工作報告之自然拼讀法開題報告

1、自然拼讀法開題報告【篇一：拼音教學(xué)策略研究開題報告】拼音教學(xué)策略研究開題報告永川區(qū)萬壽小學(xué)課題組一、 研究背景（一）課題的提出1 時代發(fā)展的需要推廣普通話是我國的一項基本國策，從中央到地方都成立了語言工作委員會。他們的基本職責(zé)是“推廣普通話，維護(hù)漢語言的規(guī)范性。從這個機(jī)構(gòu)的設(shè)置看，我們國家相當(dāng)重視語言文字的規(guī)范性。漢語是中華人民共和國的全民通用語言，是中國的行政、貿(mào)易與教育的主要用語，具有其他語言所無法比擬的重要性，在世界上具有重要的地位。漢語也是目前世界上使用人數(shù)最多的語言。漢語除了在中國的大陸、臺灣、香港、澳門等地區(qū)使用以外，還在新加坡、馬來西亞等地使用。此外，還有大量的海外華人分散居住于

2、世界上其他許多國家，他們也在使用漢語。據(jù)保守估計，目前全世界使用漢語的人數(shù)有10 多億人。近年來，我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力日益提高且呈飛速發(fā)展趨勢，隨著我國國際地位的提高，作為我國全民通用語 漢語，它在世界上的地位也必將隨著國家地位的提高而顯得更加重要。國家頒布了漢語拼音方案它的根本目的在于向人民普及文化，建立統(tǒng)一富強(qiáng)的多民族的社會主義國家。要學(xué)好、用好漢語，首先就要學(xué)漢語拼音，由此可見漢語拼音的功能、以及漢語拼音教學(xué)的地位和作用的重要性。2 課程發(fā)展的需要漢語拼音是識字的基礎(chǔ)。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“總目標(biāo) ”部分明確提出：學(xué)會漢語拼音，能說普通話。在“階段目標(biāo)”的“第一學(xué)段”“ 識字與寫字”一

3、項中又提出：學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)；能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。所以，根據(jù)新課標(biāo)的精神，漢語拼音教學(xué)的準(zhǔn)確定位是：幫助識字和學(xué)習(xí)普通話。漢語拼音是漢字的注音符號，是幫助小學(xué)生識字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼讀方法，熟練拼讀音節(jié)后，可以利用它來識字、查字典、閱讀注音讀物，學(xué)習(xí)使用諸如“智能abc” 等各種拼音方法輸入漢字 這些都是在使用工具為自己未來學(xué)習(xí)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)服務(wù)。它能幫助學(xué)習(xí)普通話。使用漢語拼音來正音正字，正確地使用普通話交流、閱讀、朗讀。它能輔助小學(xué)生的習(xí)作。孩子在書面交流或習(xí)作練習(xí)中，遇到不會寫的字或一時想

4、不起來的字，都可以先用漢語拼音音節(jié)來替代，方便時，再查字典確認(rèn)漢字。3 現(xiàn)狀分析的需要國內(nèi)外大量有關(guān)拼音教學(xué)研究已表明，語音是兒童在閱讀中獲得語義的重要途徑，加速培養(yǎng)兒童閱讀能力的關(guān)鍵是幫助他們解決書面字詞的形 音轉(zhuǎn)換問題，兒童一旦掌握了“形 音轉(zhuǎn)換的規(guī)則”就獲得了經(jīng)書面詞匯轉(zhuǎn)換為口頭詞匯的工具，從而可以順利閱讀。漢字作為以表意為主的非拼音文字，不存在真正的形 音轉(zhuǎn)換規(guī)則，生字障礙對漢語兒童早期閱讀的影響尤為嚴(yán)重。為此，人們常常把拼音作為促進(jìn)漢字形 音轉(zhuǎn)換的工具。拼音可以為一種線索工具，在兒童已有音 義聯(lián)系的基礎(chǔ)上，為字形提供語音信息，順利通過詞義，從而可在一定程度上幫助兒童克服閱讀困難。也可

