低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生聆聽(tīng)習(xí)慣調(diào)查與對(duì)策分析

1、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生聆聽(tīng)習(xí)慣 調(diào)查與對(duì)策分析低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生聆聽(tīng)習(xí)慣調(diào)查與對(duì)策分析美國(guó)學(xué)者丹尼斯認(rèn)為：“從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)課 堂傾聽(tīng)來(lái)進(jìn)行的?！痹谡n堂上能做到專心傾聽(tīng)， 既有利于學(xué)生理解掌握知識(shí), 也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也是學(xué)會(huì)欣賞他人 的基本要求和前提條件。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的傾聽(tīng)要求：低年級(jí)能聽(tīng)別人說(shuō)的一段話或簡(jiǎn)單的 事，養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)話習(xí)慣；中年級(jí)學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段 話和一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容，能講述課文所寫的故事；高年級(jí)學(xué) 生能認(rèn)真耐心地聽(tīng)別人的講話，能理解主要內(nèi)容，養(yǎng)成邊聽(tīng)邊想象，能從聽(tīng) 話中吸收營(yíng)養(yǎng)的習(xí)慣。在新

2、課程改革中，學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，如何學(xué)會(huì)思考？如何學(xué)會(huì)與他人合作 交流？學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是新課程下學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，也是師生共同前進(jìn)的前提。低 段（1-2年級(jí)）是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的關(guān)鍵期，那么目前低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力現(xiàn)狀如何，存在哪些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題又有什么好的建議 能幫助低年級(jí)學(xué)生提高語(yǔ)文課堂中的傾聽(tīng)能力呢？這些都是我們急需研究的 問(wèn)題。目前關(guān)于學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的研究多是光提出一些培養(yǎng)的措施建議，針對(duì)性 不強(qiáng)，本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法分析杭州某小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中的傾聽(tīng)習(xí)慣的 現(xiàn)狀，提出存在問(wèn)題的方面，并提出針對(duì)性的建議幫助提高低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文 課堂的傾聽(tīng)能力。一、傾聽(tīng)概念解析傾聽(tīng)，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典上定義為“

3、用心細(xì)聽(tīng)”，即指細(xì)心聽(tīng)、專心聽(tīng)。在讀寫聽(tīng)說(shuō)四種語(yǔ)言活動(dòng)中，聽(tīng)是最基本的語(yǔ)言活動(dòng)，據(jù)教育心理學(xué)家觀察，在人們一般語(yǔ)言活動(dòng)中，聽(tīng)占 45% ,說(shuō)占30% ,讀占16% ,寫占9%。人們有近 一半的時(shí)間在聽(tīng)。課堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和聽(tīng)課藝術(shù)的積極高效的聽(tīng)課活動(dòng)，它還 包含鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等方面。語(yǔ)文能力應(yīng)首先把這種 基本要素作為強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)的目標(biāo)。但現(xiàn)在很多教師將傾聽(tīng)概念狹義化。把它等同于聽(tīng)課。我們平常所說(shuō)的 聽(tīng)課是指簡(jiǎn)單的用耳朵聽(tīng)。它只是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)器官吸收和理解口頭語(yǔ)言信息的 行為，那時(shí)自然賦予人的禮物。聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生如果不融入興趣、思維、感情 等主動(dòng)性因素，即使認(rèn)真到一字不落的程

4、度，也只是被動(dòng)聽(tīng)課，不會(huì)收到良 好的效果，甚至還會(huì)出現(xiàn)“左耳進(jìn)右耳出，老師說(shuō)啥不知道”的現(xiàn)象。把傾 聽(tīng)行為簡(jiǎn)單化。很多人以為傾聽(tīng)就是能聽(tīng)。其實(shí)課堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和聽(tīng)課藝術(shù)的積極高效的活動(dòng)，它還包含鑒賞性思羅秋明；傾聽(tīng)的教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)J；教育評(píng)論；2004年03期陳海娜；試論課堂傾聽(tīng)的藝術(shù)J；世紀(jì)橋;2009年11期陸榮美；談培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力J；科學(xué)大眾；2008年07期考、主動(dòng)性理解、批判性接受等方面。聽(tīng)力和理解是它的基本要素。光滿足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“認(rèn)真狀”，是不能達(dá)到讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的目的。它主要產(chǎn)生于兩個(gè)層面：一是師生問(wèn)的，二是生生間的。首先學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)取教師的要求，以

