Jiudph高等職業(yè)教育工學結(jié)合長效機制

1、秋風清，秋月明，落葉聚還散,寒鴉棲復驚。高等職業(yè)教育工學結(jié)合長效機制研究與實踐成果總結(jié)渤海大學高職學院2008年12月高等職業(yè)教育工學結(jié)合長效機制研究與實踐成果總結(jié)該成果是遼寧省教育科學“十一五”規(guī)劃已結(jié)課題，也是遼寧省教育廳教改立 項“高職院校應用型人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐研究”的支撐課題。工學結(jié)合即“與工作相結(jié)合的學習”(Work integrated Learning)，是一種將學習與工作結(jié)合在一起的教育模式。它以職業(yè)為導向，充分利用校內(nèi)、校外兩種不同 的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作 有機結(jié)合。工學結(jié)合可以有效改善辦學條件，優(yōu)化育人模式，提升

2、就業(yè)水平，是解 決高等職業(yè)教育主要問題的必由之路。該成果以渤海大學高職學院為試點，經(jīng)過 4年的實踐，探索總結(jié)出高等職業(yè)教 育工學結(jié)合的三大機制，即：基于市場需求校企共同參與的人才培養(yǎng)機制；基于市 場化運作的就業(yè)推薦機制；基于校企互惠共贏的合作保障機制。一、基于市場需求校企共同參與的人才培養(yǎng)機制渤海大學高職學院深入企業(yè)進行調(diào)研，搜集大量的第一手資料，在此基礎(chǔ)上進一步明確人才培養(yǎng)定位，制定出適應市場需求的人才培養(yǎng)模式。“三維滲透/工學交替”人才培養(yǎng)模式1以社會需要為導向改革人才培養(yǎng)模式。2003年以來，渤海大學高職學院在 環(huán)渤海經(jīng)濟區(qū)”、長三角經(jīng)濟區(qū)”、珠三角經(jīng)濟區(qū)”近100家企業(yè)發(fā)放了調(diào)查問卷，

3、并 邀約了 30多家企業(yè)人力資源部門主管作深度訪談，詳細考察了用人單位對高職畢 業(yè)生就業(yè)能力的要求(如表一)。以此做為高等職業(yè)教育工學結(jié)合長效機制研究與 實踐”課題研究的依據(jù)，并進行培養(yǎng)模式改革。表一：企業(yè)考察高職畢業(yè)生要素的重視程度最重視工作態(tài)度、道德修養(yǎng)較重視團隊合作精神、人際交往能力次重視實踐操作能力、分析和解決問題能力一般重視專業(yè)理論知識、專業(yè)發(fā)展能力2. 校企深度合作，共同改造人才培養(yǎng)模式。在廣泛社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，我院組 建校企聯(lián)合辦學委員會，請企業(yè)管理者來校共同研究人才培養(yǎng)問題，共同改造、建設(shè)人才培養(yǎng)模式。從而創(chuàng)立了“三維滲透 /工學交替”的培養(yǎng)模式。3. 按照崗位應用對教學體系進

4、行整合，構(gòu)建精要實用的理論教學體系、能力本 位的實訓體系、全方位滲透的綜合素質(zhì)養(yǎng)成體系，實行三維立體滲透，特別是把 素質(zhì)教育作為一個長期養(yǎng)成的漸進過程。以實現(xiàn)知識、能力與素質(zhì)的綜合打造。教學運行過程的深度參與模式該成果在校企深度合作機制方面進行了探索和實踐，使校企合作貫穿于整個教 學運行過程。1 以社會需求為依據(jù)調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)以就業(yè)為導向，建立社會需求與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整動態(tài)適應機制。渤海大學高職學 院在充分聽取企業(yè)意見和行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對相關(guān)專業(yè)進行進一步優(yōu)化。根據(jù)學 校辦學資源的特點和社會需求情況，將專業(yè)劃分為重點專業(yè)、一般專業(yè)和探索性專 業(yè)，集中全院資源打造重點專業(yè)。截至目前，我院已建成

5、國家級試點專業(yè)一個、省 級試點專業(yè)三個、省級示范專業(yè)三個。2 企業(yè)積極參與課程教學在工學結(jié)合模式中，企業(yè)不僅參與人才培養(yǎng)方案的制定，而且全程參與課程教學。渤海大學高職學院形成了三種企業(yè)參與課程教學的形式： 企業(yè)家承擔一門或幾門課程的全程教學。如方舟旅行社的總經(jīng)理畢成承擔導游實務、旅行社經(jīng)營管理、導游日語的授課任務；企業(yè)家或部門經(jīng)理采取短時間集中授課方式負 責課程部分內(nèi)容的授課任務，如北京希爾頓人力資源部總監(jiān)李雪松主講企業(yè)人力 資源管理的實訓內(nèi)容； 企業(yè)家或?qū)I(yè)技術(shù)人員以講座和報告的形式參與教學， 如鈺泰集團總裁黃朝揚、黃朝睦每年定期來我院做成功學及企業(yè)文化的講座。與此同時大量吸收有8年以上從業(yè)