5、在閱讀理解等測驗(yàn)情境中作為線索工具，提高兒童的成績。但在閱讀教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)，與全文注音和全無拼音條件相比，不同能力水平的兒童在生字注音條件下的學(xué)習(xí)效果不同。能力高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可借助多種渠道獲取語音信息，如認(rèn)真聽講、借助圖畫或文字信息進(jìn)行推測等，對拼音的依賴很小。而能力較差的學(xué)生過于關(guān)注是否順利讀出字音，而不關(guān)心語音信息來自字形還是拼音，相比之下，讀拼音是一種他們更為熟悉、省力的捷徑。開學(xué)初，我們對本校的教學(xué)小學(xué)語文的15 個教師和中心小學(xué)的14個班級共986 人就拼音的掌握情況進(jìn)行了答卷調(diào)查，在對教師的調(diào)查中我們得出如下結(jié)論：教師在平時的教學(xué)教學(xué)活動中都忽略了學(xué)生語音上表達(dá)上的正確與否

6、，甚至教師自身都存在因方言習(xí)慣而表達(dá)錯誤的許多情況；通過對學(xué)生的測查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對漢語拼音掌握情況很差，一年級的學(xué)生剛學(xué)完拼音勉強(qiáng)能運(yùn)用拼音識字和閱讀；其他年級的學(xué)生就存在較多問題：如對已學(xué)的漢語拼音完全遺忘的情況占調(diào)查學(xué)生的8%左右，能拼讀較簡單的音節(jié)的學(xué)生占到80%左右，這就表明，學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)很膚淺，沒有引起重視。在另一類調(diào)查學(xué)生漢語拼音掌握程度的測試中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生掌握邊鼻音、平翹舌、前后鼻韻音以及像三拼音節(jié)、整體認(rèn)讀音節(jié)、輕聲、兒化、變調(diào)等拼音的發(fā)音規(guī)則都容易拼讀錯誤，而在給音節(jié)正確標(biāo)調(diào)、為5% 。漢字注音上，在測試中全校師生完全正確的人數(shù)不到調(diào)查人數(shù)的調(diào)查表明強(qiáng)化教師對漢語拼音的掌握

7、，提高教師對漢語拼音教學(xué)的認(rèn)識，優(yōu)化拼音 教學(xué)活動勢在必行。（二）研究的基礎(chǔ)（ 1 ）開展專題理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識和理解音教學(xué)策略研究”的重要意義（ 2）堅持走近學(xué)生，走近課堂，走近教師。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。（3）重視課題組的成立和建設(shè)，切實(shí)抓好課堂教學(xué)的改革，提高課堂效率。結(jié)合實(shí)際，開展展示課、示范課、研討課的觀摩，認(rèn)真說課，評課，及時反饋，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。（4）課題組成員具有較強(qiáng)的研究能力（三）研究的目的與意義漢語拼音的功能是幫助識字，學(xué)習(xí)普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，只有掌握了扎實(shí)的漢語拼音基

8、礎(chǔ)知識，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識字能力、字母辨別能力，而學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力的發(fā)展也有賴于漢語拼音的掌握。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺使中國站在了世界教育改革的前列，也使我們教育工作者變革著自己的教育教學(xué)思想，向傳統(tǒng)教學(xué)中陳腐的教學(xué)觀挑戰(zhàn)。本學(xué)期，我們在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材為載體進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，從中了解到農(nóng)村學(xué)生對拼音的基本掌握情況，并針對此特殊性在拼音教學(xué)上進(jìn)行了一些探索。學(xué)生和教材，給了我們教師極大的創(chuàng)新空間，我們力求在教學(xué)上打破以往強(qiáng)調(diào)字母音、形的教學(xué)程序，變革教學(xué)方式，努力激發(fā)學(xué)生的探究 、合作的學(xué)習(xí)精神，使枯燥、單調(diào)的拼音課，迸發(fā)出學(xué)生的智慧。在新世

