蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教材分析

1、個(gè)人收集整理-ZQ蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教材分析來(lái)源：作者：日期：點(diǎn)擊：一、教材特點(diǎn)：本冊(cè)教材依據(jù)學(xué)生地年齡特征和心理發(fā)展地階段特征，從學(xué)生地實(shí)際生活出發(fā)，大量選擇了有意義地素材.即學(xué)生在學(xué)?；蚣彝ド钪邪l(fā)生地事情，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣和積極性， 使他們能主動(dòng)探索新地學(xué)習(xí)內(nèi)容.教材把四個(gè)領(lǐng)域地知識(shí)用小地單元形式，交叉安排呈現(xiàn)在大家面前.這樣，一方面有利于不斷激起并維持學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣；另一方面可以讓各領(lǐng)域地教學(xué)內(nèi)容相互支持，各種思維方法交叉應(yīng)用.一些高年級(jí)地知識(shí)點(diǎn)下放到本冊(cè)教材中.如：軸對(duì)稱(chēng)圖形、 認(rèn)識(shí)小數(shù)、和再次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)等.而以前第六冊(cè)教材中除數(shù)是兩位數(shù)地除法沒(méi)有安排進(jìn)來(lái).二、教學(xué)內(nèi)容安

2、排：第一版塊“數(shù)與代數(shù)”包括： 除法 、 年、月、日、 乘法 、 千米和噸、 認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)、認(rèn)識(shí)小數(shù)共六個(gè)單元地知識(shí).第二版塊“空間與幾何”包括： 平移和旋轉(zhuǎn)、 觀察物體、 軸對(duì)稱(chēng)圖形、 長(zhǎng)方形和正方形地面積四個(gè)單元.第三版塊“統(tǒng)計(jì)與概率”包括： 統(tǒng)計(jì)一個(gè)單元.第四版塊“實(shí)踐活動(dòng)”包括： 生日快樂(lè)、 美麗地花邊、 了解千米、 奇妙地剪紙和我們地實(shí)驗(yàn)田、 運(yùn)動(dòng)與身體變化六個(gè)活動(dòng)內(nèi)容.三、單元教材分析.下面，就根據(jù)四大版塊來(lái)對(duì)本冊(cè)教材作一個(gè)粗略地分析：第一版塊“數(shù)與代數(shù)”部分 .（一、） 除法這個(gè)單元地除法包括三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位或三位數(shù)地筆算和口算.、充分發(fā)揮估算地作用.估算在新地課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)

3、提到了一個(gè)相當(dāng)重要地位置.在已經(jīng)教學(xué)完成地蘇教版地各冊(cè)教材中，我們都能體會(huì)到估算地作用和分量，因此，在本冊(cè)地除法單元地教學(xué)中，同樣要十分重視估算地作用.如從教學(xué)筆算除法地第一個(gè)例題開(kāi)始，老師就可以試著讓學(xué)生估一估一地商可能是幾位數(shù)？或商地罪最高位是什么位？學(xué)生由于具備兩位數(shù)除以一位數(shù)地知識(shí)基礎(chǔ)，因此不難估計(jì)出商是三位數(shù).然后再進(jìn)行下一階段地教學(xué).、教學(xué)例題時(shí)，可以作適當(dāng)?shù)卣{(diào)整.從教材地編排順序來(lái)看，本單元是先安排口算除法、再是一般筆算除法、再到除以一個(gè)數(shù)和商中間有地除法、最后是連除（先乘后除）.在教學(xué)時(shí)，可以將例題作出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整或者是整合.如，第一課時(shí)，可以先將教材中第頁(yè)和第頁(yè)地筆算例題調(diào)整至

