構建以學生為主體、培養(yǎng)和提高核心能力為目標的思政課教學新模式-最新教育文檔

1、構建以學生為主體、培養(yǎng)和提高核心能力為目標的思政課教學新模式教學目標只有通過一定的教學活動才能實現(xiàn)，教學活動的開展則一定會以某種教學模式為載體進行，因此，教學模式就成為開展教學活動以達到教學目標的重要保證。所謂教學模式，就是在某種教學理論或教育思想指導下，采取一定的組織方式建立起 來的教學活動結(jié)構框架和教學活動程序。教學活動的框架結(jié)構側(cè)重于對教學活動整體性的理解和把握，而教學活動的程序更多關 注教學模式的秩序，兩者側(cè)重不同，但當兩者有機融合于一定的 教學模式時，就能為實現(xiàn)既定的教學目標服務?！耙詫W生為主體，以培養(yǎng)和提高學生核心能力為目標， 構建 以問題為導向的研究性學習和以活動導向的實踐性學習

2、模式”， 被教學實踐證明是一種行之有效的嶄新的思政課教學新模式。這種教學模式以培養(yǎng)社會主義合格建設者為目標，在教學過程中不斷提高大學生的思想政治理論素質(zhì)， 并且培養(yǎng)他們用學到的理論 去分析問題解決問題，從而提高他們的核心能力水平。一、新模式保證了學生真正成為學習的主人學生要成為課堂教學的主人， 成為學習的主人，使大學生在 自主學習中實現(xiàn)自我發(fā)展， 最終成為德智體全面發(fā)展的人才， 這 是我們高校教育一直追求的目標。但是這些年在實施的過程中并不如想象中那樣順利，其中一個重要的障礙就是怎樣處理好教學活動中學生的主體作用和教師的主導作用的關系觀念上首先要確立學生是學習的主人。 有人以學生就是缺乏 知識

3、或者技能才來學習為理由， 認為學習的過程就是學生跟著教 師學和做，這個過程教師才是教學活動的主人，從而否定了學生在學習中的主體作用。其實一切教學活動都是為了學生的成長和 發(fā)展，所有教學活動的效果都要通過學生的成長和發(fā)展來體現(xiàn)， 教師只是在教學活動中起著組織、引導、督促、評價的作用，如 果學生不能成為教學活動的主體，那么任何教學模式、教學活動 都是失敗的。其次也要注意實踐中的另一種片面性，少數(shù)教師以學生是教學活動的主人為由， 做起了甩手掌柜，忘記了教師的主 導作用，這是不負責任的表現(xiàn)，也缺少了起碼的職業(yè)精神。高校的思政課既有其他學科的共性，也有其自身的特殊性?！案叩葘W校思想政治理論課是大學生思想

4、政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界 觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學的本質(zhì)要 求。”通過思政課教學“提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人”。由上可見，高校的思政課不僅僅傳授知識， 更是承擔著培養(yǎng) 社會主義建設事業(yè)需要的合格接班人的重任。因此，讓大學生真正成為思政課教學活動的主體不僅是社會主義大學培養(yǎng)目標的 需要，也是大學生成長規(guī)律的客觀需要。讓大學生成為思政課教學活動的主體是培養(yǎng)社會主義接班人的需要。每個人都有世界觀、人生觀、價值觀、但并不是天生 的，而是后天形成的，這種形成過程或者自覺或者盲目，其結(jié)果

5、 可能正確也可能錯誤。我們希望培養(yǎng)的大學生都有正確的世界 觀、人生觀、價值觀，這就要求我們進行必要的引導，當然這種 引導不能是過去的簡單灌輸和說教，那樣不僅不會有效果，甚至適得其反，最好的做法就是讓大學生成為教學活動的主人，創(chuàng)造一種模式，讓他們自主學習、自我發(fā)展。在這樣的新模式中，既 能保證他們能夠在我們既定的教育目標下去學習和成長，又能夠讓每個學生的個性、能力等得到尊重和發(fā)展。讓大學生成為思政課教學活動的主體符合他們成長發(fā)展的 客觀規(guī)律。大學階段是一個人世界觀、價值觀、人生觀形成的關 鍵時期，也是一個人成長過程中“煩惱”最多的時期，職業(yè)方向的選擇、戀愛帶來的問題等，他們既渴望有人指點迷津，但

