班級工作如何從各司其職到各盡其職(上)

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流班級工作如何從各司其職到各盡其職(上).精品文檔.班級工作如何從各司其職到各盡其職(上)“班級管理靠大家”，很多班主任一個通常的做法就是將班級工作分別承包給每一個學生，“人 人有事做，事事有人做”。但是在實際操作中，效果卻并不理想。一些班主任很苦惱，班級已經(jīng)搞了“各司其職”，工作卻依然沒有太大的起色，班主任自己的負擔也沒有減輕。問題到底出在哪里呢？其實，從各司其職到各盡其職不是那么簡單的，需要有科學的操作流程，還要經(jīng)過相當長一段時間的培養(yǎng)與磨合，才能真正將工作落實到位并取得預期的效果。簡單概括一下，有兩大因素導致工作承包到人但落實效果不佳：第

2、一，人的因素。工作需要人來做，人的素質(zhì)跟不上，再好的制度也貫徹不下去。人的因素包括責任心、主動性、個人能力等。一個顯而易見的情況是，工作確實讓學生承包了，但是他不去做或者不會做，那么所謂的各盡其職就成了一句空話。所以，要想改進工作，還得從提高人的素質(zhì)和能力入手。第二，操作程序的因素。一些班主任認為已經(jīng)把任務分配下去了，工作就算完成了，就等著司其職做出成果了。其實，分配任務僅僅是工作的第一步，而且是最簡單的一步，接下來還有大量的事情要做，比如教育、培訓、檢查、評價等，任何一步工作不到位，都會影響到班級工作的最終效果，各司其職就會流于形式。具體怎么做？簡述如下。一、合理安排任務1安排任務的原則班主

3、任可以按照以下原則安排班級工作：（1）按需設崗根據(jù)班級工作的實際需要設置崗位。有需求，才設置，不必強求，更不要沒事找事做。需求是會變化的，或增或減。每個班級的設施設備是不同的，所以，不能盲目照搬別的班級的安排。建立“班級 管理不留盲區(qū)”的理念，班級里任何物品都要有專人管理，這樣就會出現(xiàn)一大批崗位，需要落實好承包人。安排崗位不僅僅是為了把班級工作分解，減輕班主任的負擔，更重要的是通過這樣的分工讓學生有更多的鍛煉機會。所以，可以想辦法多設一些崗位，增加學生的“就業(yè)機會”，讓集體生活更加有趣。在分配工作時，盡量搞好平衡，讓大家承擔的工作量都差不多。（2）按人設崗按人設崗，就是班級有多少人就設多少個崗

4、。按人設崗可以確保每個人都有事情可做，班級里沒有閑人。最典型的例子是清潔值日工作。班主任首先全面考察班級需要保 潔的 內(nèi)容，地 面、門窗、黑板、講臺、包干區(qū)，細化到有幾扇窗戶、幾組地面、多少公用區(qū)域，把整個班級的衛(wèi)生分成一小塊一小塊的，分別承包給每個學生。每個班級的人數(shù)不同，所以，崗位數(shù)隨人數(shù)變化而變化。人數(shù)多了，就繼續(xù)把崗位細 分；人數(shù)少了，崗位合并，通過調(diào)整崗位數(shù)和人數(shù)的關系，確保一人一崗。每個人只做自己的工作，擦窗戶的只擦窗戶，掃地的只管掃地。但是，每個人自己課桌、抽屜、座位周邊為各人自己的承包區(qū)，必須自己負責其衛(wèi)生，別人不會來幫你打掃。根據(jù)班級人數(shù)排值日生崗位，這樣就確立了每個學生在班

5、級里盡義務的底線。（3）因人設崗因人設崗是根據(jù)學生的興趣、愛好、特長，為他們量身訂制崗位。這樣的崗位可以充分調(diào)動學生的積極性，也可以為班級文化添彩。每個班組成人員的特長是不一樣的，崗位也需視情況而定的。班主任不必先入為主，以自己的設想打造班級特色，而是要按照“學生能做什么就安排什么”的原則操作。如果有學生特別喜歡或擅長某一樣東西，班主任不妨動動腦筋，看看能利用他的特長為班級做點什么。因人設崗，就相當于因材施教。為學生量身創(chuàng)設工作機會，尊重了人的個性，符合教育規(guī)律，彰顯了教育的魅力。按需設崗和因人設崗經(jīng)常是有交集的，一方面班級有需要，崗位虛席以待；一方面有人會做，有人愿意做。只要給個合適的碰撞機