4、口算例題之前教學(xué).而口算地例題可以作為新授知識(shí)后地練習(xí)題出現(xiàn).筆算例題還可以進(jìn)行內(nèi)容地調(diào)整，把兩道題地被除數(shù)更換成同一個(gè)數(shù)，而除數(shù)地大小卻不同.這樣，將例題教學(xué)完成之后可以很方便地進(jìn)行對(duì)照，從而突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，即試商地問(wèn)題.學(xué)生將很快地能夠判斷出商地位數(shù).還有一種嘗試是將教材第頁(yè)地筆算除法和后面第頁(yè)和第頁(yè)地商中間有地除法進(jìn)行有機(jī)地整合教學(xué)，因?yàn)檫@幾個(gè)例題地商都是三位數(shù)，而在商中間有地除法教學(xué)中，用來(lái)占位地作用在上冊(cè)教材教學(xué)乘法知識(shí)時(shí)學(xué)生已有基礎(chǔ)，至于簡(jiǎn)便地書(shū)寫(xiě)方法學(xué)生也可以很快地理解并接受.、注意用除法解決實(shí)際問(wèn)題地呈現(xiàn)形式.教材中大量出現(xiàn)了圖文并茂地實(shí)際問(wèn)題.這些題目中地圖和文中都包含了解決

5、問(wèn)題所必須地條件，要讓學(xué)生充分地挖掘圖和文中地有用地信息， 然后讓學(xué)生用自己地語(yǔ)言將搜集到地信息有條理地描述出來(lái)，為解題做好充足地準(zhǔn)備.在這里教師要讓學(xué)生有一個(gè)搜集信息、處理信息、表達(dá)信息地時(shí)間過(guò)程，甚至讓學(xué)生反復(fù)第讀出文字條件，進(jìn)行充分地理解和條理化，再進(jìn)行運(yùn)用.（二、） 乘法這個(gè)單元地教學(xué)內(nèi)容包括：口算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)；筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)；估算兩位數(shù)乘兩位數(shù)和解決實(shí)際問(wèn)題幾部分.教學(xué)地重點(diǎn)、難點(diǎn)在于筆算地過(guò)程和算理地理解和估算.、 注意算法地多樣化和優(yōu)化. 在教學(xué)兩位數(shù)地口算時(shí)，由于不同地學(xué)生所固有地知識(shí)基礎(chǔ)和思維發(fā)展地層次不同，肯定會(huì)出現(xiàn)算法地多樣化，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡地，不過(guò)在教學(xué)時(shí)

6、，當(dāng)學(xué)生把自己地算法一一講解之后，教師要組織學(xué)生對(duì)所有地算法進(jìn)行比較，從中選擇出比較好地辦法.這就是一次思維地提升過(guò)程.從教材上來(lái)看，一般認(rèn)為第四種算法是比較簡(jiǎn)單和容易掌握地，應(yīng)向?qū)W生指出來(lái).、 筆算乘法地過(guò)程和法則應(yīng)由學(xué)生自主地探索.兩位數(shù)乘兩位數(shù)地筆算乘法地計(jì)算過(guò)程對(duì)于大多數(shù)地學(xué)生來(lái)講是第一次接觸，即使是少數(shù)學(xué)生知道計(jì)算也并不一定理解算理，因此在教學(xué)時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生大膽地進(jìn)行嘗試，培養(yǎng)他們自主探索、學(xué)習(xí)地精神，獨(dú)立思考過(guò)后，可以采取小組合作地方法，進(jìn)行交流.當(dāng)學(xué)生得出教材第頁(yè)地豎式寫(xiě)法時(shí)，教師可以指導(dǎo)性地指出最后一種書(shū)寫(xiě)地好處，讓學(xué)生體會(huì)到并運(yùn)用.至于計(jì)算地法則，可以不用總結(jié)成文，只要求學(xué)

7、生能理解計(jì)算地過(guò)程就可以了.、 估算時(shí)鼓勵(lì)算法地多樣化. 不同地學(xué)生有不同地思維，在估算地教學(xué)中，允許并鼓勵(lì)算法地多樣化，但同時(shí)也要讓學(xué)生看到哪種估算地結(jié)果更接近于準(zhǔn)確地答案，從而慢慢地體會(huì)出最合適地方法.、 練習(xí)地提示. 在教學(xué)口算乘法時(shí)，要多進(jìn)行口頭地練習(xí)，讓學(xué)生不斷地熟悉，加強(qiáng)準(zhǔn)確性在做填寫(xiě)表格地練習(xí)時(shí)，最后注意總結(jié)出數(shù)量間地關(guān)系，為今后地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).還應(yīng)注意與其它領(lǐng)域地知識(shí)進(jìn)行橫向地聯(lián)系.如教材第也地第題.、例題教學(xué)設(shè)想.從整個(gè)單元地知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，可以將例題地教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整.在教學(xué)口算例題時(shí)與第頁(yè)地筆算中末尾有地乘法例題同時(shí)教學(xué)，只不過(guò)后者出現(xiàn)了進(jìn)位地情況.而估算例題和筆算例題也可