6、又不 愿意別人過多指點，因此，通過思政課的自主學習，帶著問題去 學習，逐步提高分析問題、解決問題的能力，在人生的實踐中提 高自己的核心能力。這樣的教學模式既承擔起了大學思政課教學 的任務，又為學生切實解決成長過程中遇到的問題提供了幫助， 并對他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生積極作用。二、大學生核心能力的培養(yǎng)和提高是思政課教學應該承擔的 責任確立思政課教學以學生為主體， 解決了教學中誰是真正主人的問題。我們應該把這些主人引向何方， 也就是通過思政課教學 要達到什么樣的教學目標。中共中央國務院關于進一步加強和 改進大學生思想政治教育的意見 中是這樣表述的：通過思政課 教育“提高他們的思想政

7、治素質(zhì)， 把他們培養(yǎng)成中國特色社會主 義事業(yè)的建設者和接班人”。 這個目標無疑是正確的， 但過于原 則化，因此我們將這一目標具體為： 提高和培養(yǎng)大學生的核心能 力。什么是個人的核心能力？所謂見仁見智，眾說紛紜，比較有說服力的一種觀點認為：核心能力或稱關鍵能力及情商， 是指不 分行業(yè)，不分職業(yè)，從業(yè)者個人必須具備的基本發(fā)展能力，包括 學習能力、信息采集能力、人際關系能力、表達能力。筆者認為： 個人核心能力中最重要的就是由一個人的價值觀所決定的基于 道德和人格所產(chǎn)生的發(fā)現(xiàn)問題分析解決問題的能力，包括語言表達能力、學習和創(chuàng)新能力、團隊合作和溝通能力、信息收集處理 和使用能力。一個人的核心能力決定其行

8、為的方式和結(jié)果，也是導致千千萬萬個人工作方式和結(jié)果差異的決定性因素。社會中用同樣的方式做同樣的事情有很多，可最終不是每個人都能做得優(yōu)秀成功， 其根源就在每個人的核心能力是不一樣的，而且也是不能復制 的。正因如此，一個人核心能力的培養(yǎng)和提高，其水平的高低， 對其個人的一生都有著非常重要的意義。思政課對大學生核心能力的培養(yǎng)和提高能夠起到非常重要的作用，當然，思政課要擔當起這樣的重任，其教學模式就要創(chuàng)新設計。首先，思政課的內(nèi)容決定了對大學生形成正確科學的世界觀、人生觀、 價值觀有著其他課程不可替代的作用。只有正確的世界觀、人生觀、價值觀才會對形成正確的道德取向和人格特質(zhì)產(chǎn)生決定的作用，從而為提高一個

9、人的分析問題解決問題這樣的核心能力奠定基礎。 其次， 過去那種單向灌輸和說教的教學模式是不可能起到培養(yǎng)和提高大學生核心能力作用的，因為在這樣的教學模式中，學生只是被動的信息接收者，其任務只是接受、儲存和再現(xiàn)這些信息，對核心能力的提高沒有任何作用。因此，只有構建一種以學生為主體、讓學生在教師的引導下自主學習、并且在實踐中培養(yǎng)和提高分析問題解決問題能力的新思政課教學模式，才能切實培養(yǎng)和提高他們的核心能力。三、 創(chuàng)建思政課教學新模式，為培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才服務教學目標一經(jīng)確立，就要有一種合適的教學模式為其服務。在“以學生為主體， 以培養(yǎng)和提高學生核心能力為目標，構建以問題為導向的研究性學習和以活動