9、紀(jì)里，新的課程目標(biāo)，新的實(shí)驗(yàn)教材，新一代兒童，新的教學(xué)環(huán)境，都在促使我們創(chuàng)造出新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。為此，我們白云學(xué)校小學(xué)語文組在此方面作了有益的探索，從中體會到，要想達(dá)到新的課程方案制定的目標(biāo)，就必須把握現(xiàn)代兒童的特點(diǎn)，使教材、教師、學(xué)生成為一個有機(jī)的自主、探究的整體。（四）研究的理論依據(jù)1 、人本主義學(xué)習(xí)理論以羅杰斯為代表的人本主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者自身具有學(xué)習(xí)能力；當(dāng)學(xué)習(xí)符合學(xué)習(xí)者自身的目的時才會有意義；當(dāng)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)任地參與學(xué)【篇二：英語詞匯教學(xué)開題報告】“小學(xué)英語詞匯教學(xué)”課題開題報告一、課題的提出及其界定詞匯是語言的基本單位，是語言的奠基石。人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。

10、沒有足夠的詞匯累積，語言根本沒有辦法輸出。要讓孩子掌握好一門外來語言，就必須使他們掌握足夠的詞匯量。這是一項多么艱巨的工作。當(dāng)然，作為我們英語教師，在日常的課堂教學(xué)工作中，我們一直在探索一種最有效的教學(xué)模式，但事實(shí)總是并不十分盡如人意。尤其在單詞的拼背方面，我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生一直存在著很大的問題。尤其是小年級的學(xué)生，對于聽寫單詞猶為恐懼。而每次聽寫，學(xué)生的錯誤率很高。每次測試，寫單詞板塊的失分比例總是最大的。小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在六年級結(jié)束時能聽、說、讀、寫大約431 個單詞和短語；55 組句子和 38 個單句。學(xué)生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)也有著直

11、接的影響。二、課題提出的背景詞匯是語言的基本材料，離開詞匯語言就成為無源之水。自然教學(xué)法的創(chuàng)導(dǎo)人特雷西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。詞匯教學(xué)在小學(xué)階段是最重要的任務(wù)之一。當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)生對于英語單詞的記憶不感興趣，不能擺脫“死記硬背 ”的模式，沒有形成自己記憶英語單詞的方法策略。小學(xué)生學(xué)英語，由于年齡較小，學(xué)習(xí)目的、動機(jī)往往不是很明確，部分學(xué)生憑自己的興趣去學(xué)，只對課堂上有趣的教學(xué)內(nèi)容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分認(rèn)識，不善于學(xué)習(xí)和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。單詞的掌握成為學(xué)生學(xué)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)。三、研究目標(biāo)1. 通過教學(xué)理論學(xué)習(xí)與英語教學(xué)實(shí)

12、際相結(jié)合，通過分析研究詞匯的特點(diǎn)，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法。通過課題的研究，教師在實(shí)踐中形成自己的有效的教授學(xué)生英語單詞記憶教學(xué)方法，提高教師的單詞教學(xué)水平。2. 研究學(xué)生的記憶特點(diǎn)，教授學(xué)生英語單詞的記憶的方法，學(xué)生根據(jù)自身記憶特點(diǎn)選擇適合自己的有效的英語單詞記憶方法。通過多元化的詞匯教學(xué)提高學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)興趣。3. 通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發(fā)和拓展英語語教學(xué)資源的能力，鍛煉培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育意識，有探索、創(chuàng)新精神，教學(xué)形式多樣、教學(xué)方法靈活的英語教師隊伍，活躍我校活動教學(xué)的研究并形成特色。四、研究內(nèi)容：1. 改變創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)

13、效率；2. 探究多種詞匯教學(xué)方法，提高小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主動性與興趣；3. 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)；4. 課外鞏固記憶的系統(tǒng)化指導(dǎo)方法。五、研究重點(diǎn)：1 .提高小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)的有效性。2 . 培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略。六、研究方法本課題擬采用下列研究方法：1 .調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實(shí)地統(tǒng)計、座談等方式，全面了解不同年齡段學(xué)生的英語詞匯掌握現(xiàn)狀，并探尋形成這些現(xiàn)存問題的因素，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。2 . 文獻(xiàn)研究法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，為本課題建立有效的理論支撐，并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作3 .行動研究法：強(qiáng)調(diào)對課題研究工作的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析在課題研究過程中

