小學生學習方法指導

1、此資料由網(wǎng)絡收集而來，如有侵權請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責傳遞知識。小學生學習方法指導能夠引起、維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需 要的想法、愿望、理想等，就是動機。引起動機的主要條件有兩個，一是內(nèi)在條件，二是外在條件。內(nèi)在條件主要指 “需要”。需要使人產(chǎn)生欲望和驅力，引起行為。外在條件是個體之外的各種刺激。這些刺激包括物質因素也包括社會性因素，統(tǒng)稱為“環(huán)境因素”，它也是引起動機 的原因之一。凡能引起個體動機并能夠滿足個體需求的外在刺激，稱為“誘因”。 行為可由需要引起，也可以由環(huán)境因素引起，但動機往往是內(nèi)在條件和外在條件交 互影響的結果。動機一般分為兩類

2、。第一類與身體的生理需要有關，這些動機是與生俱來的， 稱為原始性動機、生物性動機或生理性動機，例如饑餓、渴、睡眠；第二類與心理 和社會交往有關，稱為繼發(fā)性動機、社會性動機、心理性動機，例如友誼、愛情、 贊許等。什么東西可以促使學生想學習？事實上，學生愿意付出努力去學習是多種因素 共同作用的結果。這些因素包括：學生的個性、學習能力、學習興趣、學習環(huán)境以 及教師的行為等。動機有多種多樣，除學習動機之外，還有其他動機。否則，為什 么有的學生喜歡學習，有的學生卻喜歡看電視，或做一些與學校學習無關的事情？ 教育工作者的任務不是去提高動機本身，而是去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和加強學生的學習動機, 使他們參加到與學習有關

3、的活動中去。學習動機是學習活動的推動力，也稱為學習的動力。學生的學習活動是由各種 不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。從事學習活動，除要有學習的需要以外，還要有滿足這種需要的學習目標。學 習目標同學生的需要一起，成為學習動機的重要組成因素。（一）有關學習動機的理論1 .動機與行為論按照行為學習理論，動機也可以說是對過去行為的不同強化的結果。如果學生的學習行為得到了強化（例如取得了好成績），他們就會被激勵繼續(xù)學習；但是如果 學生沒有從學習中得到強化（例如取得了一個不理想的成績），他們將失去繼續(xù)學習 的動力。如果學生因為學習而受到懲罰（例如因成績不好而被家長責罰或受到老師的 訓斥），他們將可能會

4、逃避學習。2 .動機與需要論根據(jù)需要理論，動機是由需要引發(fā)的。每種需要對人們的重要程度不同，比如 有些人需要被肯定，被愛；有些人則更關注生理和安全方面的滿足。顯然，一個正 處在饑餓狀態(tài)的人不會有很強的學習動機。在學校，學生的基本需要是愛和自尊。 如果學生在學校中感受不到被愛，也看不到自己的能力，他們似乎就很難產(chǎn)生去追 求更高目標的動力。如果一個學生不能確定自己是否被愛，以及是否有能力，就可 能會去尋求一種比較安全的方式。比如，他努力學習只是為考試，并非因為興趣； 他會比較合群，以找到安全感。教師的責任是盡力使每一個學生感到被接受和被尊 重。3 .動機與不和諧論根據(jù)認知不和諧論，保持自我形象的需

5、要是一個強有力的學習動機。例如：如 果我們相信自己各方面能力都很強，我們將會努力學習以便發(fā)揮自己的學習才能， 同時也會在其他方面努力，以證實自己各方面的才能。但是，在現(xiàn)實生活中，我們 有時會遇到這樣的情況：我們的行為與我們的自我形象相矛盾。 認知不和諧論認為, 當人們發(fā)現(xiàn)自己的價值觀與信仰與自己的行為或對自己的看法不一致時，會感到很 不舒服。為解決這種不和諧，人們或者會改變自己的行為以適應其價值與信仰，或 者會尋找借口使自己的行為合理化，學習計劃小學生學習方法指導。4 .動機與人格論動機有時被理解為趨向目標的一般傾向。在這個意義上，動機通常被認為是一 種較為穩(wěn)定的人格特征。不同的人被不同的動機

6、所激勵，所以，人們的表現(xiàn)與成就 各不相同。動機作為一種人格特征主要是指動機與人們的成長經(jīng)歷有關。如果一個 學生學習成績很好，并因此得到老師同學的贊揚，就會逐漸形成一種熱愛學習的個 人品質；反之，就會形成一種不喜歡甚至厭惡學習的品質。教師的責任是，盡力為學生創(chuàng)設積極正面的學習環(huán)境，使之形成積極正面的學習態(tài)度與習慣。5 .動機與歸因論歸因理論對成功與失敗有四種解釋：能力、努力、任務難度、運氣。能力與努 力是內(nèi)在歸因，而任務難度與運氣是外在歸因。能力是一個相對穩(wěn)定的因素，努力 是可變因素；同樣，任務難度相對穩(wěn)定，而運氣可變。學生有可能把自己學習的成 功與失敗歸因于四種中的任何一個或更多。如果學生成功