5、明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，帶著需要解決的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú) 立思考或小組討論；教師也要認(rèn)真聽(tīng)取孩子們的發(fā)言，以便適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)， 使問(wèn)題不斷的深入，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言適時(shí)作出評(píng)價(jià)，取到及時(shí)激勵(lì)的作用。其次，孩子們也要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)他人（或其他小組）發(fā)言的習(xí)慣，因?yàn)樗耍ɑ蚱渌〗M）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過(guò)，還可對(duì)他人（或其他小組）的做法提出不同的見(jiàn)解，使思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。根據(jù)上述概念的解釋，本文主要從學(xué)生傾聽(tīng)狀態(tài)、學(xué)生傾聽(tīng)教師講課、學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言這三方面的進(jìn)行分析研究二、研究方法事實(shí)勝于雄辯，一切理論都是建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上的。對(duì)于學(xué)生的課堂 傾聽(tīng)能力，本文在已有研究成果的基礎(chǔ)上，在新課程形勢(shì)

6、下，對(duì)杭州市區(qū)部 分小學(xué)進(jìn)行了抽樣調(diào)查。（一）、調(diào)查目的通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生課堂傾聽(tīng)的表現(xiàn)、喜歡聽(tīng)和不喜歡聽(tīng)的原因及 動(dòng)機(jī)，從側(cè)面幫助教師了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，為制定下一步的研究計(jì)劃提供O（二）調(diào)查方法問(wèn)卷調(diào)查：采用不記名的問(wèn)卷調(diào)查法，每個(gè)選項(xiàng)均為單項(xiàng)選擇。對(duì)學(xué)生、 家長(zhǎng)采用問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷采用 徐州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)研究的問(wèn)卷。在正式測(cè)定之前，隨機(jī)選取學(xué)校二年級(jí)的20名學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，并參考有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)于問(wèn)卷中一些欠科學(xué)的題目進(jìn)行修改，再進(jìn)行正式調(diào)查測(cè)量以保證問(wèn)卷的信度和效度。（三）調(diào)查范圍、對(duì)象調(diào)查對(duì)象：選取杭州某兩所小學(xué)二年級(jí)學(xué)生作為樣本，由

7、于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)，在認(rèn)知和能力上都有所欠缺，而二年級(jí)已經(jīng)經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)熏陶，對(duì)于課堂傾聽(tīng)有所了解，且能較好的配合完成問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷的發(fā)放與統(tǒng)計(jì)：共發(fā)放問(wèn)卷 110份，學(xué)生問(wèn)卷90份，家長(zhǎng)問(wèn)卷20份, 回收10份，有效問(wèn)卷100份。（三）調(diào)查內(nèi)容本文主要從學(xué)生傾聽(tīng)狀態(tài)、學(xué)生傾聽(tīng)教師講課、學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言這三方面的進(jìn)行分析研究.0三、調(diào)查結(jié)果與原因分析通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，本文將具體從低段學(xué)生語(yǔ)文課堂傾聽(tīng)狀態(tài)、學(xué)生傾聽(tīng)教師、學(xué)生傾聽(tīng)學(xué)生這三方面展分析。（一）學(xué)生語(yǔ)文課堂的傾聽(tīng)狀態(tài)彭靜.王雨峰幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)期刊論文-江蘇教育2007(6)表一學(xué)生課堂傾聽(tīng)狀態(tài)統(tǒng)計(jì)表題目選項(xiàng)所占百分比A聽(tīng)63.9%1你

