淺談小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)單位：河南省新密市來集鎮(zhèn)郭崗小學(xué)姓名：盧新穎郵編： 452382聯(lián)系電話：淺談小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng) 摘要 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會文章思想， 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。 培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分， 提高閱讀教學(xué)的效率是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 本文是我在語文閱讀教學(xué)的方面進(jìn)行了一點(diǎn)探討?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 多姿多彩近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)， 培養(yǎng)閱讀能力是語文教學(xué)的重要組成部分。 提高閱讀教學(xué)的效率是提高語文教學(xué)質(zhì)量的

2、關(guān)鍵。 由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌” ，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法已束縛了學(xué)生的思想個性， 阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。 我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就閱讀教學(xué)進(jìn)行了一點(diǎn)探討。怎樣進(jìn)行語文閱讀教學(xué)， 提高學(xué)生的閱讀能力呢 ? 通過實(shí)踐， 我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。一、教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性長期以來， 教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事， 常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想， 分析作品的寫作特色， 一路介紹下來， 只是生硬地

3、肢解了作品。 在這樣的閱讀教學(xué)中， 學(xué)生是被動的接受者， 接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。 實(shí)際上， 教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性， 注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)， 放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。 如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后， 就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。 為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。 ”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對

4、這一理念的落 實(shí)。通過讀課文，你懂得了什么？還有什么疑問？有時還會根據(jù)教學(xué)的需要布置 搜集資料。如在教學(xué)人教版課標(biāo)本第八冊觸摸春天前，除了要求學(xué)生完成預(yù) 習(xí)的前五個要求外，我特意要求他們在上網(wǎng)去搜集有關(guān)張海迪的故事，了解她的光輝事跡，從而對她身殘志不殘的高貴品質(zhì)產(chǎn)生敬佩之情，為課文的學(xué)習(xí)打好一個情感基礎(chǔ)。二、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、 專心地思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生 良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文 章；然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解

5、文章的目的；最后，還 要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。作為語文老師，我在上課時非常注意引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。教學(xué)實(shí)踐證明， 如果學(xué)生讀書能邊讀邊思考，不但會解決課文中許多問題，而且會出人意料地顯 示出他們的聰明智慧。還是以觸摸春天一課為例，我導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生 自由朗讀課文，邊讀邊思考：安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？當(dāng)學(xué)生讀到“許久，她張開 手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”這一句時，立刻有學(xué)生向 我提出來：“老師，張望是向四周或遠(yuǎn)處看的意思，應(yīng)該是用來形容有視覺的 人的，而安靜是個盲童，她怎能張望呢？這個詞是否用錯了？”可見他們在 讀書時進(jìn)行了積極的思考。這時，

6、我沒有立刻給他答案，而是讓他們繼續(xù)讀課文， 并告訴他們，只要用心去讀，去感受，文中會給他們答案的。這個例子說明，學(xué) 生的潛力是不可估量的，如果把主動權(quán)交給他們，不但會解決許多問題，而且會 逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美 的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。 三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放 巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。如在學(xué)習(xí)桂林山水這一課時， 我們可以利用多媒體視聽結(jié)合的特點(diǎn)來向?qū)W生形象、 直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀

7、麗風(fēng)光的各種圖片、 圖像與視頻資料， 并配以優(yōu)美動聽的音樂， 從而將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中， 學(xué)生如同身臨其境， 置身其中， 感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望， 進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動下主動而積極地展開閱讀活動。 學(xué)生有了閱讀的激情與動力， 更能夠突破文字的限制， 產(chǎn)生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學(xué)的實(shí)施打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看

8、著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題， 使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。 當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時， 他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、 思索和探索， 始終保持著閱讀興趣， 閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。 閱讀教學(xué)結(jié)束后， 教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣， 將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。 通過找重點(diǎn)詞句， 品讀后， 學(xué)生很容易就會跟作者產(chǎn)生感情上的共鳴. 這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱

9、讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力語言是表情達(dá)意的工具。 理解語言， 不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容， 還要體會蘊(yùn)含在語言中的感情， 特別是作者不直接表達(dá)的、 比較含蓄的情感。 因此，感悟作品，對學(xué)生來說也是極為重要的。如草原一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時， 抓住景物品詞句， 先讀出感受再讀出情感， 從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的， 然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。 后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時， 可讓學(xué)生在讀中感悟

10、。 這樣， 教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。因此，在教學(xué)中我們并不是將文本簡單地進(jìn)行還原，更為重要的是要調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與自己的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，這樣才能基于文本，以文本為中心，同時又超越文本，透過文字表面，達(dá)到對文本的深刻理解，從而形成更多富有個性化色彩的見解與看法。 因此， 在教學(xué)中我們要善于運(yùn)用多媒體、圖片等再現(xiàn)教學(xué) . 雖然我的多媒體運(yùn)用不時很熟練, 但是 , 通過前段的網(wǎng)上學(xué)習(xí) ,使我認(rèn)識到在實(shí)際教學(xué)中它很重要, 它能展示學(xué)生所熟悉的生活, 來搭建起通往語文殿堂的橋梁， 讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷展開主動思考與積極思

11、維， 真正達(dá)到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。五 . 欣賞閱讀，放飛心靈。語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們在語文教學(xué)中，堅持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸， 品嘗語言的 “原汁原味” ， 就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴， 從而達(dá)到以讀為本， 構(gòu)建富有生命活力的語文課堂教學(xué)之目的。 語文閱讀不應(yīng)是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀； 也不應(yīng)是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀， ；它應(yīng)該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與

12、理，不僅要觀其“言” ，更要品其“味” ，悟其“神” ，讓閱讀過程成為學(xué)生一次審美的體驗(yàn)，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程！因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內(nèi)容生動，語言形象，而且引人入勝， 飽含著作者豐富的思想感情。 如何將這無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言， 再現(xiàn)作者所描繪的生活圖景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情” ，那就需要我們教師根據(jù)教學(xué)需要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境， 讓學(xué)生多讀多思， 引導(dǎo)他們進(jìn)行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文

13、章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準(zhǔn)了語言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴， 涌起隨之而至的激情， 鮮明的態(tài)度與真實(shí)的情感也才能從“讀”的聲音語調(diào)里自然而然地流露出來?？傊?, 個性化閱讀既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)追求。教師要想在閱讀 教學(xué)中真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的， 就應(yīng)該將學(xué)生放到閱讀教學(xué)中的主體地位上來，以學(xué)生為本，明確教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)，每進(jìn)行一步，都要讓學(xué)生有所獲。另 外，創(chuàng)設(shè)一個良好的語文教學(xué)環(huán)境也顯得尤為重要。一個自由有活力的閱讀環(huán)境更具有伸展性，其能夠幫助學(xué)生獲得更大的提高。除此之外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力 往往來自教師的鼓勵以及引導(dǎo)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的亮點(diǎn)，及時給予幫助和鼓勵，并給學(xué)生展示自我的機(jī)會。我們不能只停留在表面層次，而 是要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，真正地落實(shí)到