10、導向的實踐性學習模式”這種新型的思政課教學模式中，明確了學生是教學的主體，確立了教學要達到的目標，也明確了實現(xiàn)這種目標的方式。1. 創(chuàng)建以問題為導向的研究性學習模式。這種新型學習模式的特點是突出學生的主體地位，著眼于讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣和方法，鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，調(diào)動學生的學習積極性，徹底改變過去教師滿堂灌、學生被動聽的舊模式。教師的主導作用也得到了合理的體現(xiàn)， 他們的作用體現(xiàn)在如何設置問題，引導學生的研究方向，對學生表現(xiàn)出來的一些錯誤觀點及時加以糾 正，對學生取得的成績和經(jīng)驗及時總結(jié)和鼓勵，為實施好這種以問題為導向的研究性學習創(chuàng)造條件并把關掌舵。這種學習模式一般包括問題的設置和布置

11、、 學生的分組分工、針對具體問題的研 究、展示研究性學習的成果、對研究性學習成果的總結(jié)評價、相 關理論的拓展性學習等環(huán)節(jié)。首先，為了保證研究性學習的有序進行， 必須制定相應的研 究性學習規(guī)范，規(guī)范的內(nèi)容應該包括幾個方面，明確教師做什 么、學生做什么、評價的標準等。教師的工作主要包括：課程和 課堂教學目標的制定、具體問題的設置、對學生學習過程的引導 和督促、對學習成果展示的評價、對一些理論問題的拓展性講解 等。對學生的規(guī)范尤其要注意詳細和可操作性，明確他們在這個過程中該怎么做，做到怎樣的程度，怎樣分工合作，成果以什么 形式展示等。評價標準要以鼓勵為主，盡可能詳細。其次，研究性學習過程的組織和實施

12、， 這是整個教學中最重 要的環(huán)節(jié)。研究性問題的設置提出是關系全過程的關鍵，因此要認真準備。問題的設置要遵循幾個原則：要有理論的針對性，不 能離開相關的理論隨便設置； 要與大學生的關注點有相關性， 這 樣才能激發(fā)他們的學習研究興趣， 也對他們的發(fā)展成長有用； 要 結(jié)合社會發(fā)展中的某些現(xiàn)象，這樣有利于把大學生引向?qū)ι鐣年P注。這個過程中教師的引導督促作用事關重大，因此工作量非常大。 研究性問題布置后，教師要及時了解和掌握學生的研究進程及方向，發(fā)現(xiàn)問題要及時與學生溝通，以保證他們的研究性學習朝著正確的方向發(fā)展，對一些技術性問題要及時給予幫助和解決，以最終形成研究性學習成果。最后是研究性學習成果的展示

13、和評價。這是檢驗研究性學習成效的環(huán)節(jié)，也是承上啟下的環(huán)節(jié)，因為對學習成果的評價會影響后續(xù)的學習。因此要注意的問題有：一是要盡可能設置一個有利于學生展示學習成果的場景氛圍，如寬松和諧，不隨意打斷成果的展示等。二是教師對學習成果要有一個恰如其分的評價，以肯定鼓勵為主，但如果有重大理論的錯誤或誤解，一定要加以糾正，當然要注意方式方法，盡量不要傷害學生的積極性。三是要引導全體學生參與評價。評價實際就是指揮棒，讓其他學生參與評價， 對參與評價的學生是一次自我教育的過程，也是體現(xiàn)學生學習主體的過程。2. 用活動為導向的實踐性學習豐富和完善研究性學習模式。思政課教學中安排實踐性環(huán)節(jié)，既是教育部的要求，也符合大學生成長成才的客觀規(guī)律。以活動為導向的實踐性學習既是對理論學習的一種補充，也是根據(jù)大學實際教學情況作出的一種創(chuàng)新安排。以活動為導向的實踐性學習重要的是活動的設計和安排。這種活動的設計要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，要結(jié)合學生的實際情況， 也要根據(jù)學校教學