8、認(rèn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫哪個(gè)最重要B說(shuō)10.2%C讀29.2%D寫7.7%2你喜歡聽(tīng)別人發(fā)言嗎？A很喜歡87.2%B不喜歡6.4%C無(wú)所謂5.6%3語(yǔ)文課堂上，你認(rèn)真聽(tīng)嗎？A、從不開(kāi)小差、/、艾小動(dòng)作、不講悄悄話。66.7%B、偶爾會(huì)開(kāi)小差。31.3%G很少認(rèn)真聽(tīng)2%4你認(rèn)真聽(tīng)的主要原因是：A、語(yǔ)文老師講得生動(dòng)。我喜歡聽(tīng)16.2%B、認(rèn)真聽(tīng)會(huì)得到表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。53.8%C、語(yǔ)文老師要求我們要30%認(rèn)真聽(tīng)。A、剛上課時(shí)。20.3%5在語(yǔ)文課堂上，你什么B、語(yǔ)文老師上講新知識(shí)41.6%時(shí)候最認(rèn)真聽(tīng)？時(shí)C、同學(xué)發(fā)言時(shí)8.3%D講評(píng)練習(xí)時(shí)38.3%問(wèn)題1的說(shuō)明低年級(jí)學(xué)生的以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)表明：更多的同學(xué)喜歡用傾

9、聽(tīng) 的方式學(xué)習(xí)，這種方式獲取知識(shí)較直接，且大部分學(xué)生具備傾聽(tīng)的能力，為 培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣奠定了很好的基礎(chǔ)。問(wèn)題2的回答數(shù)據(jù)表明：大部分學(xué)生從學(xué)習(xí)氣質(zhì)上講是喜歡用傾聽(tīng)獲取 知識(shí)，認(rèn)為這樣獲取知識(shí)較快。也說(shuō)明學(xué)生對(duì)于傾聽(tīng)的愿望是十分強(qiáng)烈的， 有利于教師更好的培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。由問(wèn)題3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可看到：課堂上沒(méi)有全神貫注聽(tīng)講的同學(xué)還是占有一 定的比例，達(dá)到了 33.3%,值得語(yǔ)文教師關(guān)注！ 低年級(jí)學(xué)生注意力集中的時(shí)間 短，很容易開(kāi)小差，這就需要教師針對(duì)不同學(xué)生在教學(xué)中采取不同的方式吸 引學(xué)生注意力，提高傾聽(tīng)效率。問(wèn)題4中認(rèn)為認(rèn)真會(huì)得到表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)的比例占到了53.8%,達(dá)到了一半,說(shuō)明精神和物質(zhì)獎(jiǎng)賞能使

10、低年級(jí)的孩子樂(lè)于聽(tīng)講。這也符合動(dòng)機(jī)理論，外部 的獎(jiǎng)勵(lì)要求等誘因會(huì)提高學(xué)生的傾聽(tīng)興趣，即但是語(yǔ)文老師講的生動(dòng)這個(gè)原 因的比例只有16.2,是值得語(yǔ)文老師深思的，從內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)教 材感興趣、喜歡聽(tīng)才是提高傾聽(tīng)能力最根本的方法，這就需要教師鉆研教材, 積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣了。問(wèn)題5中反映出只有8.3%的人在聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，看到這樣的結(jié)果應(yīng)該讓我們 感到憂心，不聽(tīng)別人的發(fā)言，那又怎能進(jìn)行生生、師生的互動(dòng)呢。思維沒(méi)有 碰撞，能力又何以得到培養(yǎng)呢。作為教師我們?cè)撛趯W(xué)生傾聽(tīng)別人發(fā)言上要高 度加以重視，提出具體的要求，給學(xué)生一定的傾聽(tīng)方法。綜上調(diào)查表明，在傾聽(tīng)狀態(tài)這方面，低年級(jí)學(xué)生喜歡用傾聽(tīng)的方式學(xué)

