專業(yè)特色創(chuàng)建材料1

1、校級特色專業(yè)一一學前教育專業(yè)專業(yè)責任人：謝亞雷批準時間 : 2011 年 8 月級別：河南省商務學校特色專業(yè),、專業(yè)概況及歷史沿革學前教育專業(yè)是我校辦學歷史較長的專業(yè)之一。2006 年， 根據(jù)學前教育事業(yè)發(fā)展需要，我校向河南省教委申請舉辦學前教育專業(yè)得到批準。根據(jù)專業(yè)特點，制訂切實可行的教學計劃，選編教材和教學大綱， 嚴格教學管理，保證了教學質量。學前 教育連續(xù)招生260 多人，現(xiàn)仍有 160 多人在讀。為社會培養(yǎng)了一大批學前教育一線合格師資。2006 年河南省教育廳批準設立幼兒教育專業(yè)。在辦學過程中，認真學習成人學前教育專業(yè)、學前藝術教育專業(yè)的辦學經(jīng)驗，廣泛進行人才需求調(diào)查，反復學習、深刻領

2、會幼兒園教育指導綱要（試行，提出“育愛心點亮智慧，鑄能力成就未來”的辦學理念，提出“瞄準中職探新路，規(guī)模辦學增效益，圍繞市場找出路，重在素質育英才”的辦學思想。幾年來，學前教育專業(yè)連續(xù)招生450 人，畢業(yè)260 人。2011 年 2 月， 學前教育專業(yè)被確定為校級示范專業(yè)。為省級精品課程，“學前兒童發(fā)展心理學 1兒童文學"學前兒童社會教育”被評為院級精品課程。二、培養(yǎng)目標與能力要求1.總體目標學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)高素質學前教育專業(yè)人才。包括以下要素：具有吃苦耐勞的敬業(yè)精神，修養(yǎng)高，品德高尚；掌握學前教育的基本理論，具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀和一定的分析問題、解決問題能力

3、，自主，合作，能不斷進行專業(yè)化學習與研究，可持續(xù)發(fā)展能力強；掌握學前兒童身心發(fā)展的規(guī)律與特點，具備教育教學的專業(yè)技能技巧；掌握學前 教育的基本技能，熟練掌握 3-5項職 業(yè)能力；具有較強的動手能 力和處理問題能力，熟悉幼兒園管理的基 本內(nèi)容、規(guī)范和方法，具有創(chuàng)造性地處理問題和解決問題的綜合素質。2.職業(yè)能力與支持課程序號職業(yè)能力支持課程1熟練彈唱兒童歌曲的能力鋼琴/樂理與視唱練耳/產(chǎn)樂2創(chuàng)編并講授兒童舞蹈的能力舞蹈3創(chuàng)作并表演、講授童話（故事、兒歌）能力兒童文學4制作充滿童趣的優(yōu)秀手工作品的美術（手工制作）能力5學前教育科研能力學前教育科研方法6形神兼?zhèn)涞膬和P畫技能美術（簡筆畫）7較高的普通

4、話水平普通話基礎8幼兒優(yōu)質課學前兒童各科教學法9規(guī)范書寫粉筆字的能力寫字/書法10營養(yǎng)配餐能力營養(yǎng)學11幼兒電腦課件制作現(xiàn)代教育技術12利用廢舊物品制作玩教具能力玩教具制作13編排兒童游戲的能力幼兒園游戲3.培養(yǎng)規(guī)格與要求學前教育專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)化的學前教育人才。畢業(yè)生就業(yè)去 向：全 國各地幼兒園、小學藝術課教師、學前教育行政管理部 門、少年宮等 少年兒童活動中心等。(1 )知識結構：掌握學前教育理論和健康、社會、語言、 科學、 藝術五大領域的基礎知識和基本方法。(2)能力結構：熟練掌握未來幼兒教師的職業(yè)能力。 頂崗實訓前, 每個學生必須完成3-5項職業(yè)能力的訓練，并且考核合 格。這些能力 包括：

