《兩只鳥蛋》反思稿

1、兩只鳥蛋教學(xué)反思兩只鳥蛋是一首兒童敘事詩，講敘了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還兩只鳥蛋的事。在這首詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。通過跨越式試驗理論的指導(dǎo)，我在這篇課文的教學(xué)中有以下幾點做得比較好：一、識字教學(xué)中，識字、讀文、發(fā)展語言整合進行。本課的識字量較大，在教學(xué)中，由于有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，我把主動權(quán)交給學(xué)生。通過識字通里豐富的內(nèi)容，把識字與閱讀以及發(fā)展語言有機整合起來，以讀促識，在語境中識字，在識字中發(fā)展學(xué)生的語言，積極創(chuàng)設(shè)各種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，如找朋友、編句子，排練句子，猜謎語，讀兒歌等多種形式努力將學(xué)生帶入民主、和諧、融

2、洽的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不僅喜歡，還記得深刻。二、閱讀中通過換位思考，獲得情感體驗。在第二課時的教學(xué)中，如何才能讓孩子們體會文中“我”從玩鳥蛋到愛鳥蛋思想轉(zhuǎn)變是我設(shè)計的重點。我從核心問題“我是怎樣對待鳥蛋的”入手，讓孩子們自主讀，自由說。通過反復(fù)感悟媽媽的話來獲得情感體驗。在這里我抓住“焦急不安”一詞為突破口。為了讓孩子們能感受到鳥媽媽失去孩子時焦急不安的心情，我設(shè)計問題：什么時候你會焦急不安？孩子們有的說，跟爸爸媽媽走失時，有的說沒做完作業(yè)時，還有的說爸爸媽媽生病時我緊接著問：你在什么情況下會讓爸爸媽媽焦急不安呢？孩子們爭先恐后地說：我生病的時候；我惹媽媽生氣的時候；爸爸媽媽

3、找不到我們的時候我順勢問道：那鳥媽媽不見了自己的孩子，她呢？孩子們異口同聲地說：“一定會焦急不安”。這樣，通過換位體驗，孩子們理解了媽媽的話，明白了文中“我”轉(zhuǎn)變的原因，并且能感性地認識到我們應(yīng)該善待生命，善待鳥類。三、寫話中創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生的情感共鳴。在孩子們通過閱讀課文，拓展資源知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，兩個生命，知道保護鳥類是好事，孩子們要懂得養(yǎng)鳥、愛鳥并熱愛我們的大自然。讓兒童幼小的心靈萌發(fā)出對生命的珍愛。為了讓他們了解到雖然有很多善良的人時刻在為環(huán)保，為鳥兒做努力，但是因為鳥兒是觀賞物，甚至是食物，而有些人對大自然的"鳥捉蟲-蟲迫害莊稼-從而鳥保護莊稼"的知識鏈

4、不甚了解，就免不了獵殺，吃鳥蛋，甚至有的為了一己私利，毀壞森林，破壞鳥兒的家。我創(chuàng)設(shè)了寫話情景：鳥兒的家被破壞，鳥兒被傷害，獵殺等情景。通過情景的創(chuàng)設(shè)，孩子們有的流露出為鳥兒難過的表情，有的表現(xiàn)出對傷害鳥兒的行為感到憤怒，喚起他們的情感共鳴后，我出示寫話題目：看到這些，你會想些什么？你想對傷害小鳥的人們說些什么？今后你將如何對待鳥兒？雖然他們只是六、七歲的孩子，但是從他們稚嫩的語言中我感受到了對生命的尊重，對鳥兒的珍愛之情。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了語文教學(xué)的基本規(guī)律，包括聽、說、讀、寫的實踐；有效地體現(xiàn)了跨越式的基本理念。既創(chuàng)設(shè)了符合兒童心理特性的教學(xué)情景，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。也很好的體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。但是教學(xué)中還存在一些有待改進的地方：1.自己的教學(xué)語言，還有待錘煉。2.本節(jié)課朗讀的形式比較單一，讀的力度不夠。3.每一環(huán)節(jié)的過渡還不夠自然連貫，這需要在今后的教學(xué)中加強錘煉。4.在課文的學(xué)習(xí)中，對知識點“鳥蛋涼涼的涼涼的鳥蛋”的學(xué)習(xí)比重不夠，除