11、習(xí)， 傾聽(tīng)的愿望是十分強(qiáng)烈的。但全神貫注聽(tīng)的學(xué)生不多，認(rèn)真傾聽(tīng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī) 不強(qiáng)，且不愿聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。（二）學(xué)生傾聽(tīng)教師的情況分析表二生聽(tīng)?zhēng)熐闆r統(tǒng)計(jì)表題目選項(xiàng)所占百分比6你聽(tīng)別人發(fā)言的時(shí)間大約能堅(jiān)持A3分鐘左右2.3%B 5分鐘左右8.1%C1 0分鐘左右55.2%D更多34.4%7你不專心聽(tīng)語(yǔ)文老師講課的主要原因是：A老師講的內(nèi)容（字詞）我已經(jīng)懂了16.7%B、老師講的我都聽(tīng)不懂。8.3%C、班級(jí)課堂紀(jì)律不好。33.3%D管不住自己。41.7%A、認(rèn)真聽(tīng)，按要求回答。66.5%8語(yǔ)文老師講評(píng)練習(xí)或B、認(rèn)真聽(tīng)但不發(fā)表意31.3%作業(yè)時(shí)，你的表現(xiàn)是：見(jiàn)。G做小動(dòng)作，和同學(xué)說(shuō)2.2%悄悄話。9語(yǔ)文課

12、堂教學(xué)中，哪一A、語(yǔ)文老師給大家講故33.3%個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)你最認(rèn)真事、舉例子時(shí)聽(tīng)？B、語(yǔ)文老師提問(wèn)時(shí)37.6%C、語(yǔ)文老師組織學(xué)生小品表演、小組討論等活28%動(dòng)時(shí)問(wèn)題6中，89.6%的學(xué)生課堂中注意力集中時(shí)間基本上保持在10分鐘左右。換而言之，由于低年級(jí)學(xué)生維持注意的有限性，教師的的講解如果超過(guò)10分鐘，將會(huì)大大降低學(xué)生的傾聽(tīng)效率，所以，如果教師在吸引學(xué)生注意力上沒(méi)有策略的話，勢(shì)必會(huì)影響課教學(xué)效率。問(wèn)題7中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)因班級(jí)課堂紀(jì)律不好導(dǎo)致學(xué)生不專心聽(tīng)語(yǔ)文老師上課的比例占到了 33.3%,可以看出課堂組織紀(jì)律對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的影響極 大。問(wèn)題8中看到了一些令人欣喜的方面，幾乎沒(méi)有學(xué)生有能認(rèn)真聽(tīng)老師

13、講評(píng)練習(xí)或作業(yè)以鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。要是能在聽(tīng)講評(píng)練習(xí)時(shí)，學(xué)生自己檢查做得對(duì)不對(duì)，不懂的地方想聽(tīng)老師請(qǐng)解，帶著任務(wù)聽(tīng)的效果好一些。從問(wèn)題8中發(fā)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)學(xué)生能否認(rèn)真聽(tīng)講的比例持平，但都不高，說(shuō)明在這三環(huán)節(jié)中都有一半以上的學(xué)生不能認(rèn)真傾聽(tīng)，不會(huì)鑒賞 性地思考語(yǔ)文課堂。尤其在語(yǔ)文老師組織學(xué)生小品表演、小組討論等活動(dòng)這 個(gè)環(huán)節(jié)比較低一點(diǎn)，只有28%教師對(duì)于表演、討論的組織引導(dǎo)上還要多加努 力。綜上，在學(xué)生傾聽(tīng)教師講課這方面，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的傾聽(tīng)維持時(shí)間有限、在10分鐘左右、對(duì)于語(yǔ)文的各個(gè)環(huán)節(jié)都有部分同學(xué)不愿意認(rèn)真聽(tīng)講，但在傾 聽(tīng)講評(píng)環(huán)節(jié)時(shí)還是能認(rèn)真聽(tīng)、按要求回答。（三）學(xué)生傾聽(tīng)其他學(xué)生的情