5、熟練彈唱兒童歌曲的能力，創(chuàng)編并表演、講授兒童舞蹈的能力，創(chuàng)作并表演、講授童話、故事、兒歌的 能力，制作充滿童趣的優(yōu)秀手 工作品的能力，學前教育科研能 力，形神兼?zhèn)涞膬和P畫技能，較高 的普通話水平，幼兒優(yōu)質課，規(guī)范書寫粉筆字，營養(yǎng)配餐能力，編排兒童游戲的能力等，其中形成1項專業(yè)特長，并提交相應的研究成果(作品 )b(3)專業(yè)素質：熱愛學前教育事業(yè)，形成自己的學前教育想；豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧；扎實的學前教育理論與實際工作密切相關的基本技能、能力和方法，開展學前教育科學研究的素質和能力。（ 4）非專業(yè)素質思想素質：良好的政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和道德品質，特別是有較強的信

6、用觀念和意識，良好的人文修養(yǎng)，正確的審美觀點、高雅的審美情趣和良好的審美能力。心理素質：了解心理健康的基本知識，并能運用于自身實際，有較好的心理承受力和心理調(diào)節(jié)與平衡能力。個人能力：包括計算機應用能力、至少兩種以上語言（特別是英語）的運用能力、應用寫作能力、涉外辦事能力及自學能力等。身體素質：有強健的體魄，較好的耐力和反應能力，養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣，具有廣泛、健康的個人生活愛好。、專業(yè)優(yōu)勢與辦學特色（一）課程建設：理論、能力、素質一體化，促進學生個性發(fā)展課程建設是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的基本途徑，以能力培養(yǎng)為核心，必須突出課程體系的實用性，這是高職教育的必然要求。為此，我們認真落實“鑄能力成就未來

7、”的辦學理念，確定“專業(yè) 理論課程、專業(yè)能力課程、專業(yè)素質課程并重，加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)”的課程建設思路：第一學年以專業(yè)理論課程為主，奠定學前教育專業(yè)的基礎；第二學年以專業(yè)能力課程為主，培養(yǎng)職業(yè)能力，形成個性和特長；第三學年以專業(yè)素質課程為主，資格證書獲得、能力強化、頂崗實訓與就業(yè)緊密結合，提高專業(yè)“厚度 " ，增強職業(yè)W 位的針對性，提高職業(yè)準入率，提高就業(yè)質量繞職業(yè)能力培養(yǎng)，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系不斷得以優(yōu)化構建實施動態(tài)的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程方案；增加理論、方法、技能、管理多種模塊的職業(yè)選修課程，多方位推進課程建設，優(yōu)化課程結構，強化特色意識。1. 課程內(nèi)容基礎化?；A

8、化是指對于學前教育從業(yè)人員具有實際應用價值的基礎，包括基本技能基礎和教育理論基礎。課程內(nèi)容的基礎化并不是強調(diào)“量”的增加，也不是課程與課程的 簡單堆積，而是側重“質”的提高，強調(diào)內(nèi)容的實用性。通過調(diào)整 課程結構、更新教學內(nèi)容、提高教學效率、改進教學方法，完成課程的基礎化目標。課程綜合化是培養(yǎng)學生職業(yè)能力、達成與未來職業(yè)崗位相適應的基本要求。我們深入研究學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、知識結構、能力結構、職業(yè)位、教學內(nèi)容、教學手段與教學方法，遵循“體現(xiàn)必要性，反映綜合性，突出實踐性，保持先進性，注意操作性" 的原則，改革課程設置，從中提取出包括彈（琴X 唱（歌 X 跳（舞 X 畫（畫 X 講（