14、存在的問題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計劃。4. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來構(gòu)建“小學(xué)英語詞匯教學(xué)”的實(shí)施策略，并推出一批有推廣價值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。5. 案例分析法：通過對案例的分析尋找具有本學(xué)科特色的，能有效提高單詞教學(xué)效率的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗(yàn)。篇二：初中英語詞匯教學(xué)方法的研究開題報告陜縣基礎(chǔ)教育教學(xué)小課題研究開題報告書課題名稱：初中英語詞匯教學(xué)方法的研究課題主持人姓名：一孫玉格 主持人所在單位：陜縣第二初級中學(xué)填表日期：2012.11.07 陜縣教研室印制填表說明一、課題立項申評表各項內(nèi)容須用鋼筆（或打印）如實(shí)填寫。語言要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，字跡要清晰易辨。二、該申評表需報送一式二

15、份。一律用小四號宋體、a4 紙正反面打印，左側(cè)裝訂。三、表中“課題類別”是指課題內(nèi)容的具體分類，如初中語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、高中英語、初中教學(xué)管理、小學(xué)心理教育、其它等；“課題主持人 ”是指具體負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)工作、并承擔(dān)實(shí)驗(yàn)研究主要任務(wù)的同志，僅限一人。課題成果為研究報告或論文。四、課題實(shí)驗(yàn)的主要參加者不得超過六人。一個人同期，最多只能主持一項課題，參與一項課題的實(shí)驗(yàn)研究工作。五、聯(lián)系電話：3834949 （辦（手機(jī)）一、簡表一 . 課題研究理論依據(jù)：1 .）詞匯量的重要性英語的詞匯，有多少？有15 萬個。語言學(xué)家terrel 認(rèn)為，只要掌握了足夠的詞匯，即使沒有多少語

16、法知識，外語學(xué)習(xí)者也能較好理解外語和用外語進(jìn)行表達(dá)。語言學(xué)家wilkins 有一句名言：沒有語法只能傳達(dá)很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達(dá)。語言學(xué)家laufer 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)者如擁有5000 詞匯量，閱讀正確率可達(dá)56，詞匯量6400，閱讀正確率63，5000 詞匯量是個閱讀所需詞匯量的下限。美國語言學(xué)家diller 作過一個統(tǒng)計，如果我們認(rèn)得25 個最常見的英文單詞，那么平均每頁紙上的字我們就會認(rèn)識1/3, 如果我們認(rèn)識135個常用詞，平均每頁紙上的字，我們則認(rèn)得50，如果認(rèn)得2500個單詞，則為78，如果5000 個單詞，則為86，如果10000 個單詞，則為92。他同時認(rèn)為，

17、外語學(xué)習(xí)者要想比較順利閱讀中等難度的文章，10000 個詞匯量是最基本的條件。他進(jìn)一步指出，如果其中 1000 個單詞是某一專業(yè)的專門詞匯，那么，外語學(xué)習(xí)者在閱讀有關(guān)該專業(yè)的文章時，閱讀效率會更高。2 .）、英語詞匯的形成和分布并不是零碎分散的，它是有規(guī)則的，成系統(tǒng)的。3.）、英語單詞的記憶過程是一個科學(xué)的記憶過程.心理學(xué)家認(rèn)為 ,記憶的基本過程包括識記、保持、重現(xiàn)和回憶.根據(jù)信息論的觀點(diǎn) , 人的記憶是一個信息輸入、編碼、儲存和提取的過程. 識記是信息輸入和編碼的過程; 保持是儲存的過程; 重現(xiàn)和回憶即是信息的提取過程.4.）、遺忘是英語單詞記憶中要解決的最關(guān)鍵的問題，學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的

18、。德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律，艾賓浩斯遺忘曲線為英語學(xué)習(xí)者記憶英語單詞提供了幫助和指導(dǎo)。二 . 研究課題的目的和意義：當(dāng)前，在新課程改革廣泛推行，實(shí)施的教學(xué)情況下，農(nóng)村初中英語教學(xué)卻存在著極大的來自于學(xué)生本身的困難，升入初中的學(xué)生尤其是我們這種城鄉(xiāng)結(jié)合處學(xué)校的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，或很差，無法正常接受初中授課并且溶入初中的聽，說，讀，寫的課堂中。糾其原因，首先，初中學(xué)生小學(xué)時期的英語學(xué)習(xí)環(huán)境很差，某些學(xué)生就讀的農(nóng)村小學(xué)沒有正規(guī)英語教師，發(fā)音不準(zhǔn)，知識容量不夠，從而影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的早期啟蒙。不喜歡，學(xué)得少，不學(xué)，這樣的惡性循環(huán)就形成了，英語成了所有學(xué)科中最難的問題。其次，相對