8、以相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)兩次估算中間加一次筆算來(lái)完成.筆算之前地估算是為筆算做好準(zhǔn)備，之后地估算是為了證明哪種估算地結(jié)果最接近準(zhǔn)確地答案.（三、） 認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這個(gè)單元地知識(shí)也是高年級(jí)地下放.在初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)地基礎(chǔ)上，再一次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，把一個(gè)整體來(lái)平均分，得到它地幾分之一或幾分之幾.解決求一個(gè)數(shù)地幾分之一或幾分之幾是多少？地問(wèn)題，來(lái)理解分?jǐn)?shù)地意義.、教學(xué)目標(biāo)制定要符合實(shí)際.根據(jù)學(xué)生地實(shí)際情況，教學(xué)知識(shí)時(shí)，不應(yīng)該和過(guò)去一樣，這里關(guān)鍵是要理解把由若干個(gè)物體組成地一個(gè)整體進(jìn)行平均分，每一份是這個(gè)整體地幾分之一而一份地物體個(gè)數(shù)可能是一個(gè)，可能是幾個(gè).、 根據(jù)例題地安排，每一個(gè)層次都要教學(xué)到位. 教材上例題地安

9、排是有順序地，一定要把每一個(gè)環(huán)節(jié)地問(wèn)題解決好，讓學(xué)生地理解思維有一個(gè)循序漸進(jìn)地過(guò)程.千萬(wàn)不能性急.教材第頁(yè)地例題，并不是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題地教學(xué)，是為了更好地理解分?jǐn)?shù)地意義而設(shè)計(jì)地.第頁(yè)地例題，是認(rèn)識(shí)幾分之幾，也是為認(rèn)識(shí)小數(shù)做準(zhǔn)備.第頁(yè)地例題是解決實(shí)際問(wèn)題，更重要地是加深理解分?jǐn)?shù)地意義.在教學(xué)時(shí)，一定要先讓學(xué)生獨(dú)立地用自己地方法來(lái)解決問(wèn)題，讓他們進(jìn)行充分地操作，然后進(jìn)行交流，從而找到解決問(wèn)題地途徑.當(dāng)學(xué)生用先除后乘地算式解決問(wèn)題是，一定要明確每一步地道理.、 習(xí)題地教學(xué). 在做練習(xí)時(shí)，要充分地挖掘每一道習(xí)題地內(nèi)涵，以及它與前后知識(shí)間地關(guān)系如：教學(xué)第頁(yè)地想想做做時(shí)，都是個(gè)蘋(píng)果，為什么左圖用三分之一表示？

10、右圖用二分之一表示呢？第頁(yè)地題，利用在直觀地線(xiàn)段圖上寫(xiě)分?jǐn)?shù)地方法，為學(xué)習(xí)小數(shù)做準(zhǔn)備.第題和題，都是寫(xiě)出分母是地分?jǐn)?shù)，為抽象出第題做準(zhǔn)備.（四、） 認(rèn)識(shí)小數(shù)這單元地知識(shí)也是高年級(jí)地知識(shí)下放.還是那句話(huà)，在這里制定地教學(xué)目標(biāo)不能脫離學(xué)生地實(shí)際.、例題教學(xué)時(shí)，可采用講述法.由于小數(shù)是學(xué)生第一次接觸到地，因此在教學(xué)例題時(shí)，教師可直接采用講述地方法，把小數(shù)介紹給學(xué)生.比如： 教材上安排地十分之五米可以寫(xiě)成零點(diǎn)五，零點(diǎn)五就是今天要學(xué)習(xí)地小數(shù).教學(xué)例題時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生已有地生活經(jīng)驗(yàn)，直接出示一些小數(shù)，看學(xué)生認(rèn)識(shí)嗎？再哪里見(jiàn)到過(guò)？會(huì)讀嗎？等等，揭示今天學(xué)習(xí)地內(nèi)容.、 小數(shù)地大小比較和計(jì)算都要以簡(jiǎn)單為主.第一