6、會，很容易就一拍即合了。2安排崗位責任人的方法班級工作分成兩類，一類可以稱之為“規(guī)定動作”，也就是每個人必須完成的任務，比如做清潔值日生，這是一個學生在班級里最基本的義務，完成這類任務不能有任何含糊，不能完成必須接受一定的處罰；另一類可以稱之為“自選動作”，這類工作的安排盡量不要強迫，最好是每個人根據(jù)自己的能力、興趣自由選擇。既然是自由選擇，必然會造成“能者多勞”的局面，不過，班主任不必過于擔心，完全可以做合理的調(diào)整，同時用一些方法保護“能者”的積極性。班主任可以這樣對學生說：每個人都必須為班級盡義務，沒有人可以逃避責任，不過，具體做什么，是可以有一定的選擇權(quán)的。班主任可以用以下四種方法將班級

7、工作合理地安排下去。（1）調(diào)查問卷接班之初，向全體學生下發(fā)問卷調(diào)查表，對學生曾經(jīng)做過什么、擅長做什么、喜歡做什么等情況做一次摸底，在安排工作時，優(yōu)先考慮學生的特長和興趣。視 點【示例】班級工作意向問卷調(diào)查表注意！以下問卷為實名調(diào)查，請你務必如實作答。你提供的信息將直接關系到你在班級里的工作安排。謝謝！姓名1你有沒有什么特長或業(yè)余愛好？（指在做事情方面）2你對做什么事感興趣？（指為班級做事）3你在過去的班級里做過什么工作？4在原學校原班級擔任過什么職務？5在新班級里你愿意（發(fā)揮自己特長）為集體做點什么？（想到什么都可以寫）事實證明，調(diào)查問卷了解學生的需要、訴求，是非常高效、準確的。根據(jù)學生的要求

8、來安排崗位，就不會無的放矢， “亂點鴛鴦譜”了。（2）崗位招標長期以來，班主任習慣了布置任務，學生習慣了接受任務。一個主動，一個被動，做事的效果差別很大。如何將這種關系逆轉(zhuǎn)過來，變“要我做”為“我要做”?“班級工作招標制”，提供了一種解決方案。通過招標，把班級工作分包下去，基本上可以達到人人搶事做的效果。從主客體雙方講，是班主任以任務崗位向全班學生發(fā)出邀約（招標），學生根據(jù)自己的實際情況主動領取任務（應標）。就我自己的實踐看來，招標的效果是很不錯的。每次招標會都能吸引學生的積極參與，已經(jīng)逐步形成了一種班級文化現(xiàn)象。班上的很多事務，都在一片輕松而不失熱烈的氣氛中被學生領走了。（3）第三人推薦同學

9、或其他老師的推薦意見不可忽視。有的學生在做問卷調(diào)查時，可能會因各種顧慮而有所保留。在崗位招標時，也可能因個性的緣故不愿意投標。同學好友往往知道得更多一點，他們反映的情況要引起班主任的高度重視。聽聽學生或其他老師的意見，可以知道哪些學生有威信，哪些學生有哪方面能力。（4）教師指定班主任依然要保留傳統(tǒng)做法指定。不要指望用學生自由選擇的方式就能解決所有問題。學生自選崗位，有利有弊。優(yōu)點是尊重了學生的權(quán)益，更好地借力了學生的興趣和特長；缺點是操作比較煩瑣，學生的自我感覺不一定可靠，即使是自選的崗位，也未必能做好。一旦不稱職的人承包了某個崗位，不好好做的話，會很麻煩。換人吧，會打擊學生積極性，不換吧，工

10、作受影響，著實尷尬。一個人能不能做好工作，不僅和興趣有關，還和他的個性、意志、悟性有關。優(yōu)秀的人做什么都能做得出色，因為他骨子里就有不服輸、追求完美的性格；悟性好的人即使以前沒有相關工作經(jīng)驗，也很快能上手；態(tài)度認真的人，即使不擅長某項工作，也能勤勤懇懇地去做。而懶散的人，即使學過做過某件事，或者對某項工作有興趣，也未必能做得好。所以，崗位不能完全靠學生自選，關鍵時刻，班主任的指定還是必不可少的，特別是一些重要的崗位，一旦人選不對，后患無窮。在這個問題上，班主任的眼光尤為重要，要仔細觀察，而且觀察要持續(xù)一段時間，發(fā)現(xiàn)對班級管理最有用的人才，把他們放到最重要的崗位上去（不一定要他自我申報，可以通過

11、談話直接確定）。尤其在班級剛剛組建的時候，很多工作安排都是臨時的，這點一定要和學生說清楚。經(jīng)過一段考察時間后才逐步穩(wěn)定下來。這期間，該更換的一定要換，而且動作要迅速，不能拖，越拖問題越多。二、把學生培養(yǎng)成崗位能手把任務合理地安排下去，僅僅是完成了第一步工作（做什么），接下來更重要的是，讓學生知道怎么做。班級各個崗位的責任人、班干部、課代表、組長，乃至全體學生，都需要經(jīng)過各種培養(yǎng)，才能做好工作，較好地完成自己的任務。培養(yǎng)學生的過程包括指導培訓、監(jiān)督檢查和獎懲激勵。培養(yǎng)目標是讓學生學會做、做得好、能創(chuàng)新，在實干中提升責任意識。對班級各類學生的培訓，雖然內(nèi)容有所不同，但其基本方法是相似的。概述如下：