9、故事 X 編（兒歌X 制（作 手工），科研等13 項職業(yè)能力，供學生自主選擇，強化訓練，推進職業(yè)能力培養(yǎng)，打造“一生一專長 S3.課程結構模塊化。學分制專業(yè)課程體系包括職業(yè)基礎課程、職業(yè)能力課程、實踐實訓課程和職業(yè)素質課程四大模塊。其中，職業(yè)能力課程除了“夠用為度”的必修課程外， 增加大量的選修課程，供學生自主選擇，提高學生自主學習的空間。職業(yè)素質課程全部為選修課程，落實“以學生為本”的教學理念。把鍵盤舞蹈樂理視唱練耳聲樂等課程分為一級、二級兩個難度不同的板 塊，增強教學的選擇性。4. 課程設置學期化。打破教學計劃以往的排列順序，根據(jù)不同的教學內(nèi)容在課程編排上分成三個階段：第一，基礎知識、基本

10、技能、職業(yè)能力培養(yǎng)與訓練階段（第1-4 學期），利用學期完成基本教學計劃，掌握學前教育理論與基本能力；第二，多元化模式的幼兒教育課程培訓階段，提高專業(yè)“厚度 " ，促進就業(yè)；第三，頂崗實習階段（第六學期），搭建寬闊的就業(yè)平臺，頂崗實習與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結合，拓展職業(yè)能力，增長才干；互利互惠，雙向選擇，共建課程，密切與用人單位的聯(lián)系，形成培養(yǎng)與就業(yè)的良性循環(huán)，提高就業(yè)質量。5. 課程建設開放化。學前教育專業(yè)最明確的目標指向是幼兒園教育。辦好學前教育專業(yè)，必須與幼兒園進行零距離接觸，不斷從中吸取豐富的營養(yǎng)，優(yōu)化課程體系。目前，與我校有產(chǎn)學聯(lián)系的幼兒園遍布河南省17 個地市鄭州多個區(qū)域，達到6

11、0 多家。本著“互利互惠， 相互參與”的原則，我們從聯(lián)系比較密切 的幼兒園中，選擇方便學生開展綜合實踐活動的60 家幼兒園建立起了校外實訓基地和課程研究基地。在課程體系研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園的課程資源是豐富多彩的，每個幼兒園都有自己的資源優(yōu)勢。如，以濟南超然幼兒園為主體的“超然幼兒園”系列，倡導超常兒童的培養(yǎng)；以企 業(yè)集團投資創(chuàng)辦的臨沂美澳國際學校、青島南洋國際學校，遵循改良后的“蒙臺梭利方案 " ；各地蓬勃興起的雙語幼兒園實施雙語教育教學活動等等。開放的學前教育專業(yè)課程體系應當充分利用這些寶貴的資源。（二）團隊建設：教、學、研一體化，促進教師專業(yè)成長。學前教育專業(yè)是我校辦學歷史

12、最長的專業(yè)之一，在長期的辦學過程中，歷煉、儲備了一支較高綜合素質的專業(yè)教師隊伍。從某種意義上說，抓好師資隊伍培養(yǎng)和學術梯隊建設，這是實施教、學、做一體化的關鍵。培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，必須優(yōu)化教師隊伍結構，按照專業(yè)課程建設和教學需要，建設一支具有良好的政治素質、較高的專業(yè)理論知識、較強職業(yè)技能、結構合理的師資隊伍。1 . 思想建設，激發(fā)成長動力。通過舉辦師德演講會、 “名師” 與骨干 教師三 級梯隊評選、優(yōu)質課堂評選、多媒體課件比賽等活動，把“以教風帶學風，以學風促校風 " 為主要內(nèi)容的師德建設落實到課堂，提高教師的綜合素質，促進專業(yè)教學能力的不斷2. 梯隊建設，發(fā)揮引領作用。發(fā)揮好教學