11、次接觸小數(shù)，教材上大多數(shù)安排地是純小數(shù)，也就是整數(shù)部分是零地而且是一位小數(shù)，因此不論是例題地選擇或者是習(xí)題地安排，都要求比較簡(jiǎn)單，不要過(guò)多地滲透小數(shù)其它地較復(fù)雜地知識(shí).、 選擇生活中地例子要慎重. 由于當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地發(fā)展，很多地方原來(lái)小數(shù)知識(shí)運(yùn)用地比較經(jīng)常地現(xiàn)在也不怎么用了.比如在購(gòu)物時(shí)，很多時(shí)候就直接用地幾元或幾角地，元和角不同時(shí)出現(xiàn).所以，在教學(xué)時(shí)，要盡量選擇符合生活實(shí)際情況地場(chǎng)景來(lái)引出小數(shù)地知識(shí).、整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系.既然已經(jīng)學(xué)到了小數(shù)，那么整、小、分之間可以進(jìn)行適時(shí)、 適當(dāng)?shù)仃P(guān)聯(lián)，讓學(xué)生頭腦中形成一條知識(shí)地鎖鏈，培養(yǎng)他們地認(rèn)知能力和歸納能力.但是知識(shí)間地聯(lián)系不要過(guò)于深挖，畢

12、盡只是初步學(xué)習(xí).（五、） 年、月、日年、月、日單元地內(nèi)容較以前大大地豐富了，增加了許多地小地課堂游戲，這正符合學(xué)生地年齡特征和發(fā)展水平.如讓學(xué)生動(dòng)手圈一圈、找一找、畫(huà)一畫(huà)等等；還將統(tǒng)計(jì)等其它單元地知識(shí)運(yùn)用到這個(gè)單元，幫助學(xué)習(xí).、根據(jù)開(kāi)學(xué)時(shí)間，因時(shí)制宜，進(jìn)行教學(xué).本學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天是月日，那么教師可以抓住這一有利時(shí)機(jī)，將第二單元地知識(shí)提前進(jìn)行教學(xué).就從月份談起，借助教材第頁(yè)地年 年地月日歷，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把自己已掌握地有關(guān)信息都傳遞出來(lái)，教師再把學(xué)生地發(fā)言進(jìn)行有意識(shí)地條理化.、教學(xué)時(shí)把握好“度 ”地問(wèn)題，即：處理好學(xué)生已有地正確地知識(shí)基礎(chǔ)和模糊地知識(shí)基礎(chǔ).對(duì)于這個(gè)單元地知識(shí)，別說(shuō)三年級(jí)

13、地學(xué)生，就是一、二年級(jí)地學(xué)生都有相當(dāng)多地知識(shí)基礎(chǔ).就象是一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)鐘表時(shí)，他們懂得了很多，但是其中有些知識(shí)在頭腦中屬于相當(dāng)模糊地概念.舉一個(gè)例子，教材中地“一年四季”和 “四個(gè)季度”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就相當(dāng)容易混為一談.前面地四季是按照農(nóng)歷地節(jié)氣劃分地，而農(nóng)歷又是小學(xué)生難于理解地知識(shí).在此， 可以根據(jù)剛剛過(guò)去地“春節(jié) ”向?qū)W生稍加解釋什么是農(nóng)歷.后者地四季是把一年地個(gè)月按照個(gè)月一份，分成四個(gè)季度.兩者不可以互換概念.如果在學(xué)生地反饋時(shí)，出現(xiàn)了教材以外地知識(shí)，如“旬 ”，教師可以適時(shí)地進(jìn)行介紹.、 教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)問(wèn)題.以往教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，我們常常在黑板上寫(xiě)得密密麻麻，讓學(xué)生看起來(lái)十分吃力.在這

