學準備階段，即創(chuàng)設(shè)幸福教育課堂的奠定期英語教學準備階段，是教師的備課階段，不僅包括理解教材、分析學生，也包括教師自身心態(tài)和心理的良好調(diào)整，而這些是創(chuàng)設(shè)高效幸福課堂的前奏和必要條件。1.有一個幸福的教師是幸福教育的重要條件。教師的心態(tài)和態(tài)度影響著學生的學習態(tài)度和學習效果，所以在高效幸福課堂的教學準備階段，教師的心理狀態(tài)起著至關(guān)重要的作用。做一個幸福的教師，要正確認識自我、合理應(yīng)對各種壓力，同時要有責任心和奉獻精神，關(guān)心學生的學習勁頭，盡心準

2、備每一堂課的每一個教學環(huán)節(jié)，關(guān)心學生是否把所學的知識掌握了考慮如何讓后進生獲得更大的進步，在良性循環(huán)中不斷進步工作的滿意度，建立良好的心態(tài)。2.要熟悉教材，對教材的知識構(gòu)造和組織形式進展大膽合理的整合，這需要教師對教材有較強的把握度和熟悉程度，不僅要對本課知識、本單元知識有所理解，更要理解本學段的教學目的和要求，防止講一課準備一課的備課方法。3.要理解學生，不僅要理解學生的整體情況，還要熟悉個體差異。根據(jù)學生的知識根底及可能答復(fù)以下問題的方式，創(chuàng)設(shè)不同的教學情境。學生是學習的主體，尤其在我校高效課堂的教學要求下，所有教學環(huán)節(jié)的設(shè)置都與學生的原有認知程度息息相關(guān)。只有充分理解學生，才能為創(chuàng)設(shè)幸福

3、高效課堂教育提供必要的條件。二、英語課堂教學是實現(xiàn)英語學科幸福教育的主戰(zhàn)場課堂教學是學生認知開展的同化和順應(yīng)階段，即機體通過將環(huán)境因素納入已有的圖示之中或者改變自身的動作以適應(yīng)客觀變化的形式以到達新的平衡的過程。由于變化過程決定變化結(jié)果，所以課堂教學環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。1.學習的動機上，從心理學家奧蘇泊爾提出的認知內(nèi)驅(qū)力、自我進步內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面著手，根據(jù)學生的個體差異，因材施教，激發(fā)學生的學習動機，以使其積極主動地參與到學習中來。對于初中生來說，認知內(nèi)驅(qū)力即要求掌握知識的需要以及系統(tǒng)闡述問題并解決問題的需要，不是所有的學生都有，但是對學習知識有很強烈的愿望并且以學習為樂的學生來說

4、，認知內(nèi)驅(qū)力是最有效的學習動機。對于大部分的學生來說，附屬內(nèi)驅(qū)力顯得尤為重要，即為了保持別人的贊許或容許而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。這些學生需要教師不斷地發(fā)現(xiàn)其進步和閃光點，并對其進展表揚，在進步其自信心的同時，激發(fā)他們的學習動機。只有學生入了門，他們才能自己探究，獨立理論，解決問題，所以激發(fā)學生的學習動機是幸福教學的首要因素，也是創(chuàng)設(shè)幸福教育的主體因素。2.學習方式上，重視意義學習，減少機械學習，使學生獲得有效且多樣化的教育。著名的教育心理學家奧蘇泊爾根據(jù)學習內(nèi)容的性質(zhì)及其與認知構(gòu)造中原有觀念的聯(lián)絡(luò)，提出了意義學習和機械學習。意義學習的本質(zhì)，就是符號所代表新知識與學習者認知構(gòu)造中已有的

5、適當觀念建立起非人為的和本質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)。而機械學習就是學習者并沒有理解符號所代表的知識，知識根據(jù)字面上的聯(lián)絡(luò)，記住某些符號的詞句或組合，死記硬背。意義學習是課堂幸福教育的根底，不做費時費力的工作，在課堂上設(shè)置有效多樣的活動，使學生能在有趣、能動的環(huán)節(jié)中把所學知識掌握結(jié)實，并使其認知不斷構(gòu)建新的平衡。三、英語教學的課后檢測和考試評價是幸福教育的助推器良好的教學準備和有序高效的課堂教學，還需輔以有效的課后作業(yè)和檢測，以使所學知識在有效的記憶時間內(nèi)得以穩(wěn)固。1.根據(jù)知識的遺忘曲線，布置有效的課后作業(yè)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學習之后立即開始，20分鐘后的遺忘率為42%，一天之后的遺忘率為66%，其

6、規(guī)律是先快后慢。故布置作業(yè)時，不僅要穩(wěn)固當天所學的知識，而且要適當?shù)貜?fù)習前一天和前兩天的內(nèi)容，這樣在反復(fù)的信息加工中，使短時記憶在頭腦中長時間保存下來，使其所學知識能為日后所用，這也是我們幸福教育的一個方向，將所學知識為日后所用，而不只為了短時間的考試。2.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。教學環(huán)節(jié)，不僅是對知識的傳授，而且需要在教學中正確引導(dǎo)學生的認知。學生會將當日所學知識的檢測或者每一次的考試結(jié)果歸納為不同的原因，作為教師，我們在教育教學活動中應(yīng)努力糾正學生的一些不正確的歸因以改變其行為開展的方向，使每個學生都能得到充分開展。韋納將歸因分為穩(wěn)定歸因與非穩(wěn)定歸因、內(nèi)外性維度歸因以及可控與不可控性維度歸因。教學的過程離不開