貴州省教育科學(xué)研究所院

1、貴州省教育科學(xué)研究所院、 貴州省教育學(xué)會 2014年教育教學(xué)科研論文、教學(xué)設(shè)計(jì)征集和評選登記表 （征文封面）學(xué)科類別：中學(xué)語文論文題目 學(xué)生的寫作熱情哪兒去了作者姓名李飛學(xué)校名稱印江自治縣第二中學(xué)課題組成員姓名李飛學(xué)校地址銅仁市印江自治縣聯(lián)系電話固定電話： 移動電話文內(nèi)容摘要 本文的主要內(nèi)容：是針對長期以來寫作都是令學(xué)生頭疼的問題，寫作課成了學(xué)生最怕的課之一，學(xué)生的寫作熱情到底去哪兒，進(jìn)行了思考和分析，并提出了自己的見解和主張。個人誠信承諾（在括號內(nèi)打“ ”）：1、所寫本文為本人原創(chuàng)，并非從網(wǎng)上直接下載或抄襲他人（ ）2、所寫案例真實(shí)，愿與本人親歷的課堂（ ）學(xué)生的寫

2、作熱情哪兒去了 長期以來作文都是令學(xué)生最頭疼的問題。當(dāng)你走上講臺，跟學(xué)生說：“今天這兩節(jié)課我們上作文課”，教室里立刻會發(fā)出集體哀嘆的聲音；當(dāng)你給學(xué)生布置一個作文題時，學(xué)生便會苦著臉央求你：老師，不如發(fā)張卷子做，或者抄寫也行，只要不寫作文、。作文課成了學(xué)生最怕的課之一，究竟是什么原因，使現(xiàn)在的學(xué)生如此不喜歡也不愿意作文呢？針對此現(xiàn)象筆者認(rèn)為：首先，是作文教學(xué)的失誤。一宣布上作文課，學(xué)生便唏噓連聲，甚至苦不堪言、“談寫色變”；一鋪開低，學(xué)生便茫然無措，無從下筆。為什么學(xué)生會出現(xiàn)這種情況呢？我想：除學(xué)生自身方面的生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，表達(dá)能力不強(qiáng)外，更主要的原因恐怕是長期以來傳統(tǒng)的作文方法：“教師命題學(xué)生寫

3、作教師批閱”忽視了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生長期處于一種被動的寫作狀況，從而對作文產(chǎn)生了畏難情緒和厭煩的心理。一位叫程善峰的老師在他的論文中指出：目前的作文教學(xué)帶有太多的功利性，為分?jǐn)?shù)、為應(yīng)試、為升學(xué)，課堂教學(xué)往往急功近利，于是便有了專事章法，訣竅的作文指導(dǎo)，即“一湊二抄三套”的作文捷徑。如學(xué)生寫老師就是“三課”深夜備課、帶病上課、為我補(bǔ)課；寫做好人好事就是：車上讓座位、路上扶老人、街上撿錢包。學(xué)生成了制造作文的機(jī)器。這種方法把學(xué)生帶入到形式主義的樊籠，套上了教條主義的桎梏，泯滅了學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的興趣，使我們的作文教學(xué)走進(jìn)了死胡同。其次：是作文教的動機(jī)。人們常說：興趣是駛向知識海洋的“快艇

4、”，是探索知識寶庫的“入門證”。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是積極探索某種事物的認(rèn)識傾向，是人的個性的一種帶有趨向性的特點(diǎn)。學(xué)生的作文興趣是其作文動機(jī)的重要心理成分，是作文的“內(nèi)部態(tài)度”。培養(yǎng)寫作的興趣，就是解決學(xué)生作文的動機(jī)和“內(nèi)部態(tài)度”，學(xué)生有了對作文明確的動機(jī)和良好的“內(nèi)部態(tài)度”，就會在行動上表現(xiàn)出極大的熱情和主動精神，自然也就不會認(rèn)為寫作就是一種苦差事了。所以教師在作文教學(xué)時，應(yīng)采用主體性作文教學(xué)，以學(xué)生生活感悟?yàn)榛c(diǎn)，以課堂作文教學(xué)為中心，以課外閱讀和課外練筆為兩翼，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力為目的的作文教學(xué)體系，如何才得激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生成為寫作的主體呢？第一、放飛學(xué)生的心靈世界