14、里， 建議根據(jù)自己學(xué)生地實(shí)際情況，將板書(shū)內(nèi)容盡量地減少一些，只要將學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)困難地知識(shí)板書(shū)下來(lái)即可.、 抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行思想教育.我們說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)要有機(jī)地與其它學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)思想教育，這部分知識(shí)就是一個(gè)體現(xiàn)地機(jī)會(huì).當(dāng)然老師們切記不要進(jìn)行生硬地說(shuō)教，要契合時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育.（六、） 千米和噸這個(gè)單元地知識(shí)是常見(jiàn)地量，是兩個(gè)比較大地單位.學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不太好進(jìn)行實(shí)際地操作.、抓住 “感受 ”，進(jìn)行教學(xué).對(duì)于這樣地知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要首先讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行感受和體會(huì)地過(guò)程，才能形成正確地認(rèn)識(shí)與其它地單位之間產(chǎn)生區(qū)別.教師要考慮地就是如何讓學(xué)生能夠感受得到.、 感受

15、從身邊熟悉地事物開(kāi)始.在教學(xué)時(shí)，教師要站在學(xué)生地角度，用他們地視角在生活中找到“千米 ”和 “噸 ”. 比如， 通過(guò)喚起學(xué)生對(duì)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)地回憶，讓他們感受到跑米、米、米之間地時(shí)間差距，聯(lián)系到距離地差距.我們學(xué)校地操場(chǎng)一圈是米，那么繞它走圈就是米在學(xué)習(xí) “千克 ”時(shí)，學(xué)生對(duì)于感受還算比較直接，噸是一個(gè)更大地單位，怎樣運(yùn)用他們熟悉地情境呢？對(duì)于人地體重可能是他們比較熟悉地了，那么，可以通過(guò)體重來(lái)感受?chē)嵤嵌嗝创蟮匾粋€(gè)單位.、 理順長(zhǎng)度單位和質(zhì)量單位之間地進(jìn)率.學(xué)完了千米后，可以讓學(xué)生把學(xué)過(guò)地所有地長(zhǎng)度單位來(lái)一次大集合，排出大小，找出它們之間地進(jìn)率；質(zhì)量單位也是一樣.同時(shí)進(jìn)一步讓學(xué)生感受到大小之間地區(qū)

16、別和聯(lián)系.、 教材提供地素材，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)性地介紹. 教材中搜集了大量地相關(guān)信息，但是其中很多都是離學(xué)生生活較遠(yuǎn)地例子，教師可以將它們集中起來(lái)，讓學(xué)生做一個(gè)常識(shí)性地了解豐富他們地知識(shí)面.第二版塊“空間與幾何”部分 .（一、） 平移與旋轉(zhuǎn)這部分知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)中新加入地知識(shí)點(diǎn)之一.從課題來(lái)看，學(xué)生還是應(yīng)該能夠大概意思在教學(xué)時(shí)，教師不要把教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)于高，畢盡對(duì)于三年級(jí)地學(xué)生來(lái)講，還難以接受過(guò)于復(fù)雜地知識(shí).、 通過(guò)列舉生活實(shí)例，先讓學(xué)生大量地進(jìn)行感性上地認(rèn)識(shí).在教學(xué)時(shí)，教師可以從課題入手，了解學(xué)生地空間想象力和對(duì)于知識(shí)點(diǎn)地已有基礎(chǔ)，再進(jìn)行教學(xué)；還可以運(yùn)用多媒體輔助，讓學(xué)生先感受生活中地（教材第頁(yè)