7、了，可能會很愿意把這個 成功歸因為能力，而不是其他；如果學生失敗了，則可能把這個失敗歸因于不走運 或課程太難，這樣下次還會努力爭取成功。6 二）如何提高學生的成就動機學生究竟是在成就動機的激勵下取得了好成績，還是好成績刺激他們產(chǎn)生了較 高的成就動機？這兩者應當是互相促進的。首先，好成績使他們追求更好的成績， 而這種追求真的使他們的成績越來越好。反之，如果學生一開始就沒有能夠在學習 上取得好成績，他們將失去追求學習成就的動機，而同時把興趣轉移到其他方面去 （例如不遵守學校紀律就是其中之一）。1 .動機和目標的關系有些學生學習目標很明確。在他們看來，到學校的任務就是掌握技能，提高能 力，所以，他們

8、有很強的動力去追尋自己的目標。另一些學生的目標卻主要在自我 表現(xiàn)。在他們看來，到學校的目的是證實自己的能力，因此，他們會尋找各種機會 去表現(xiàn)自己，比如參加各項活動等，他們在這些方面也很有動力。那些學習目標明 確的學生喜歡接受具有挑戰(zhàn)性的學習任務，而那些需要自我表現(xiàn)的學生則害怕接受 挑戰(zhàn)性的任務。雖然這兩類學生在智力方面沒什么差異，但他們在意志品質方面是 有很大差異的。那些學習目標明確的學生在困難和挫折面前往往表現(xiàn)出堅忍不拔的 品質，而那些以表現(xiàn)為目標的學生在困難面前往往退縮不前。不僅如此，前一類學 生在困難和挫折面前甚至會提高自己的能力，因為他們覺得這是對他們的考驗，他 們真正關心的是在學校里

9、學到了什么，并不是表現(xiàn)得怎樣；后一類學生則很容易覺 得無助，因為他們覺得無法表現(xiàn)自己了，他們并不太關心在學校真正學到了多少知 識，主要關心表現(xiàn)得怎樣。綜上所述，教師的任務應當是幫助學生了解到學校學習 的目的是獲取知識，而不單單是為了分數(shù)。教師可以通過強調(diào)知識內(nèi)容本身的重要 性，同時降低分數(shù)的重要性來達到此目的。例如，教師可以這樣告訴學生：“今天 我們將要講述圓周率，它在我們的生活中非常重要?！倍皇钦f：“今天我們將要 講述的東西對明天的考試非常重要?！边@里特別要強調(diào)的是，應當避免對小學生使 用分數(shù)刺激系統(tǒng)。當學生意識到他所在的集體中衡量成功的標準只有一個分數(shù)標準， 而他個人是不大可能達到這個標

10、準時，他可能會放棄努力。2 .成就動機的提高成就動機是可以提高的。有時我們可以通過改變學生的外在環(huán)境做到這一點。例如，有的學生在一個班級里學習成績不好，他在這個環(huán)境中已經(jīng)完全失去了學習 動力，換一個環(huán)境也許就會有所起色。學生可能會沖破他們長久以來的較低的成就 動機，因為他們在新的環(huán)境里發(fā)現(xiàn)了自己的能力之所在。成就動機的提高有時還可 以通過其他方式。例如，訓練學生的自我責任能力，讓他們感到命運掌握在自己手 中，讓學生自己制定目標，并努力達到這些目標等。研究表明，學生的成就動機低 主要不是由于缺乏能力，而是由于缺乏努力。因此，在提高學生成就動機的訓練中 應當著眼于提高他們的努力。(三)動機論的實踐

11、應用如何幫助學生克服學習無助感學習無助是指學生由于各方面的負面反饋而接受自己在學業(yè)上的失敗。這些負 面反饋通常包括：來自教師的負面反饋，來自負面的學校經(jīng)驗，來自同伴，還有來 自學生自己。許多研究表明，如果學生的學習目標屢次受挫，他們最終會放棄這些 目標而習得無助。教師可以通過許多方式幫助學生克服學習無助感。以下列舉的幾種方式對所有 學生都適用，尤其對那些承認或接受自己失敗的學生更加適用。(1)強調(diào)優(yōu)點：注意發(fā)現(xiàn)學生的長處，并利用這些長處幫助學生克服學習無助 感。首先應當肯定，每一個學生都有長處。例如，有的學生寫作能力很差，但他們 很善于講話。有些教師會采取挖苦的方式：“你就會耍嘴皮子?！比绻@時教師能夠首先肯定他們能講是一個優(yōu)點，使學生堅信自己的確具有這個優(yōu)點，再慢慢往寫 作方面引導，就是比較好的做法。(2)淡化缺點：淡化缺點不是真的看不到學生的缺點，而是采取一種比較策略 的方式去糾正它們。有時，你不直接指出學生的缺點，而是在他有缺點的方面指出 你的期望所在，或許效果更好。因為每個人都有自我反省能力，你耐心等待一段時 問