5、多年來，我們對學(xué)生的寫作心理狀態(tài)研究不夠，忽略了教學(xué)對象作為生命個體具有的豐富性與發(fā)展特征，忽略了他們所特有的思維方式，因而把作文教學(xué)當(dāng)作了制作學(xué)生作文的工廠，用同一個標(biāo)準(zhǔn)對待各具特征的學(xué)生心理，用同一個標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，造成了如今高耗低效的作文效率，把快樂的寫作變成了學(xué)生害怕甚至討厭的負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)該把握好作為寫作主體的學(xué)生的不同心理，以及在不同狀態(tài)下的學(xué)生心理特征。探究作文教學(xué)追求學(xué)生寫作的最好狀態(tài)，盡力尋找學(xué)生寫作的最佳興奮點(diǎn)，并努力使學(xué)生維持心理興奮期，盡可能讓他們有自由寫作的空間，激活寫作才思，發(fā)揚(yáng)他們的寫作激情，培養(yǎng)寫作興趣。在他們有了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)后，再適當(dāng)?shù)兀嗅槍π缘靥岣咚麄兊膶懽?/p>

6、技能。第二、改變寫作教學(xué)方法，先放開，再規(guī)范。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法中，往往是先傳授作文的“套路”，如記敘文的自然過渡，讀后感的“引析聯(lián)結(jié)”，話題作文的先主題后材料等。在眾多的“規(guī)矩”之下，學(xué)生作文如同黛玉進(jìn)賈府，畏首畏尾，這就給學(xué)生造成了很大的寫作障礙，作為寫作主體的個性心理始終處于抑郁狀態(tài)，許多學(xué)生會形成不良的作文心理。在一個班級之中，部分學(xué)生的寫作情緒會蔓延到整個集體，其結(jié)果造成作文課的興奮抑制狀態(tài)，多次積累，這種后果是十分可怕的，不但學(xué)生被動，教師更被動，所以主體探究作文教學(xué)模式，尊重學(xué)生的心理，讓他們進(jìn)行自由寫作，不管文章的長短，也不論文體怎樣，先放開他的手腳，激活他們的寫作需求，使他

7、們的文章真正成為思想感情的文字表現(xiàn)手段。然后再逐步地加以規(guī)范，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識到什么樣的文章是好文章，哪一種表現(xiàn)方式才是最適合自己個性特征的文章樣式，從而拓寬寫作空間，最后掌握文章的多種表達(dá)形式，寫出優(yōu)秀的作文。第三、改變作文批改方式，采用學(xué)生自主批改和教師批改相結(jié)合的作文批改方式。傳統(tǒng)的作文批改方式存在三個問題：一是不能突出學(xué)生的主體地位，所有作文基本上是老師批改，學(xué)生對老師的批改情況是一種被動的接受，學(xué)生的寫作心理得不到應(yīng)有的尊重。二是寫作周期長，學(xué)生作文周期相對延長，減少了寫作數(shù)量，寫作熱情逐漸減退，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作水平的提高。三是教師辛苦不堪，影響教師的教學(xué)研究時間。由于作文批改要求教師看得詳細(xì)，改得仔細(xì)，因此費(fèi)時費(fèi)工，教師疲于奔命，被占去了大量的時間，從而影響了教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和教學(xué)水平的提高，葉圣陶先生早就說過：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的”。所以作文教學(xué)時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文的主動鉆研精神，采用多種方法批改作文。教師有重點(diǎn)，有選擇地批改學(xué)生作文，做到教師批改的示范作用，從