19、于城市而言，農(nóng)村學(xué)生在升入初中后才開始接觸英語，與母語不同此時的英語學(xué)習(xí)是要付出大量的記憶工作的。在對九年級學(xué)生的一次問卷調(diào)查中有80% 的學(xué)生表示，因?yàn)閱卧~記憶的歷史問題進(jìn)入高年級后無法與老師的教學(xué)同步，很難參與到課堂緊密的學(xué)習(xí)中。，沒有好的單詞學(xué)習(xí)方法，單詞的儲備不夠，聽，說，讀，寫都受到了影響，面對教材中成倍增長的詞匯，直到九年級英語已經(jīng)成了致命的問題，可是回頭卻已是千頭萬緒，無從入手。因此，英語學(xué)習(xí)，單詞先行。要尋找一種適合農(nóng)村初中學(xué)生情況的詞匯學(xué)習(xí)方法，而且能夠讓單詞差的學(xué)生在短時間內(nèi)補(bǔ)齊所落詞匯，利用這種方法輕松面對更多的詞匯，齊頭并進(jìn)，提高英語成績。本課題就是建立在為教學(xué)服務(wù)，探

20、索一種適合農(nóng)村語言環(huán)境下的詞匯學(xué)習(xí)好方法。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。尤其是對英語單詞的記憶更是被大多數(shù)人當(dāng)作敵人來看待，記單詞是我們學(xué)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，成為我們學(xué)英語過程中最大的“攔路虎 ”，很多學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法是傳統(tǒng)的死記硬背，即把單詞一個一個孤立地、翻來覆去地記、背，其結(jié)果是記了忘，忘了再記，記了又忘。這種枯燥乏味的、低效率的詞匯記憶足以使他們喪失學(xué)英語的興趣和信心。三. 目標(biāo)和內(nèi)容我們開展本課題的研究旨在找到一些科學(xué)而又實(shí)用的方法幫助我們牢牢記住所學(xué)的詞匯，在掌握記憶規(guī)律的同時，積極探索單詞間

21、存在的聯(lián)系，學(xué)會科學(xué)的記憶方法，有效地培養(yǎng)記憶能力，提高記憶效果，使我們的英語學(xué)習(xí)更有規(guī)律，從而減少學(xué)習(xí)的盲目性，并從中感受學(xué)英語的樂趣，為以后的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。并且通過有效地單詞教學(xué)方法，力求在較短的時間內(nèi)使單詞缺口大的學(xué)生補(bǔ)足應(yīng)該掌握的詞匯四研究的方法。本課題的主要研究方法為：文獻(xiàn)研究法調(diào)查研究法，比較研究法，行動研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。五 課題研究的方法、途徑詞匯是構(gòu)建語言的材料。面對許許多多的單詞，學(xué)生常常苦于記單詞效率低，遺忘速度快。國內(nèi)有學(xué)者對118 名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。他們對 “中學(xué)英語學(xué)習(xí)中哪項收獲最大？”的回答是：118 人中有 115人認(rèn)為中學(xué)階段詞匯學(xué)習(xí)收獲不大。80

22、人認(rèn)為詞匯難學(xué)。英語詞匯在中考中占重要地位，因?yàn)樾〉骄渥樱蟮接⒄Z的對話、文章，都是由英語單詞組合而成的，詞匯量小，就不可能聽得懂，說得出，讀得快，寫得出。初中階段學(xué)生應(yīng)至少完成1600 個英語單詞和 200-300 個習(xí)慣用語和固定搭配。1. 本課題研究的方法a)、學(xué)習(xí)和掌握構(gòu)詞法，記憶單詞事半功倍學(xué)習(xí)詞匯時，要給單詞做個 “手術(shù) ”，將詞匯按照“前綴+詞干+后綴”做個分解，掌握詞的結(jié)構(gòu)，借助詞根和詞綴字典，學(xué)習(xí)和記憶“詞族 ”，舉一反三，積少成多，擴(kuò)大自己的詞匯量。特別要向同學(xué)們提出的是，詞根字典是非常重要的一本學(xué)習(xí)詞匯的工具書，同學(xué)們要學(xué)會學(xué)習(xí)使用。b) 、調(diào)動聯(lián)想，形成自己理解記憶單詞

