口語交際與語文課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展-教育文檔

1、口語交際與語文課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)大綱一般要求發(fā)展聽說讀寫這四項(xiàng)基本能力， 由于應(yīng)試教育的需要，對(duì)“讀”與“寫”的能力一般教學(xué)上都是 砸得非常扎實(shí)；而在“聽”和“說”上對(duì)小學(xué)生的要求不高，很少訓(xùn)練口語或不去訓(xùn)練，造成小學(xué)生在口語交際能力方面表現(xiàn)得 比較差。聽說讀寫的能力是相輔相成的， 小學(xué)生口語交際能力好 了，也會(huì)帶動(dòng)讀寫能力的發(fā)展，反之亦然。一、 小學(xué)口語交際現(xiàn)狀由于小學(xué)語文普遍重視閱讀和作文這兩大部分，在“讀”與“寫”上下了更多的功夫， 對(duì)課本上的東西掌握很扎實(shí)； 而在口 語交際上用的時(shí)間反而不多， 有的教師采用零散時(shí)間來完成對(duì)口 語交際的訓(xùn)練，由于教學(xué)任務(wù)重，普遍閱讀教學(xué)還沒完

2、成，就要 集中時(shí)間復(fù)習(xí)，所以口語交際訓(xùn)練一再壓縮； 有的教師看到口語 交際考試上用不到，還占用課堂教學(xué)時(shí)間，索性就不上，這就造 成小學(xué)生讀與寫的能力偏好于口語交際能力的局面。實(shí)際上小學(xué)生的整體能力并未上升，反而出現(xiàn)下滑的趨勢(shì)。試想，小學(xué)生連 正式的生活交際用語都不會(huì)， 怎么可能在語言表達(dá)上有提升； 小 學(xué)生的語言表達(dá)能力不好，怎么可能讓閱讀和作文能力提高。其 實(shí)，聽說讀寫能力是環(huán)環(huán)相扣的，小學(xué)生的口語交際能力好，才 會(huì)帶動(dòng)其它能力的提高，才會(huì)讓學(xué)生的其它能力上升。二、 與課堂教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的措施（一）口語交際與閱讀教學(xué)相結(jié)合，以讀促說 閱讀教學(xué)不是獨(dú)立存在的， 它在課堂上呈現(xiàn)的是多角度、 多 層

3、面的知識(shí)。 比如學(xué)生在讀書的時(shí)候， 他們實(shí)際上也可以練習(xí)聽 與說的能力，我們教師可以在課堂上讓學(xué)生分組讀，同桌互讀， 有感情朗讀， 然后有意設(shè)計(jì)一下朗讀評(píng)論， 讓學(xué)生來評(píng)論一下別 人讀得怎么樣，從讀音、節(jié)奏、感情的抒發(fā)等評(píng)論，他們?cè)谠u(píng)論 的時(shí)候， 實(shí)際上也訓(xùn)練了口語的語言表達(dá)能力和傾聽的能力， 如 果把這項(xiàng)工作做好了， 就會(huì)不知不覺地提高小學(xué)生的傾聽、 口語、 朗讀這三方面的能力。再如我們學(xué)習(xí) 黃果樹瀑布 一課為學(xué)生探究合作所設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題： ？s 果樹瀑布的聲響有什么特點(diǎn)？黃果樹瀑布的 形態(tài)是什么樣的？文中描寫黃果樹瀑布時(shí)用了什么手法，找出一兩句來欣賞一下它的好處？結(jié)合學(xué)過的知識(shí)，用恰當(dāng)?shù)恼Z

4、言給黃果樹瀑布寫一個(gè)景區(qū)的廣告詞。 每個(gè)小組的同學(xué)經(jīng)過思考過 后，在一起討論、交流，他們?cè)谟懻摰倪^程中所交流的知識(shí)，都 是需要他們用語言來表達(dá)出來，尤其是最后一個(gè)廣告詞的寫作， 這是結(jié)合本單元要求的口語交際的訓(xùn)練來完成的， 既考察了學(xué)生 對(duì)文本的學(xué)習(xí)，又訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力、閱讀能力、探究合 作能力， 組與組之間還有互評(píng)， 這個(gè)互評(píng)的過程同樣也可以提高 他們的口語交際能力。我們教師不能僅僅在課堂上重視小學(xué)生的閱讀和寫作能力 的提高， 只注重筆試成績； 還要注意在課堂上有意設(shè)計(jì)一些口語交際的能力訓(xùn)練，把有限的課堂時(shí)間變成學(xué)生各項(xiàng)能力的訓(xùn)練 營，通過閱讀教學(xué)提高他們的各項(xiàng)能力，這是一個(gè)無形的能力

