思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)中的策略探究

1、思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)中的策略探究一、常規(guī)大綱型復(fù)習(xí)與思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的比較現(xiàn)行高中地理教材分為必修和選修兩大模塊。通過兩年高中地理學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握和記憶大部分地理知識，但是學(xué)生掌握地理知識一般具有散、碎、亂、少、混等特點。知識點之間的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生不一定清楚。常規(guī)大綱型復(fù)習(xí)中，歸納知識常采用大綱形式進(jìn)展提煉，形成假設(shè)干小模塊。以河流為例，相關(guān)知識出如今人教版高中地理教材必修一第三章第一節(jié)“自然界的水循環(huán)，第三節(jié)“水資源的合理利用，第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育，必修三第三章第二節(jié)“流域的綜合開發(fā)中，按大綱形式歸納如圖1、2、3所示。利用思維導(dǎo)圖不僅可以提煉知識，更能由一個主題層層深化，培養(yǎng)橫向和縱向放

2、射性發(fā)散思維，盡可能地聯(lián)絡(luò)更多的知識，充分交融教材內(nèi)容，進(jìn)而建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，同樣以河流為例繪制思維導(dǎo)圖圖4。思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)形式由面到點復(fù)習(xí)，不但能把大綱復(fù)習(xí)要點覆蓋，而且能利用面的延伸，將龐雜的知識點有機聯(lián)絡(luò)，且可以細(xì)化知識點，不斷延伸并與生活現(xiàn)象結(jié)合，有利于學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)、深度考慮，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，主動參與高三地理復(fù)習(xí)。二、基于思維導(dǎo)圖的高三復(fù)習(xí)策略1.思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)和總結(jié)中的引領(lǐng)與拓展作用預(yù)習(xí)被很多教師認(rèn)為是教學(xué)中最容易操作的環(huán)節(jié)，一般是將任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生課前自行完成。不少學(xué)生將課本對應(yīng)復(fù)習(xí)提綱的知識導(dǎo)航，一一照搬填空，沒有查閱資料、認(rèn)真考慮，這樣的預(yù)習(xí)非常低效。預(yù)習(xí)本質(zhì)是培養(yǎng)

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，掌握自己能看懂的知識，更要讓學(xué)生明確自身的困惑，理解知識空缺，提出學(xué)習(xí)疑問，有的放矢進(jìn)展深化學(xué)習(xí)，讓地理學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有效引進(jìn)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有新意并獲得效果。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找出關(guān)鍵詞“洋流，要求學(xué)生繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，目的在于理解學(xué)生頭腦中知識的儲藏量，更好的查漏補缺，糾正錯誤信息。教學(xué)最正確效果是學(xué)生對知識的全面掌握和靈敏使用。利用思維導(dǎo)圖在課后引導(dǎo)學(xué)生強化復(fù)習(xí)，可串聯(lián)知識之間聯(lián)絡(luò)，由此及彼、由表及里，構(gòu)建完好知識體系，更有利于學(xué)生知識遷移。例如，洋流復(fù)習(xí)完畢后，利用思維導(dǎo)圖完成相關(guān)知識體系構(gòu)建，并可繼續(xù)添加和延伸其它知識圖5。

4、2.思維導(dǎo)圖在區(qū)域復(fù)習(xí)中的統(tǒng)領(lǐng)作用區(qū)域地理是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重難點，難在要將所有學(xué)習(xí)的知識落實到一定地域中，并與區(qū)域?qū)嶋H結(jié)合。復(fù)習(xí)中要求學(xué)生記憶大量該區(qū)域的地理環(huán)境特征，包括位置、氣候、地形、水文、土壤、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等知識。大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背方法，既易忘記又易產(chǎn)生倦怠感，學(xué)生處于被動和壓抑狀態(tài)。思維導(dǎo)圖讓人耳目一新，且簡明扼要、條理明晰的綜合紛繁復(fù)雜的信息，讓學(xué)生從整體性的思維角度去理解地理事物的分布及成因。例如，學(xué)習(xí)“俄羅斯可以采用思維導(dǎo)圖進(jìn)展知識歸納，發(fā)散思維活動圖6。3.思維導(dǎo)圖在提升思維才能中的促進(jìn)作用新課程實行以來，很多教師抱怨，教的知識未考，考的沒有教，使教師難教學(xué)生難學(xué)；本

5、質(zhì)也就是考、教別離的現(xiàn)象?？v觀近幾年地理高考題，題材新穎，關(guān)注生活，側(cè)重對圖示地理信息的解讀、分析和推理，側(cè)重對地理規(guī)律和原理的靈敏運用，反映學(xué)生的地理思維過程和考察認(rèn)識地理問題的才能。例如，2021年全國卷第36題：鹵蟲生存于高鹽海域，以藻類為食，是水產(chǎn)養(yǎng)殖的優(yōu)質(zhì)活體餌料，也是留鳥的食物來源，美國大鹽湖圖7屬內(nèi)陸鹽湖，鹵蟲資源豐富，20世紀(jì)5070年代，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模小，產(chǎn)品需低溫運輸，主要用于喂養(yǎng)欣賞魚類，80年代以來，隨著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速開展，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴大。分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因。此題可從鹵蟲生活習(xí)性入手，結(jié)合當(dāng)?shù)睾吹沫h(huán)境特征進(jìn)展分析。大鹽湖為內(nèi)陸湖，陸地河流帶來鹽分在湖泊中積累，使湖泊成為咸水湖，湖水鹽度高，適宜鹵蟲生長。陸地河流帶來大量的營養(yǎng)鹽類，為藻類的繁生提供了條件。內(nèi)陸鹽湖，為高鹽水域。注入該湖的河水帶來大量的營養(yǎng)物質(zhì)，適宜藻類等鹵蟲餌料生長。這樣解釋，既花費大量時間，又顯得冗雜，可將這段文字化繁為簡，形成思維導(dǎo)圖圖8。在點評習(xí)題時可利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)解題過程，更能直觀抓住關(guān)鍵字詞，有效組織答案，訓(xùn)練學(xué)生解決問題才能。尤其學(xué)生自己歸納錯題時，利用思維導(dǎo)圖