23、的系統(tǒng)隨著閱讀量的加大，詞匯越來越多，近形、近義詞就成了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。要理解和記憶生詞就要學(xué)會記憶生詞的方法，調(diào)動聯(lián)想，形成自己理解記憶單詞的有效體系。1 ). 借助構(gòu)詞法區(qū)別易混詞，例如：aboard 和 abroadaboard : a+board : a：前綴，含有 on 的意思；board :木板；aboard ， “在木板上 ”“ 上車，上船等”。abroad : ab+road : ab ：前綴，離去； road :路；abroad , 離開大路 ”“ 出國 ”。 2). 調(diào)動聯(lián)想，形成圖片記憶法。例如： change : 變化 頭腦中形成圖片美麗的嫦娥的舞姿變化多端，再觀察嫦娥的漢

24、語拼音chang e 兩個拼音組合到一起就是change.3 ) 利用直觀教學(xué)法來教授單詞。用圖片、實(shí)物等一系列的輔助教具來教授單詞。觸英語的學(xué)習(xí)者來說，采取直觀教學(xué)，便于學(xué)生一開始就把某些實(shí)物與英語詞匯聯(lián)系起來，學(xué)生易于理解和接受。并且能充分調(diào)動學(xué)生的積極參與課堂活動的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)，記憶單詞的效果得到提高，也提高了課堂的教學(xué)效果。4 ) 通過詞匯的構(gòu)成規(guī)則記憶單詞。利用合成詞、派生詞等總結(jié)和記憶單詞。能根據(jù)所學(xué)的詞匯構(gòu)成方法和特點(diǎn)來猜測、判斷和記憶單詞，這樣可以使得單詞的記憶更加輕松一些。在詞匯教學(xué)中，老師應(yīng)注意這一點(diǎn)，幫助學(xué)生提高自我探究、自我發(fā)現(xiàn)，自我總結(jié)的能力，訓(xùn)練學(xué)生的單詞記

25、憶能力。例如： sad(adj. ) sadness(n), 讓多數(shù)學(xué)生都能參與其中，舉出類詞，ill illness,sick sickness,dark darkness,kind kindness 等等。讓學(xué)生自主的歸納adj.+ness -n ；再如，力口 -er后綴構(gòu)成表示認(rèn)得名詞，sing singer,work worker? 這樣教學(xué)單詞，可以培養(yǎng)學(xué)生自己思考的好習(xí)慣，也為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。c) 擴(kuò)充閱讀量，多閱讀，借助文章將生詞各個擊破2. 本課題研究的途徑1 學(xué)生為主體，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)通過小組分工合作競賽的形式，在教師的指導(dǎo)下在日常學(xué)習(xí)中貫徹集中識詞法。【篇三：拼音教

26、學(xué)策略研究開題報告】拼音教學(xué)策略研究開題報告一、 研究背景(一)課題的提出1 時代發(fā)展的需要推廣普通話是我國的一項基本國策，從中央到地方都成立了語言工作委員會。他們的基本職責(zé)是“推廣普通話，維護(hù)漢語言的規(guī)范性。從這個機(jī)構(gòu)的設(shè)置看，我們國家相當(dāng)重視語言文字的規(guī)范性。漢語是中華人民共和國的全民通用語言，是中國的行政、貿(mào)易與教育的主要用語，具有其他語言所無法比擬的重要性，在世界上具有重要的地位。漢語也是目前世界上使用人數(shù)最多的語言。漢語除了在中國的大陸、臺灣、香港、澳門等地區(qū)使用以外，還在新加坡、馬來西亞等地使用。此外，還有大量的海外華人分散居住于世界上其他許多國家，他們也在使用漢語。據(jù)保守估計，目