13、名師和骨干教師三級梯隊在教學中的帶頭作用，引領青年教師成長，推廣教改經(jīng)驗，促進教學改革的深入開展。在我校組織的教學名師和骨干教師三級梯隊評選中 ， 6 名學前教育專業(yè)教師榜上有名，其中，教學名師1 人，中年教學骨干2 人，青年教學能手3 人。3. 技能練兵，促進專業(yè)成長。根據(jù)教師的業(yè)務特長，讓每個教師相對集中地承擔一個領域的教學研究任務，這是教師專業(yè)成長的必由之路。學院先后建立了學前衛(wèi)生保健、學前教育科研方法、聲樂與即興伴奏、樂理與視唱練耳、學前兒童發(fā)展心理學兒童文學等教研小組，每個小組由3-8 人組成，定期開展研究教學活動，以小組互助形式推動課程建設，成效顯著。目前，我校學前教育專業(yè)的教師承

14、擔了“學前教育專業(yè)人才 培養(yǎng)課程方案的實踐與研究: “河南省中職學校學前教育特色專 業(yè)建設項目“省級精品課程學前衛(wèi)生學建設項目 : “省級精品課 程學前教育科研方法建設項目?。ú浚┘壗虒W改革經(jīng)費支持項目，主編學前教育科研方法、學前衛(wèi)生保健、美術教材。 11 人次在省級教師專業(yè)基本功比賽中獲獎，14 人次在第二屆省級實踐教學方案設計大賽中獲得一、二、三 等獎， 2 人次 獲得省級科研成果獎，9 人次獲得河南省優(yōu)秀教師和鄭州市優(yōu)秀教師、拔尖人才等稱號。廣大教師發(fā)表專業(yè)論文30 多篇，其中，全國中文核心期刊10 多篇，促進了教師隊伍的職業(yè)成長。4. 優(yōu)化結構，推動持續(xù)發(fā)展。近年來， 我校先后從東北師

15、范大學、西安音樂學院等高校引進樂理、聲樂、視唱練耳、舞蹈、鍵盤、美術等技能型教師18 人。支持教師提高專業(yè)水平和學歷層次，17 名教師先后赴中央音樂學院、北京舞蹈學院、河南師范大學等高校進修專業(yè)課程或攻讀碩士學位。開闊師生視野，加強學術交流，提高辦學水平。（三） 實踐教學：現(xiàn)場見習、短期實習、頂崗實習一體化，促進職業(yè)能力形成實施“現(xiàn)場見習、短期實習、頂崗實習”實踐實訓模式，現(xiàn)場 見習與課程教學相結合，學以致用；短期實習，形成職業(yè)意識，主要形式有： 3+2 工學結合、實踐活動周、暑期打工實踐等；頂崗 實習與就業(yè)相結合，展示個性和特長，雙向選擇，提高就業(yè)質量。這是實踐教學的最終落腳點，也是落實學前

16、教育職業(yè)性的必由之路。1 . 現(xiàn)場見習增強職業(yè)感性認識。見習期一周左右，安 排具體、直觀的主題活動，如環(huán)境布置、教材教法、活動區(qū)域等，使學生感受學前教育，堅定理論信念，增強做一名幼兒教師的感性認識，明確職業(yè)目標和努力方向。見習可與專業(yè)課程教學相結合，既鞏固了教學內(nèi)容，又達到了學以致用的目的2 . 短期實習 激發(fā)內(nèi)在學習動機。打破傳統(tǒng)高等教育的教學理念，把寒假和暑假充分利用起來，成為學生全面成長、磨練意志的課堂。在經(jīng)歷兩個學期的學習后，學生帶著已有的專業(yè)知識到幼兒園等學前教育相關機構進行為期一個月左右的短期實習，觀察、了解、研究教育服務對象的生理、心理、能力等方面發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、特征，多種形式探

17、索實踐短期實習模式，用專業(yè)理論指導實踐，從實踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身不足，獲 得理性認識，激發(fā)自我意識，形成內(nèi)在的學習動機，為學生“能 學想學 : “會學”找到結合點。常用的短期實習形式有以下幾種 :(1)3+2 工學結合：這種工學結合形式，即每周前三天在院內(nèi)學習，后兩天到幼兒園實習?！?3+2工學結合”在理論與實踐的結合上找到了 一個有效的“點”，是培養(yǎng)學生“特別能吃苦，特別 能忍耐，特別能拼搏，特別能奉獻，特別能合作”五種優(yōu)質品質 的良好途徑。正如同學們總結的那樣f 3+工學結合教會了我們2執(zhí)著，堅持，奮斗，理解和珍惜?！?2 )實踐活動周：2008 年上半年組織2006 級各班學生到幼兒園輪流實