6、經(jīng)驗并取得高級專業(yè)技術(shù)資格的專業(yè)人才加 入教師隊伍，堅持“雙師優(yōu)先”、經(jīng)費保障、成果獎勵、動態(tài)管理，形成較為成熟的 外聘教師甄選、聘用、管理、培養(yǎng)一條龍的外聘教師人力資源開發(fā)體系。目前，渤 海大學高職學院外聘教師數(shù)量占整個教師隊伍的 1/3 。 考核評價的雙重檢驗模式在人才培養(yǎng)的實踐中，我院一直 進行考核制度和考核方法的改革，建立了以 檢驗“職業(yè)能力”的掌握為目標的考核體系?？己嗽u價由學校和企業(yè)共同參與、雙 重檢驗，企業(yè)不僅參與我院考核方案的制定，而且直接參與考核的實施，形成開放 式、全程化、立體化考核的考核體系和考核模式。1考核內(nèi)容的改革： 企業(yè)參與的雙證書考核實施雙證書考核標準，即學生需要

7、取得高職畢業(yè)證書，同時還要取得反映職業(yè) 能力的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書。將證書考核納入培養(yǎng)方案和考核體系。 以企業(yè)為主的實踐教學考核企業(yè)利用自身的優(yōu)勢深度參與人才培養(yǎng)和實踐教學的考核。企業(yè)部分參與專業(yè) 核心課實訓部分的考核、專項實訓課的考核和職業(yè)選修課的考核，并全面參與學生 企業(yè)見習成績的考核和頂崗實習成績的考核。2考核方式的改革：由封閉的“期末一張卷”轉(zhuǎn)變成開放式分段知識考核、全程化動手操作能力考 核和立體化任務完成考核三種方式。 企業(yè)參與人才培養(yǎng)取得了豐碩的成果1精品課2003 年，我院與大商集團、 道光廿五集團共同建設(shè)的 管理學基礎(chǔ) 被評為國 家級精品課； 2004 年，我院與中國旅行

8、社和方舟旅行社共同建設(shè)的 導游實務 被 評為遼寧省省級精品課； 2005 年，我院與天港酒店和紫瀾門酒店共同建設(shè)的 旅游 服務禮儀被評為遼寧省省級精品課。2省級教學團隊2007 年，由單鳳儒教授為帶頭人的商務管理教研室被確定為遼寧省省級教學團隊。3省級實訓基地2007 年，旅游管理實訓基地和市場營銷實訓基地被評為遼寧省省級重點實訓基 地。2008 年，會計電算化實訓基地和應用電子技術(shù)實訓基地被評為遼寧省省級重點 實訓基地。以上四個實訓基地獲得省財政重點資助共計 150 萬元。二、基于市場化運作的就業(yè)推薦機制 渤海大學高職學院在就業(yè)推薦領(lǐng)域的研究與實踐探索中，創(chuàng)建出三種就業(yè)推薦 模式：校企直接合

9、作模式； “中介外包”模式； “創(chuàng)業(yè)引導就業(yè)”模式。 校企直接合作模式 該模式包括“學習實習預就業(yè)就業(yè)”一站式就業(yè)模式和“學習實習 再學習就業(yè)”交替式就業(yè)模式兩種形式。校企直接合作模式主要適用于社會需求量大的服務性專業(yè)，如旅游英語、餐飲 管理等專業(yè)。目前我院已經(jīng)建立這樣的實習、就業(yè)基地 26 家，每年安排集中實習 人數(shù)達 400 余人，其中 1/4-1/3 學生能與實習單位簽定就業(yè)合同。如以“冠名班” 為特色的校企直接合作的預就業(yè)模式，不僅直接解決了學生就業(yè)問題，而且實現(xiàn)了 學校、企業(yè)、學生三方共贏。校企直接合作模式使學校促進了就業(yè)，學生的職業(yè)素 質(zhì)和就業(yè)競爭力得到進一步提升，而企業(yè)通過學校得