5、， 如果把這些工作做好了，會(huì)讓學(xué)生的各項(xiàng)語文能力于無形中提升 許多，而這種方法并不會(huì)占用過多的課堂時(shí)間，更不會(huì)搶占有限的閱讀教學(xué)的時(shí)間，以讀促說，一舉多得，何不趕快行動(dòng)起來。（二）口語交際與寫作聯(lián)合，以說促寫我們的寫作訓(xùn)練大多是專門應(yīng)用課堂教學(xué)時(shí)間來完成的， 這 是一個(gè)好的訓(xùn)練場(chǎng)，如果不是應(yīng)用課堂時(shí)間的指導(dǎo)和講評(píng)，小學(xué)生的寫作能力從何而來，但寫作訓(xùn)練還可以結(jié)合口語交際能力訓(xùn) 練一起來完成。曾經(jīng)和一位學(xué)生家長討論孩子的作文情況， 她說 小學(xué)生寫作文時(shí)容易想到哪寫到哪， 所以她在孩子完成日記之前 給孩子闡述的時(shí)間，讓孩子把他要寫的內(nèi)容先說出來， 然后再寫， 這樣可以幫助他把作文中出現(xiàn)了問題的地方修

6、改一下，尤其是重大錯(cuò)誤。這個(gè)方法指導(dǎo)確實(shí)很好，我們?cè)S多教師在作文指導(dǎo)時(shí)， 為了減少不必要的錯(cuò)誤，往往按照自己的寫作意圖給學(xué)生寫作指 導(dǎo)，學(xué)生的寫作不會(huì)出錯(cuò)了，但為何這樣寫，他們是不明白的， 只是為了完成寫作任務(wù)，所以我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生作文的立意基本上 都是跟克隆的一樣，這就是教師寫作指導(dǎo)的結(jié)果。 我們不是不可 以寫作指導(dǎo)，而是要讓學(xué)生自己去解決寫作的問題， 只有了解了 小學(xué)生犯的錯(cuò)誤，糾正這樣那樣的錯(cuò)誤，學(xué)生才能知道他們寫作 不能那樣寫。如我們常寫的秋天來了一文，我們可以讓學(xué)生自己先說說從哪些景物、事物的變化可以看到秋天來到了， 在城市里生活的孩子說的大多和他們見到或感受到的有關(guān)，他們會(huì)寫公園、果

7、園、學(xué)校、街道等變化；而農(nóng)村的孩子就會(huì)找到他們?cè)谔镆袄锟?到或感受到的現(xiàn)象，他們會(huì)寫田野、果園、村莊、學(xué)校等變化。 而作為教師見識(shí)多，可能會(huì)指導(dǎo)學(xué)生寫花、果、糧食、樹等植物， 鳥類、蟲魚等動(dòng)物類，以及身邊的人們的變化，順序會(huì)從事物到 人，可能會(huì)靜與動(dòng)結(jié)合；但小學(xué)生作文上如果都出現(xiàn)這些人或事 物是不可能的，也不會(huì)安排順序，因?yàn)樾W(xué)生畢竟很多東西是不 了解的，你讓他們都按照教師的意圖寫出來， 那他們只好編造了。 所以我們讓小學(xué)生在寫作前做說作文的做法，不是在浪費(fèi)時(shí)間， 反而可以在他們說的過程中訓(xùn)練他們語言表達(dá)的能力，畢竟這樣的語言表達(dá)是沒有什么課本或書面材料可以借鑒的，都要靠他們本來的知識(shí)儲(chǔ)備來完成，這對(duì)小學(xué)生來說是個(gè)挑戰(zhàn)，更是個(gè)促進(jìn)， 只有語言表達(dá)別人聽懂了， 才可以說得好，切實(shí)提高了他們的口 語交際能力；再者在寫作上可以讓教師了解到學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作可能存在的問題，為下面的寫作做出針對(duì)性的指導(dǎo)方 向，及時(shí)調(diào)整一下指導(dǎo)思路。這樣做讓口語促進(jìn)了寫作，寫作促 進(jìn)了口語表達(dá)，二者相互影響。小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練我們不是沒有時(shí)間去處理，實(shí)際上