情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的探討

1、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的討論【摘 要】傳授歷史知識(shí)是初中歷史教學(xué)的首要任務(wù)。然而因?yàn)闅v史沒(méi)有時(shí)效性不易被學(xué)生承受，因此教師利用情境教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境的感受歷史文化歷史事件，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，推動(dòng)學(xué)生歷史意識(shí)開(kāi)展。該文首先對(duì)初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的深化內(nèi)涵和重要性進(jìn)展了分析，然后闡述了情境教學(xué)的應(yīng)用與理論，最后初中歷史情境教學(xué)進(jìn)展了總結(jié)和概括。【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；初中歷史；應(yīng)用；意義隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速開(kāi)展，教育作為立國(guó)之本，同時(shí)也為了可以適應(yīng)社會(huì)的開(kāi)展，便進(jìn)展了深化的新式改革。初中教育屬于根底義務(wù)教育的范疇，新課程施行以來(lái)，初中歷史教育淡化了對(duì)學(xué)生純粹歷史知識(shí)的灌輸，更加注

2、重學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)心和理論才能的養(yǎng)成。本文對(duì)初中歷史教學(xué)中的情境式教學(xué)進(jìn)展分析與探究，這種教學(xué)方式可以為課堂注入新的活力，使學(xué)生有效地掌握更多的歷史知識(shí)。一、情境教學(xué)的概念情境教學(xué)就是指在教師人為“創(chuàng)設(shè)的“情境有情之境中所進(jìn)展的教學(xué)。它與我們通常所說(shuō)的教學(xué)情境的差異就在于“人為性，是“一個(gè)浸透著教育者意圖的生活空間即所謂“優(yōu)化環(huán)境。換言之，情境教學(xué)是教給予某種價(jià)值預(yù)設(shè)的環(huán)境，在施行教學(xué)過(guò)程中利用情感技巧把這種被預(yù)設(shè)的價(jià)值傳授給學(xué)生。二、情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的施行1.運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境教師在精心設(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)展?jié)櫳庸な怪哂兴囆g(shù)性。藝術(shù)性的語(yǔ)言與歷史情境的展示相結(jié)合，

3、能使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象，進(jìn)步學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的感知效果，引起師生情感的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，獲得最正確教學(xué)效果。例如，筆者在講述人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)第 4 課?甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)?一課中的“黃海海戰(zhàn)時(shí)，給學(xué)生講述了鄧世昌的英雄事跡。筆者滿懷激情地說(shuō)道：在黃海大戰(zhàn)中，致遠(yuǎn)艦管帶鄧世昌，為保護(hù)旗艦，迎戰(zhàn)敵艦。四艘日艦包圍致遠(yuǎn)艦。鄧世昌沉著應(yīng)戰(zhàn)，艦身中彈過(guò)多，嚴(yán)重傾斜，彈藥也將用盡。鄧世昌對(duì)部下說(shuō)：“我們參軍衛(wèi)國(guó)，生死早已置之度外。我們雖然犧牲了，但可以壯國(guó)家的聲威。他下令開(kāi)足馬力，朝日艦撞去。他指揮的“致遠(yuǎn)艦被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。隨從遞給他救生圈，

4、他堅(jiān)決不承受。決心與戰(zhàn)艦共存亡。他的愛(ài)犬飛速游來(lái)，咬住他的發(fā)辮，希望救出主人。鄧世昌幾次用力想把愛(ài)犬趕走，但它死死銜住不放，鄧世昌狠了狠心，用手將愛(ài)犬按入水中。不一會(huì)兒，他們就一同漂浮在黃海的驚濤駭浪中鄧世昌與二百余名戰(zhàn)士壯烈犧牲，我們?cè)谒砩峡吹搅艘曀廊鐨w的愛(ài)國(guó)主義的英雄氣概，此時(shí)學(xué)生的臉上都流露出凝重的神情，感受到了歷史上的那驚心動(dòng)魄的時(shí)刻，感受到了鄧世昌的為國(guó)獻(xiàn)身的無(wú)畏精神。他們的內(nèi)心深處迸發(fā)出對(duì)民族英雄的欽佩的真實(shí)情感。教師用語(yǔ)言情境對(duì)學(xué)生進(jìn)展情感培養(yǎng)已盡在不言中。2.運(yùn)用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境歷史知識(shí)具有過(guò)去性、詳細(xì)性和綜合性等特點(diǎn)，這就需要教師在講授歷史時(shí)，必須運(yùn)用多種手段包括直觀教具來(lái)

