情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的探討

1、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的討論【摘 要】傳授歷史知識是初中歷史教學(xué)的首要任務(wù)。然而因?yàn)闅v史沒有時效性不易被學(xué)生承受，因此教師利用情境教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境的感受歷史文化歷史事件，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，推動學(xué)生歷史意識開展。該文首先對初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的深化內(nèi)涵和重要性進(jìn)展了分析，然后闡述了情境教學(xué)的應(yīng)用與理論，最后初中歷史情境教學(xué)進(jìn)展了總結(jié)和概括?！娟P(guān)鍵詞】情境教學(xué)；初中歷史；應(yīng)用；意義隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速開展，教育作為立國之本，同時也為了可以適應(yīng)社會的開展，便進(jìn)展了深化的新式改革。初中教育屬于根底義務(wù)教育的范疇，新課程施行以來，初中歷史教育淡化了對學(xué)生純粹歷史知識的灌輸，更加注

2、重學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)心和理論才能的養(yǎng)成。本文對初中歷史教學(xué)中的情境式教學(xué)進(jìn)展分析與探究，這種教學(xué)方式可以為課堂注入新的活力，使學(xué)生有效地掌握更多的歷史知識。一、情境教學(xué)的概念情境教學(xué)就是指在教師人為“創(chuàng)設(shè)的“情境有情之境中所進(jìn)展的教學(xué)。它與我們通常所說的教學(xué)情境的差異就在于“人為性，是“一個浸透著教育者意圖的生活空間即所謂“優(yōu)化環(huán)境。換言之，情境教學(xué)是教給予某種價值預(yù)設(shè)的環(huán)境，在施行教學(xué)過程中利用情感技巧把這種被預(yù)設(shè)的價值傳授給學(xué)生。二、情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的施行1.運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境教師在精心設(shè)計課堂、創(chuàng)設(shè)情境的同時，要對語言進(jìn)展?jié)櫳庸な怪哂兴囆g(shù)性。藝術(shù)性的語言與歷史情境的展示相結(jié)合，

3、能使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象，進(jìn)步學(xué)生對所學(xué)歷史知識的感知效果，引起師生情感的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，獲得最正確教學(xué)效果。例如，筆者在講述人教版歷史八年級上冊第 4 課?甲午中日戰(zhàn)爭?一課中的“黃海海戰(zhàn)時，給學(xué)生講述了鄧世昌的英雄事跡。筆者滿懷激情地說道：在黃海大戰(zhàn)中，致遠(yuǎn)艦管帶鄧世昌，為保護(hù)旗艦，迎戰(zhàn)敵艦。四艘日艦包圍致遠(yuǎn)艦。鄧世昌沉著應(yīng)戰(zhàn)，艦身中彈過多，嚴(yán)重傾斜，彈藥也將用盡。鄧世昌對部下說：“我們參軍衛(wèi)國，生死早已置之度外。我們雖然犧牲了，但可以壯國家的聲威。他下令開足馬力，朝日艦撞去。他指揮的“致遠(yuǎn)艦被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。隨從遞給他救生圈，

4、他堅(jiān)決不承受。決心與戰(zhàn)艦共存亡。他的愛犬飛速游來，咬住他的發(fā)辮，希望救出主人。鄧世昌幾次用力想把愛犬趕走，但它死死銜住不放，鄧世昌狠了狠心，用手將愛犬按入水中。不一會兒，他們就一同漂浮在黃海的驚濤駭浪中鄧世昌與二百余名戰(zhàn)士壯烈犧牲，我們在他身上看到了視死如歸的愛國主義的英雄氣概，此時學(xué)生的臉上都流露出凝重的神情，感受到了歷史上的那驚心動魄的時刻，感受到了鄧世昌的為國獻(xiàn)身的無畏精神。他們的內(nèi)心深處迸發(fā)出對民族英雄的欽佩的真實(shí)情感。教師用語言情境對學(xué)生進(jìn)展情感培養(yǎng)已盡在不言中。2.運(yùn)用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境歷史知識具有過去性、詳細(xì)性和綜合性等特點(diǎn)，這就需要教師在講授歷史時，必須運(yùn)用多種手段包括直觀教具來