12、1自己的事自己做【案例】想辦法，你能行小胡（負責換垃圾袋）：老班，垃圾袋用完了。老班：我可以拿辦公室的垃圾袋先借給你用，但只此一次。以后遇到這種情況，你有兩個辦法處理，第一，讓班里負責專門領物品的大雄去總務處領垃圾袋。第二，如果領不到，就讓專門負責購物的小孔去買。以后你要注意觀察，做事要有提前量。比如，在垃圾袋快要用完之前就想到去解決，不要等用完最后一個才想起來。如果你想省事，不妨多買幾卷垃圾袋備用。記住，關鍵是這種事情不需要向我匯報，讓我?guī)湍憬鉀Q，只有在你搞不定的時候才來找我。來找我之前先想一下，辦法是不是都想過了。所以，我送你兩句話。第一句：想辦法，你能行。第二句：實在不行，來找我。學生的

13、意識和能力就是這樣一點一點培養(yǎng)起來的。如果你總是代替他們做，他們永遠不會想到自己還能做。很多小事都是在學生能力范圍之內(nèi)的，但是學生依然是習慣于問班主任，他們獨立處理問題的意識是欠缺的。班主任需要做的，是逐步把事情的處理流程告知學生，而不是直接代替他們?nèi)プ?。第一次，?以幫助學生做，為學生做示范，但從第二次起，就要要求學生嘗試著獨自完成，遇到困難再來找班主任。班主任是守住最后陣地、提供最必須幫助的人，而不是什么都沖在第一線，親力親為。“自己的事自己做”，是班主任要幫學生建立的一個重要的意識。2健全常規(guī)事務處理流程，并進行實際操作指導告訴學生常見問題的處理流程是十分必要的。具體設計哪些流程，要根據(jù)

14、班級特點而定，還需要根據(jù)情況的變化及時修改、補充。有些流程全班學生都用得著（如學生在學校出現(xiàn)身體不適、各種請假、作業(yè)未交），有些則是特定責任人使用 的（課代 表、班委），前者要告知所 有學生（有的可在手冊中出現(xiàn)），后者則在培訓相應的責任人時予以解讀?！玖鞒淌纠繉W生在校身體不舒服怎么辦？（1）立即去校醫(yī)室（地址、電話參見手冊指南），需要的話可以有同學陪同；（2）值周班委立即告知班主任；（3）如果情況比較嚴重，立即由本人或同學、老師、聯(lián)系家長；（4）如果校醫(yī)建議送醫(yī)院，應該由執(zhí)勤班委立即安排同學陪同。如果家長不能及時趕到，班主任也不在，則本人或同學要持續(xù)聯(lián)系家長、親戚、班主任，同時由值周班委告知

15、年級長、其他科任教師或德育處，在第一時間尋求幫助。以上處理方法，不僅要告知全體學生，還要重點培訓執(zhí)勤班委和生活委員，因為這種情況主要是由值周班委和生活委員處理的。最好將以上文字配上流程圖，這樣看起來更加簡潔明了。明確流程的主要目的是培養(yǎng)學生獨自處理問題的能力。自己的事自己做，但是做不到的事情必須在最短的時間里求得幫助。班主任應該讓每個學生都明確知道，在學校里發(fā)生什么問題 該去找誰。這個“誰”不一定是指班主任，也不應該什么事都找班主任。3明確崗位職責沒有明確職責的崗位，工作質(zhì)量只能憑學生個人的態(tài)度和責任心“望天收”。班主任應該分別確定這些職責，也可以發(fā)動學生自己討論工作職責，確定下來后形成文本，下發(fā)到每個責任人手上或者讓他們做筆記。這樣做雖然會花去班主任一定的時間，但是卻給學生如何開展工作進行了指導，學生知道做什么，負責人知道該怎么檢查，工作上減少了大量的麻煩和糾紛。這樣的時間和精力是值得花費的。重要的崗位職責應該張貼在責任區(qū)附近醒目的位置以方便查閱和檢查。如，陽臺保潔 職責，張貼于陽臺的墻上教室陽臺是班級的儲物處和同學們的休閑區(qū)，也是班級的窗口，必須保證干凈整潔和美觀。請負責保潔的同學注意以下幾點：（1）按時上崗；（2）項目：地面、水池、窗臺、墻磚、勞動工具擺放、物品整理；（3）要求：地面、墻磚、玻璃、窗臺整潔無