27、前全世界使用漢語的人數(shù)有10 多億人。近年來，我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力日益提高且呈飛速發(fā)展趨勢，隨著我國國際地位的提高，作為我國全民通用語 漢語，它在世界上的地位也必將隨著國家地位的提高而顯得更加重要。國家頒布了漢語拼音方案它的根本目的在于向人民普及文化，建立統(tǒng)一富強(qiáng)的多民族的社會主義國家。要學(xué)好、用好漢語，首先就要學(xué)漢語拼音，由此可見漢語拼音的功能、以及漢語拼音教學(xué)的地位和作用的重要性。2 課程發(fā)展的需要漢語拼音是識字的基礎(chǔ)。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“總目標(biāo) ”部分明確提出：學(xué)會漢語拼音，能說普通話。在“階段目標(biāo)”的“第一學(xué)段”“ 識字與寫字”一項中又提出：學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整

28、體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)；能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。所以，根據(jù)新課標(biāo)的精神，漢語拼音教學(xué)的準(zhǔn)確定位是：幫助識字和學(xué)習(xí)普通話。漢語拼音是漢字的注音符號，是幫助小學(xué)生識字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼讀方法，熟練拼讀音節(jié)后，可以利用它來識字、查字典、閱讀注音讀物，學(xué)習(xí)使用諸如“智能abc” 等各種拼音方法輸入漢字 這些都是在使用工具為自己未來學(xué)習(xí)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)服務(wù)。它能幫助學(xué)習(xí)普通話。使用漢語拼音來正音正字，正確地使用普通話交流、閱讀、朗讀。它能輔助小學(xué)生的習(xí)作。孩子在書面交流或習(xí)作練習(xí)中，遇到不會寫的字或一時想不起來的字，都可以先用漢語拼音音節(jié)來替代，方便時，再

29、查字典確認(rèn)漢字。3 現(xiàn)狀分析的需要國內(nèi)外大量有關(guān)拼音教學(xué)研究已表明，語音是兒童在閱讀中獲得語義的重要途徑，加速培養(yǎng)兒童閱讀能力的關(guān)鍵是幫助他們解決書面字詞的形 音轉(zhuǎn)換問題，兒童一旦掌握了“形 音轉(zhuǎn)換的規(guī)則”就獲得了經(jīng)書面詞匯轉(zhuǎn)換為口頭詞匯的工具，從而可以順利閱讀。漢字作為以表意為主的非拼音文字，不存在真正的形 音轉(zhuǎn)換規(guī)則，生字障礙對漢語兒童早期閱讀的影響尤為嚴(yán)重。為此，人們常常把拼音作為促進(jìn)漢字形 音轉(zhuǎn)換的工具。拼音可以為一種線索工具，在兒童已有音 義聯(lián)系的基礎(chǔ)上，為字形提供語音信息，順利通過詞義，從而可在一定程度上幫助兒童克服閱讀困難。也可在閱讀理解等測驗(yàn)情境中作為線索工具，提高兒童的成績。

30、但在閱讀教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)，與全文注音和全無拼音條件相比，不同能力水平的兒童在生字注音條件下的學(xué)習(xí)效果不同。能力高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可借助多種渠道獲取語音信息，如認(rèn)真聽講、借助圖畫或文字信息進(jìn)行推測等，對拼音的依賴很小。而能力較差的學(xué)生過于關(guān)注是否順利讀出字音，而不關(guān)心語音信息來自字形還是拼音，相比之下，讀拼音是一種他們更為熟悉、省力的捷徑。開學(xué)初，我們對本校的教學(xué)小學(xué)語文的15 個教師和14 個班級共986 人就拼音的掌握情況進(jìn)行了答卷調(diào)查，在對教師的調(diào)查中我們得出如下結(jié)論：教師在平時的教學(xué)教學(xué)活動中都忽略了學(xué)生語音上表達(dá)上的正確與否，甚至教師自身都存在因方言習(xí)慣而表達(dá)錯誤的許多情況；通過對學(xué)