14、況分析表三生聽(tīng)生之間傾聽(tīng)情況統(tǒng)計(jì)表題目選項(xiàng)所占百分比10當(dāng)同學(xué)站起來(lái)回答問(wèn)A、能。50%題時(shí)，你能仔細(xì)認(rèn)真聽(tīng)B、不能。16.7%不隨便插嘴嗎？C、有時(shí)能。33.3%11如果你肩時(shí)不專心聽(tīng)A、同學(xué)表達(dá)不清楚。31.6%同學(xué)發(fā)言的原因是：B、發(fā)言的聲音太小。30%G發(fā)言的同學(xué)思考的時(shí)間太長(zhǎng)，沒(méi)有馬上發(fā)言。38.3%12你旁邊的同學(xué)上課/、A、我會(huì)受他影響也變得33.3%專心，你會(huì)：不專心，所以告訴老師。B、只要沒(méi)有影響我，我就不管8.3%C、我會(huì)悄悄地提醒他（她）58.7%13當(dāng)別的同學(xué)提出與自A、能47.6%己不同的意見(jiàn)時(shí)，你能 用心聽(tīng)取他的意見(jiàn)，積 極思考嗎？B、不能。15%C、有時(shí)能。49.

15、4%14小組合作交流時(shí)，你的表現(xiàn)是：爭(zhēng)著說(shuō)，搶著說(shuō)。22.9%認(rèn)真聽(tīng)，輪流說(shuō)。62.3%認(rèn)真聽(tīng)但/、發(fā)言。5.9%問(wèn)題10的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)生有傾聽(tīng)他人發(fā)言的愿望，50%勺同學(xué)能做到認(rèn)真聽(tīng)并不插嘴。但還有部分低年級(jí)的同學(xué)由于性格比較急躁，年紀(jì)比較小等原因忍不住答案，會(huì)要插嘴，這可能在方法上需要教師指點(diǎn)問(wèn)題11說(shuō)明傾聽(tīng)與表達(dá)是緊密聯(lián)系的。表達(dá)能力及表達(dá)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)同樣影響很大。傾聽(tīng)與表達(dá)應(yīng)同步培養(yǎng)。問(wèn)題12有58.7%的同學(xué)會(huì)提醒他人注意傾聽(tīng) 11說(shuō)明學(xué)生知道傾聽(tīng)的重要性，很重視傾聽(tīng)，并能以關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待同學(xué)。問(wèn)題13說(shuō)明只有67.6%學(xué)生在主動(dòng)性理解他人的發(fā)言時(shí)是能比較積極主動(dòng)的，能深層次的理解傾聽(tīng)。而悉心傾聽(tīng)?wèi)?yīng)該是一邊聽(tīng)一邊思考，聽(tīng)到別人發(fā)出的信息，迅速在自己的頭腦中作出分辨、思考，與自己原有的觀點(diǎn)進(jìn)行整 合，形成新的思想與觀點(diǎn)。而我們有的有的學(xué)生一再舉手要求發(fā)言，回答結(jié) 果卻是簡(jiǎn)單重復(fù)前面學(xué)生的話，或是一些明顯的錯(cuò)誤。問(wèn)題14這組數(shù)據(jù)，感覺(jué)同學(xué)在小組合作方面相對(duì)比較科學(xué)、文明，學(xué)生能 夠交流自己的想法，也能做到傾聽(tīng)別人的發(fā)言，但組內(nèi)研討、探究的主動(dòng)性 欠缺，學(xué)生的小組合作僅限于互相幫助，學(xué)生不能很好的做到思維碰撞，思 想方法互相啟迪，合作研究的氛圍不濃。(四)現(xiàn)狀總結(jié)根據(jù)表格數(shù)據(jù)分析，現(xiàn)將低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂傾聽(tīng)行為總結(jié)如下：(1)學(xué)生傾聽(tīng)的愿望