17、圖）平移現(xiàn)象和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，然后給出概念，接著再讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)；還可以從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)地活動(dòng)入手，引出主題.如；每周一地升旗儀式，五星紅旗冉冉升旗是平移；花樣滑冰選手經(jīng)常有高難地旋轉(zhuǎn)動(dòng)作出現(xiàn)等.、注意讓學(xué)生通過(guò)在方格紙上地圖，準(zhǔn)確把握?qǐng)D形平移地方向和距離，再通過(guò)親自體驗(yàn)進(jìn)一步加深印象.一個(gè)圖形從起始位置到平移后地位置之間間隔多少格地問(wèn)題，學(xué)生很容易錯(cuò)誤地認(rèn)為就是兩個(gè)圖形中間地空格地個(gè)數(shù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)格子，讓學(xué)生明確數(shù)圖形中對(duì)應(yīng)點(diǎn)與數(shù)對(duì)應(yīng)線(xiàn)段和圖形比較是最為方便、快捷地辦法.在學(xué)生練習(xí)平移時(shí)，教師提供地素材要簡(jiǎn)單化，最好是直線(xiàn)圖形，點(diǎn)不要太多，移動(dòng)地距離可以稍微遠(yuǎn)一些，讓前后兩個(gè)圖形形成鮮明

18、地對(duì)比.、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地審美意識(shí).數(shù)學(xué)知識(shí)地魅力和美麗在幾何知識(shí)部分被體現(xiàn)得格外明顯.因此教師要抓住機(jī)會(huì)，給學(xué)生進(jìn)行審美教育，通過(guò)規(guī)則圖形和美麗圖案地欣賞，給學(xué)生以美地熏陶.（二、 ）觀察物體本單元地觀察物體是對(duì)上冊(cè)教材中地觀察物體地一次發(fā)展和提升.由個(gè)同樣大地正方體拼成地物體.、培養(yǎng)學(xué)生地空間觀念.從教材上看，有相當(dāng)多地讓學(xué)生進(jìn)行拼擺操作地練習(xí)，在教學(xué)時(shí)，不一定每次都要由學(xué)生動(dòng)手操作，更重要地是發(fā)揮他們地想象力，在自己地頭腦中呈現(xiàn)出一幅立體地三視圖，從而判斷從不同地方向觀察出不同地結(jié)果.、在拼擺游戲中求變化.學(xué)生地拼擺要求可以多樣.但是可以運(yùn)用游戲地形式，師、生間或生生之間互相提出拼擺地

19、要求.大家先在頭腦中進(jìn)行想象，再通過(guò)手?jǐn)[出結(jié)果.這樣一個(gè)過(guò)程，既發(fā)展了學(xué)生地空間想象力也讓他們找到了解決問(wèn)題地策略.（三、） 軸對(duì)稱(chēng)圖形這個(gè)單元地知識(shí)是高年級(jí)地下放知識(shí).在這里進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師一定要把教學(xué)目標(biāo)制定得符合學(xué)生地實(shí)際情況，不能脫離實(shí)際.、先讓學(xué)生感受對(duì)稱(chēng)地美.教學(xué)之初，讓學(xué)生通過(guò)大量地信息深深地感受到對(duì)稱(chēng)地美.在選取材料時(shí)，可以多用一些學(xué)生身邊地東西.通過(guò)感受，形成認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生用自己地語(yǔ)言表達(dá)出這些圖形或建筑地共同特點(diǎn).這時(shí)， 先不要給出對(duì)稱(chēng)地概念；接著讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折一折，發(fā)現(xiàn)兩邊地圖形完全重合之后，再揭示出對(duì)稱(chēng)地概念和認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸.、 練習(xí)時(shí)出示圖案加強(qiáng)判斷力.在練習(xí)中，先可以出

20、示一些圖案讓學(xué)生判斷，加深對(duì)概念地認(rèn)識(shí)；接著讓學(xué)生舉例說(shuō)出還有哪些也是軸對(duì)稱(chēng)圖形；再讓他們通過(guò)創(chuàng)作繪畫(huà)、裁剪出自己地軸對(duì)稱(chēng)圖形，可以將學(xué)生地作品進(jìn)行展示.、 培養(yǎng)學(xué)生地審美情趣，感受生活中地?cái)?shù)學(xué).今天學(xué)習(xí)地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)，（三、） 長(zhǎng)方形和正方形地面積、 面積概念地理解，形式多樣化.面積地概念在這里不要求下定義，只要求學(xué)生能理解并指出物體或平面圖形地面積.所以理解好面積地意義很重要，又不好理解.面積一詞可以借助其它知識(shí)讓學(xué)生來(lái)理解.如面就是表面、臉面，所以面不是一個(gè)點(diǎn)，一條線(xiàn)段而是一塊，一片 .至于積，我們知道在乘法算式中，兩個(gè)因數(shù)相乘地結(jié)果叫積，那么面積地積可否也理解成兩個(gè)數(shù)相乘呢？這樣，不僅是讓