31、生的測查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對漢語拼音掌握情況很差，一年級的學(xué)生剛學(xué)完拼音勉強(qiáng)能運(yùn)用拼音識字和閱讀；其他年級的學(xué)生就存在較多問題：如對已學(xué)的漢語拼音完全遺忘的情況占調(diào)查學(xué)生的8%左右，能拼讀較簡單的音節(jié)的學(xué)生占到80%左右，這就表明，學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)很膚淺，沒有引起重視。在另一類調(diào)查學(xué)生漢語拼音掌握程度的測試中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生掌握邊鼻音、平翹舌、前后鼻韻音以及像三拼音節(jié)、整體認(rèn)讀音節(jié)、輕聲、兒化、變調(diào)等拼音的發(fā)音規(guī)則都容易拼讀錯誤，而在給音節(jié)正確標(biāo)調(diào)、為漢字注音上，在測試中全校師生完全正確的人數(shù)不到調(diào)查人數(shù)的5% 。調(diào)查表明強(qiáng)化教師對漢語拼音的掌握，提高教師對漢語拼音教學(xué)的認(rèn)識，優(yōu)化拼音教學(xué)活動勢在必行。（

32、二）研究的基礎(chǔ)（ 1 ）開展專題理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識和理解“拼音教學(xué)策略研究”的重要意義（ 2）堅持走近學(xué)生，走近課堂，走近教師。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。（ 3）重視課題組的成立和建設(shè)，切實(shí)抓好課堂教學(xué)的改革，提高課堂效率。結(jié)合實(shí)際，開展展示課、示范課、研討課的觀摩，認(rèn)真說課，評課，及時反饋，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。（ 4）課題組成員具有較強(qiáng)的研究能力（三）研究的目的與意義漢語拼音的功能是幫助識字，學(xué)習(xí)普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，只有掌握了扎實(shí)的漢語拼音基礎(chǔ)知識，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識字能力、字母辨別能力，而學(xué)

33、生良好的口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力的發(fā)展也有賴于漢語拼音的掌握。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺使中國站在了世界教育改革的前列，也使我們教育工作者變革著自己的教育教學(xué)思想，向傳統(tǒng)教學(xué)中陳腐的教學(xué)觀挑戰(zhàn)。本學(xué)期，我們在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材為載體進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，從中了解到農(nóng)村學(xué)生對拼音的基本掌握情況，并針對此特殊性在拼音教學(xué)上進(jìn)行了一些探索。學(xué)生和教材，給了我們教師極大的創(chuàng)新空間，我們力求在教學(xué)上打破以往強(qiáng)調(diào)字母音、形的教學(xué)程序，變革教學(xué)方式，努力激發(fā)學(xué)生的探究 、合作的學(xué)習(xí)精神，使枯燥、單調(diào)的拼音課，迸發(fā)出學(xué)生的智慧。在新世紀(jì)里，新的課程目標(biāo)，新的實(shí)驗(yàn)教材，新一代兒童，新的教學(xué)

34、環(huán)境，都在促使我們創(chuàng)造出新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。為此，我們白云學(xué)校小學(xué)語文組在此方面作了有益的探索，從中體會到，要想達(dá)到新的課程方案制定的目標(biāo)，就必須把握現(xiàn)代兒童的特點(diǎn)，使教材、教師、學(xué)生成為一個有機(jī)的自主、探究的整體。（四）研究的理論依據(jù)1 、人本主義學(xué)習(xí)理論以羅杰斯為代表的人本主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者自身具有學(xué)習(xí)能力；當(dāng)學(xué)習(xí)符合學(xué)習(xí)者自身的目的時才會有意義；當(dāng)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時，就會促進(jìn)學(xué)習(xí)；涉及學(xué)習(xí)者整個人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久、最深刻的學(xué)習(xí)；同伴學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者自我價值的實(shí)現(xiàn)、情感體驗(yàn)的滿足、內(nèi)在精神的健康、創(chuàng)造力的激發(fā)為教學(xué)宗旨，重視個性的交往，師生間情感的交流，為建立平等和諧的師生關(guān)系提供可能，為學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2 、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者知識的獲取，不是通過教師傳播得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是外部環(huán)境與認(rèn)知主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果，也是認(rèn)知主體對學(xué)習(xí)的能動作用。3 、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法理論美國心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動