18、訓一周。我校為每組學生聯(lián)系一所幼兒園，完成1 周實習見習任務。系成立實訓領導小組，選定系專職指導教師和幼兒園指導教師。印制學前教育專業(yè)學生實訓手冊，明確實訓內(nèi)容、制定實訓守則，規(guī)定指導教師職責。通過總結與考核，提高學生對未來職業(yè)的認同感和親近感。(3)暑期打工實踐：制定學生的暑期短期實習具體活動計劃，編化。為把計會議，從暑期短期成實習工作的具體步驟，對實習達成的目標進行了指導；乏實踐過程體驗的弊端，立足實習體驗論文。3 . 頂崗實習搭建寬闊就業(yè)平臺。即頂崗實習與就業(yè)、 創(chuàng)業(yè)相結合，拓展職業(yè)能力，展示個性和特長，增長才干；互利互惠，雙向選擇，共建課程，密切與用人單位的廣泛聯(lián)系，形成培養(yǎng)與就業(yè)的良

19、性循環(huán)，有效地提高就業(yè)率、鞏固率。頂崗實習必須確定好對應的崗位，這些“崗位”可通過三個途徑予以 落實：一是辦學單位確認的定向培養(yǎng)用人單位，如，鄭州教育學院“學前教育專業(yè)深圳雙語定向班”，學生頂崗實習的“崗位”在 深圳幼兒園；二是在辦學過程中建立起來的動態(tài)的校外實訓基地； 三 是學生及家長自主聯(lián)系的頂崗實習崗位。在加強校外實踐教學基地建設的同時，加強校內(nèi)實訓場所建設。學前教育實訓中心建筑面積260 平方米，包括3 個鋼琴 教學實訓室、 1 個電鋼琴教學實訓室、1 個舞蹈教學實訓室、1 個蒙臺梭利實訓室、 1 個奧爾夫音樂教室、1 個技能教室，有珠江 -B117H 、 118H鋼琴 7 架，電鋼琴

20、34 架。所有實訓室全天開放，除了統(tǒng)一規(guī)定的訓練時間外，根據(jù)學生的不同愛好，提供“自 助餐”式的自由練習時間。同時，加強實踐教學基地建設，校外實踐基地建設，先后與鄭州城區(qū)的幼兒園等用人形成了良好的合作關系。這些幼兒園已經(jīng)成為學前教育專業(yè)具有真實的職業(yè)氛圍、軟硬件配套的實踐教學基地，專業(yè)課程中的觀摩課、見習課、實訓課，都依托這些幼兒園順利完成了任務。（四）課程教學：教、學、做一體化，以強勢的職業(yè)能力促進高質量就業(yè)教、學、做一體化，加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)，這是我校學前教育專業(yè)的顯著特色。這些職業(yè)能力，包括彈 （琴）、 唱 （歌）、 跳 （舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡單的舞曲）、制（作手工

21、）等方面的實施操作能力，是幼兒園實現(xiàn)教育目標的重要手段和保證。更具體一點，就是熟練彈唱兒童歌曲的能力；創(chuàng)編并講授兒童舞蹈的能力；創(chuàng)作并表演、講授童話、故事、兒歌的能力；制作充滿童趣的優(yōu)秀手工作品的能力；形神兼?zhèn)涞膬和喒P畫技能；較高的普通話水平；幼兒優(yōu)質課；規(guī)范書寫粉筆字的能力；營養(yǎng)配餐能力；幼兒電腦課件制作能力；編排兒童游戲的能力。根據(jù)學生的個性差異，給予充分選擇的機會，頂崗實訓之前，每個學生必須完成其中3-5 項職業(yè)核心能力的訓練，并且考核合格。培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，可有效地在頂W 實習中展習的潛示特長，形成個性，形成被用人單位認可的特色，達成頂崗實 在目標提高第一就業(yè)率，提高就業(yè)質量和