5、再現(xiàn)歷史?！斑\(yùn)用圖片、實(shí)物等直觀材料的展示與講解，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識使他們更容易承受知識；也可以把較復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解。3.利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境角色扮演是指教師在課堂上設(shè)計一項(xiàng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，扮演歷史中各種角色，站在所扮角色的角度去處理各種問題和矛盾，從而到達(dá)加深對歷史知識的理解并能靈敏運(yùn)用的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生選擇課文中的角色進(jìn)展表演并進(jìn)入角色時，課文中的角色不再是歷史人物，而是學(xué)生自己或是同學(xué)，這樣學(xué)生對課文中的角色油然而生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)，流露出自己的情感。課堂上，教師請學(xué)生扮演角色，模擬角色進(jìn)展當(dāng)時的活動，讓學(xué)生從所扮演角色的立

6、場出發(fā)去考慮分析問題，將過去的歷史事件再現(xiàn)于課堂之上，有助于學(xué)生認(rèn)識和理解歷史知識。學(xué)生通過扮演角色積極參與教學(xué)活動，更有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。教師力求讓每個學(xué)生準(zhǔn)備、親身體驗(yàn)、考慮；使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成主動探究、思維的好習(xí)慣。學(xué)生們通過表演，能自主地深化情境，有利于引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)他們追求新知識的欲望。例如，筆者在講到人教版歷史七年級上冊第 7 課?大變革的時代?中“商鞅變法的內(nèi)容時，設(shè)置這樣一個情境：“假設(shè)你是當(dāng)時的農(nóng)民，這樣進(jìn)展變法對你有益嗎？能說出你的理由嗎？假設(shè)你是當(dāng)時的舊貴族，你會支持變法嗎，理由是什么？假設(shè)你是當(dāng)時的新興地主，你會支持

7、變法嗎？假設(shè)你是當(dāng)時的諸侯，你會支持變法嗎？從這些角色來看，變法起到了哪些作用？請你選取一個自己喜歡的角色進(jìn)展扮演。學(xué)生展開自己的想象或者通過小組成員交流、討論，“進(jìn)入角色，即興表演。再以“我的立場說明不同階層的態(tài)度。這樣做既有利地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生加深了對知識的理解和記憶。對于這樣靈敏的題目，筆者當(dāng)堂進(jìn)展了鼓勵性的點(diǎn)評，收到了意想不到的效果。 三、情境教學(xué)法的優(yōu)勢1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣興趣是最好的教師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是初中教學(xué)過程中不能無視的問題。學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，因此在教學(xué)過程中，教師務(wù)必要擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，并且適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)他們的自主性與創(chuàng)造性。在初中歷史課堂的教學(xué)中

8、，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)歷史，掌握相應(yīng)的知識，并且樹立起對歷史知識的濃重興趣。2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的才能在當(dāng)前的歷史課堂中，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在各個方面都得到了歷史的感染。歷史教師有著明確的教學(xué)目的，而且教師形象生動的語言更加引生入勝，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，將課堂氣氛有效地活潑起來，從而為學(xué)生進(jìn)步學(xué)習(xí)才能奠定了一定根底。3.有利于進(jìn)展德育教育應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)出 最正確情境，可以非常形象地將歷史人物與事件再現(xiàn)出來，可以通過歷史事件來感染學(xué)生，從而加強(qiáng)了他們自身的愛憎情感。另外一方面，通過教師對歷史人物的語言描繪，學(xué)生得到了切身的情感

9、體驗(yàn)，學(xué)生內(nèi)心的感受得到了激發(fā)。在這種情況下，教師便可以加以引導(dǎo)，使學(xué)生對其中所蘊(yùn)含的道理留下深化的印象。教師在教學(xué)的過程中，不單單要注重學(xué)生對歷史知識的掌握，也要注重培養(yǎng)他們的道德意識，樹立起正確的人生觀 、價值觀以及世界觀 。四、總結(jié)綜上所述，情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，在實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目的的過程中有著相當(dāng)重要的作用。情境教育是一種教育理念，是教育過程的一部分，是使學(xué)生身心感到愉快的教育，是落實(shí)素質(zhì)教育的根底。它關(guān)注教育過程中對學(xué)生獨(dú)立健全的個性的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣的開展，通過語言、動作、圖畫、多媒體、人力物力等手段來引導(dǎo)和感染學(xué)生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生興趣和積極性，進(jìn)步歷史成績與素質(zhì)，真正成為德智體美勞全面開展的新一代社會主義接班人。參考文獻(xiàn)：2顏忠民.初