10、到了充足的人力資源儲備和企 業(yè)的智力支持。目前，我院已經(jīng)與沈陽皇朝萬豪酒店、北京希爾頓飯店成功實現(xiàn)了 “冠名班”式合作，成為校企直接合作模式的典范。 “中介外包”模式“中介外包”模式主要適用于專業(yè)性強、對口實習困難的專業(yè)，如國際貿(mào)易 實務、計算機應用等專業(yè)，由于地域和資源的原因，學校無法直接尋找到能夠?qū)崿F(xiàn) 學生專業(yè)對口實習與就業(yè)的企業(yè)， 學院為此設(shè)立專項基金， 引入資質(zhì)好的中介機構(gòu)， 運用市場化的有償服務機制，為學生搭建實習、就業(yè)平臺。目前我院已同深圳、昆山等 5 家中介機構(gòu)建立起穩(wěn)定的聯(lián)系，已安排 500 余名 學生進入珠江三角洲和長江三角洲地區(qū)的 20 余家企業(yè)工作。 “創(chuàng)業(yè)引導就業(yè)”模式

11、渤海大學高職學院在“創(chuàng)業(yè)引導就業(yè)”模式建設(shè)方面取得了三方面的成果。1. 成立 SYB 創(chuàng)業(yè)指導中心 在錦州市勞動與社會保障局的大力支持下，我院成立渤海大學 SYB 創(chuàng)業(yè)指導中 心，開設(shè)成功創(chuàng)業(yè)選修課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，指導學生在創(chuàng)業(yè)實踐方面遇到的 各種問題。由該成果負責人張?zhí)烊A編寫的成功創(chuàng)業(yè)教程已成為學生成功創(chuàng)業(yè)的 重要參考用書。2組建創(chuàng)業(yè)實體鼓勵學生成立創(chuàng)業(yè)實體，學校聯(lián)合企業(yè)為其提供資金、場地、技術(shù)支持。目前 我院已經(jīng)形成了兩個有特色的創(chuàng)業(yè)實體。 海佳超市 在錦州華聯(lián)超市和錦州東東快車超市的幫助下，渤海大學高職學院建成了在工 商局正式注冊，具有營業(yè)執(zhí)照的超市 海佳超市。該超市由學生和學院共

12、同投資入股， 03 級學生高巖霞現(xiàn)已被聘為海佳超市的總經(jīng)理， 全面負責海佳超市的經(jīng)營與 管理工作。 錦州方舟旅行社渤大旅游服務中心 經(jīng)錦州市旅游局和工商局批準，在方舟旅行社的大力支持下，成立了“錦州方 舟旅行社渤大旅游服務中心” ，從事旅游咨詢、旅游宣傳、旅游產(chǎn)品銷售、導游服務 中介、學生自助旅游線路設(shè)計等業(yè)務。該中心從經(jīng)營到管理全部由學生運作，既鍛 煉了學生，又取得了可觀的經(jīng)濟效益和社會效益。截至目前，該中心已成功組織近 千人次的旅游活動。3培育創(chuàng)業(yè)精英經(jīng)過幾年的努力， 在創(chuàng)業(yè)實體的基礎(chǔ)之上涌現(xiàn)出一批以學生為主角的創(chuàng)業(yè)精英。02 級學生任兆勇， 從 3000 元起家， 創(chuàng)立起“誠信電子服務社

13、” ，從事各類電子 設(shè)備維修和電子產(chǎn)品銷售等業(yè)務， 經(jīng)過近三年的努力， 已經(jīng)發(fā)展成為擁有兩家門市、 庫存設(shè)備近百萬元的中型公司。03 級學生陳楓，在昆山成立程嘉職業(yè)介紹有限公司，吸納風險投資 40 萬元， 組成 20 人規(guī)模的公司，幫助學校成功推薦 200 余名學生到蘇州工業(yè)園區(qū)工作。2007 年 12 月，課題組從渤海大學高職學院 07 屆畢業(yè)生中抽樣選取 100 名學 生進行了就業(yè)推薦機制效果分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 33 名學生通過“校企直接合作模式” 實現(xiàn)就業(yè)； 52 名學生通過“中介 - 外包模式”實現(xiàn)就業(yè)； 9 名學生通過“創(chuàng)業(yè)引導” 實現(xiàn)就業(yè)； 6 名學生待業(yè)?；谑袌龌\作的就業(yè)推薦機

14、制成效顯著。三、基于校企互惠共贏的合作保障機制 “學校企業(yè)學生”三元激勵模式 工學結(jié)合培養(yǎng)高職應用型人才是企業(yè)和學校共同的目標和利益所在，是形成三 元激勵機制的前提。與我院深度合作的北京鈺泰集團、北京希爾頓飯店等企業(yè)，參與我院學生培養(yǎng) 的全過程。企業(yè)深深體會到：與社會招聘來的員工相比，我院學生身上體現(xiàn)了學校 為企業(yè)量身定制的特點，同時將企業(yè)上崗培訓的環(huán)節(jié)移到學校中進行，節(jié)省了企業(yè) 的開支，縮短了崗前培訓的時間；合作企業(yè)還在工學結(jié)合的過程中利用我院教師資 源、研究能力通過咨詢培訓，提升了企業(yè)的競爭力。對于我院來說，學生得到了合作企業(yè)和用人單位的認可，提高了學院的聲譽和 知名度。截至目前，全國已有