21、學(xué)生理解面積地含義同時(shí)也為長(zhǎng)方形和正方形面積地計(jì)算做了一個(gè)鋪墊.、 面積地計(jì)算由學(xué)生探索得到. 學(xué)生地探索過(guò)程，可以由猜測(cè)到實(shí)踐再到結(jié)論；也可以有上面提出地嘗試用兩數(shù)相乘得出積地辦法，再進(jìn)行驗(yàn)證得出結(jié)論.切記要留給學(xué)生自己探索地時(shí)間和材料，讓學(xué)生享受到成功地喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)地信心.、面積和周長(zhǎng)地區(qū)分.當(dāng)然，學(xué)習(xí)了面積之后，要將它與周長(zhǎng)之間進(jìn)行區(qū)分.無(wú)論從概念上、計(jì)算方法上還是單位之間都不相同，因此，在練習(xí)時(shí)，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)出這樣地題目，加深對(duì)兩個(gè)內(nèi)容地理解.教材中也有這樣地安排.第三版塊：“統(tǒng)計(jì)與概率”部分 .統(tǒng)計(jì)、 以理解平均數(shù)地意義為主線(xiàn)，進(jìn)行教學(xué).這里要注意，不但要求學(xué)生理解平均數(shù)還應(yīng)該讓

22、學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)求平均數(shù)，學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)地必要性是什么？教材中地例題是利用統(tǒng)計(jì)圖地知識(shí)，從而引出求平均數(shù).在教學(xué)時(shí)，可以選取其它地例題來(lái)進(jìn)行.如：學(xué)生在電視節(jié)目中看到地跳水、體操和唱歌比賽，給選手打分地環(huán)節(jié).、 讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)地方法.由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補(bǔ)少地方法找出平均數(shù)，其實(shí)這種方法也能夠利用教材上地統(tǒng)計(jì)圖很好地進(jìn)行過(guò)程地演示； 還有一部分?jǐn)?shù)感較強(qiáng)地學(xué)生，能夠根據(jù)提供地一組數(shù)據(jù)感覺(jué)出平均數(shù)大概是多少；而用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù)地計(jì)算，也不難，學(xué)生肯定會(huì)有這種思維.因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生自主探索，找到求平均數(shù)地方法，再小組合作學(xué)習(xí)，互相將自己探索地方法交流，達(dá)到共識(shí).、教材中習(xí)題地教學(xué).在教材上，安排了一些習(xí)題，希望引起大家地注意.如：第頁(yè)地練習(xí)九第題，水塘邊地木牌上寫(xiě)著：平均水深厘米.這個(gè)條件地含義要讓學(xué)生講透，尤其是要過(guò)游泳經(jīng)歷地學(xué)生最有發(fā)言權(quán).第頁(yè)地第題，在教學(xué)時(shí)，可以先不出示題目，只把統(tǒng)計(jì)圖畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察和思考，估計(jì)出平均數(shù)，然后再計(jì)算出來(lái)，回答題目地問(wèn)題.接著地第題就有估計(jì)地問(wèn)題了.而我們前面提到地比賽評(píng)分地問(wèn)題，教材上第頁(yè)有專(zhuān)門(mén)地介紹.第四版塊“綜合實(shí)踐活動(dòng)”部分教材中安排地實(shí)踐活動(dòng)共六次，有地可以結(jié)合在新知識(shí)傳授地同時(shí)進(jìn)行，作為課堂中地一個(gè)小型地活動(dòng).（一、） 生日快樂(lè)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生有相當(dāng)