5、再現(xiàn)歷史?！斑\(yùn)用圖片、實(shí)物等直觀材料的展示與講解，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)使他們更容易承受知識(shí)；也可以把較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，抽象的問(wèn)題形象化，使學(xué)生易于理解。3.利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境角色扮演是指教師在課堂上設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，扮演歷史中各種角色，站在所扮角色的角度去處理各種問(wèn)題和矛盾，從而到達(dá)加深對(duì)歷史知識(shí)的理解并能靈敏運(yùn)用的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生選擇課文中的角色進(jìn)展表演并進(jìn)入角色時(shí)，課文中的角色不再是歷史人物，而是學(xué)生自己或是同學(xué)，這樣學(xué)生對(duì)課文中的角色油然而生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)，流露出自己的情感。課堂上，教師請(qǐng)學(xué)生扮演角色，模擬角色進(jìn)展當(dāng)時(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生從所扮演角色的立

6、場(chǎng)出發(fā)去考慮分析問(wèn)題，將過(guò)去的歷史事件再現(xiàn)于課堂之上，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解歷史知識(shí)。學(xué)生通過(guò)扮演角色積極參與教學(xué)活動(dòng)，更有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。教師力求讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備、親身體驗(yàn)、考慮；使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成主動(dòng)探究、思維的好習(xí)慣。學(xué)生們通過(guò)表演，能自主地深化情境，有利于引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)他們追求新知識(shí)的欲望。例如，筆者在講到人教版歷史七年級(jí)上冊(cè)第 7 課?大變革的時(shí)代?中“商鞅變法的內(nèi)容時(shí)，設(shè)置這樣一個(gè)情境：“假設(shè)你是當(dāng)時(shí)的農(nóng)民，這樣進(jìn)展變法對(duì)你有益嗎？能說(shuō)出你的理由嗎？假設(shè)你是當(dāng)時(shí)的舊貴族，你會(huì)支持變法嗎，理由是什么？假設(shè)你是當(dāng)時(shí)的新興地主，你會(huì)支持

7、變法嗎？假設(shè)你是當(dāng)時(shí)的諸侯，你會(huì)支持變法嗎？從這些角色來(lái)看，變法起到了哪些作用？請(qǐng)你選取一個(gè)自己喜歡的角色進(jìn)展扮演。學(xué)生展開(kāi)自己的想象或者通過(guò)小組成員交流、討論，“進(jìn)入角色，即興表演。再以“我的立場(chǎng)說(shuō)明不同階層的態(tài)度。這樣做既有利地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。對(duì)于這樣靈敏的題目，筆者當(dāng)堂進(jìn)展了鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，收到了意想不到的效果。 三、情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣興趣是最好的教師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是初中教學(xué)過(guò)程中不能無(wú)視的問(wèn)題。學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，并且適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)他們的自主性與創(chuàng)造性。在初中歷史課堂的教學(xué)中

8、，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)歷史，掌握相應(yīng)的知識(shí)，并且樹(shù)立起對(duì)歷史知識(shí)的濃重興趣。2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的才能在當(dāng)前的歷史課堂中，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在各個(gè)方面都得到了歷史的感染。歷史教師有著明確的教學(xué)目的，而且教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言更加引生入勝，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，將課堂氣氛有效地活潑起來(lái)，從而為學(xué)生進(jìn)步學(xué)習(xí)才能奠定了一定根底。3.有利于進(jìn)展德育教育應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)出 最正確情境，可以非常形象地將歷史人物與事件再現(xiàn)出來(lái)，可以通過(guò)歷史事件來(lái)感染學(xué)生，從而加強(qiáng)了他們自身的愛(ài)憎情感。另外一方面，通過(guò)教師對(duì)歷史人物的語(yǔ)言描繪，學(xué)生得到了切身的情感

9、體驗(yàn)，學(xué)生內(nèi)心的感受得到了激發(fā)。在這種情況下，教師便可以加以引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)其中所蘊(yùn)含的道理留下深化的印象。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不單單要注重學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，也要注重培養(yǎng)他們的道德意識(shí)，樹(shù)立起正確的人生觀 、價(jià)值觀以及世界觀 。四、總結(jié)綜上所述，情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，在實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目的的過(guò)程中有著相當(dāng)重要的作用。情境教育是一種教育理念，是教育過(guò)程的一部分，是使學(xué)生身心感到愉快的教育，是落實(shí)素質(zhì)教育的根底。它關(guān)注教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生獨(dú)立健全的個(gè)性的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)展，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、圖畫、多媒體、人力物力等手段來(lái)引導(dǎo)和感染學(xué)生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生興趣和積極性，進(jìn)步歷史成績(jī)與素質(zhì)，真正成為德智體美勞全面開(kāi)展的新一代社會(huì)主義接班人。參考文獻(xiàn)：2顏忠民.初