15、 10 余所高職院校到我院參觀學習考察。這些措施的實施，調(diào)動了企業(yè)和學校的積極性，我院學生成了真正的受益者。 學生的知識結(jié)構(gòu)更加合理，學生的實踐技能進一步加強，在實踐教學和實習的過程 中增強了學生的適應性，就業(yè)競爭力明顯提升?！皩W校企業(yè)學生”三元激勵模式的形成，成為工學結(jié)合長效機制實施的前 提和基礎(chǔ)。 “制度利益情感”立體互動模式 在三元激勵模式實施的過程中， “制度利益情感”立體互動模式是保障這 一機制實施的關(guān)鍵。制度是實施的基礎(chǔ)和保障，它是具有約束作用的。我院與合作企業(yè)聯(lián)合制定了 系列的校企工學實習、就業(yè)規(guī)定，構(gòu)成了合作的硬約束，而情感軟因素構(gòu)成了愉快 合作的黏合劑。4 年來，我院一直堅持

16、校企高層定期互訪、中層之間經(jīng)常走動以增進校企之間 的情感融通，堅持合作中出現(xiàn)問題及時通報、妥善處理以增進校企之間的信任與理 解，使校企之間合作的基礎(chǔ)更加穩(wěn)固，學校、企業(yè)、學生之間實現(xiàn)了利益的最大化， 學校促進了就業(yè)，學生充分就業(yè)，企業(yè)獲得了穩(wěn)定的人力資源。在這個模型中，利益是雙方合作的前提，制度是雙方合作的保障，感情是雙方 愉快合作提升合作效果的關(guān)鍵。 “學校企業(yè)”雙向回饋模式 在為社會培養(yǎng)輸送合格人才的同時，我院教師將研究成果回饋社會。在完成課 題的過程中，形成企業(yè)、教師、學生的互動；社會、企業(yè)在接納合格人才的同時還 為我院提供人才培養(yǎng)的標準，參與人才培養(yǎng)全過程，提供實習、就業(yè)平臺，形成雙

17、向循環(huán)系統(tǒng)。張?zhí)烊A、單鳳儒、孫雅靜、秦志學等成員近年來承擔國家、省、市縱向課題 20 項，為企事業(yè)單位做咨詢、報告 30 余次。單鳳儒受邀在 10 余次全國會議向百余所 高校做報告；孫雅靜、張?zhí)烊A、秦志學先后為企事業(yè)進行咨詢培訓 20 余次；孫雅 靜主持的錦州港腹地界定及貨源調(diào)查項目，受到了錦州市委書記、市長以及錦州港 領(lǐng)導的高度贊揚；我院外貿(mào)系教師張醒到深圳旭益工貿(mào)公司見習結(jié)束后，把該公司 的業(yè)務拓展到錦州，在學院設(shè)立了辦事處，帶領(lǐng)學生通過網(wǎng)絡(luò)在全球范圍內(nèi)開展外 貿(mào)業(yè)務；旅游系教師王瑩到北京希爾頓酒店見習期間負責該酒店新員工的英語培訓， 并參與了該單位酒店英語考核標準和酒店各崗位中、英、日、

18、韓日常服務用 語的制定工作等等。我院教師在完成課題研究過程中，不僅運用本校的智力資源回饋了社會，同時 社會也通過課題了解了學校，充分調(diào)動了企業(yè)參與學校共同完成工學培養(yǎng)模式的積 極性。成果應用：1.我院在精品課建設(shè)、教學團隊建設(shè)、實訓基地建設(shè)方面走在省內(nèi)前列；建立 了全國穩(wěn)定的工學實習、就業(yè)基地 53 家；我院學生就業(yè)率連續(xù) 4 年保持在 90% 以 上；得到了北京鈺泰集團、沈陽皇朝萬豪酒店等多家企業(yè)、多種形式的教學贊助。2. 該成果引起了教育主管部門和兄弟院校的關(guān)注： 2004 年 2 月，在全國第三次 高等職業(yè)教育工學結(jié)合經(jīng)驗交流會議（無錫）上，單鳳儒在大會上做了主題發(fā)言； 在 2006 年 9 月，全國高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作會議（湖北宜昌）上，張?zhí)烊A將研究