22、鞏固率。1. 定位職業(yè)能力培養(yǎng)目標。強化職業(yè)能力培養(yǎng)，這是由學前教育的目標決定的。學前教育的目標是促進幼兒體智德美全面和諧發(fā)展，幼兒園教育指導綱要（試行）明確規(guī)定，要培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，勇敢堅強的意志特征。教育目標的具體落實，依賴于幼兒教師在" 一日生活”中采用多種教育教學途徑 去完成。 在教育活動中充分發(fā)揮彈、唱、跳、畫、編等職業(yè)技能，把枯燥乏味的知識形象化，使教育教學活動活潑化，能調(diào)動幼兒學習的興趣，激發(fā)學習熱情此，職業(yè)能力不僅彰顯個性與特長，而且因其是外顯的能力，對用人單位具有“一見鐘 情”的效果。在教、學、做一體化的進程中，我們圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，多管齊下，成效顯著。2.

23、實施職業(yè)能力培養(yǎng)方案。在課程教學過程中，強調(diào)以學生未來的職業(yè)生涯為切入點，以學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心, 設計教學與訓練方案，增強教學的實用性；構建充滿活力的互動課堂，激發(fā)學生的學習活力、心理活力與生命活力，發(fā)展學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，使教學真正成為學生智慧生成的空間、生命成長的原野，成為教師揮灑生命激情的舞臺學會教學、學會反思、學會為師3. . 探索職業(yè)能力教學模式?！敖虒W做一體化”教學模式是將理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容有機地揉合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，把課程內(nèi)容與實訓內(nèi)容組合成一個個教學項目，用工作任務驅動完成教學目標的一種教學形式。目前，學前教育專業(yè)

24、 1/3 的課程正在探索實施教、學、做一體化教學，美術? 手工制作學前教育科研方法兒童文學學前兒童音樂教法學前兒童數(shù)學教法學前兒童英語教法學前兒童語言教法等課程取得階段性成果。美術?手工制作學前教育科研方法兒童文學已 經(jīng)編寫出版教、學、做一體化教材。遵循“體現(xiàn)必要性，反映綜合性，突出實踐性，保持先進性，注意操作性”的原則，進行課程內(nèi)容綜合化改革，打破傳統(tǒng)的知識體系， 從 1 門或幾門課程中提取出包涵彈（琴 唱（歌跳 （舞 k 畫（畫 講（故事k 編（兒歌k 制（作手工k 科研 等職業(yè)能力的項目，供學生自主選擇，經(jīng)過強化訓練，畢業(yè)前至少通過3 項職業(yè)能力的訓練與考核。從2005 級學生開始，在教

25、學過程中同時開考舞蹈創(chuàng)編、手工制作、彈唱、科研、游戲、簡筆畫等職業(yè)能力，畢業(yè)生以熟練的職業(yè)能力推動了高質量就業(yè)。通過推進學分制、降低必修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，增強學生學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發(fā)展。創(chuàng)造條件，組織學生積極開展社會調(diào)查、社會實踐活動，參與科學研究，進行創(chuàng)新性實驗和實踐，提升學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。探索以任務驅動型為主的教學模式，結合案例教學法、項目教學法、實施案例教學法、小組合作教學、問題解決法、理論實踐一體化教學法，實施“個性化”教學。通過多種教學方法的靈活 運用，將抽象的問題具體化、形象化，將理論分析與應用相

26、結合，培養(yǎng)學生的成就感，提高學生的學習興趣；將學生的被動接受，變?yōu)樵诮處熤笇碌闹鲃訉W習，為學生形成個性特長營造更加廣闊的空間。4. 改革職業(yè)能力評價形式。正 在探索實施的評價模式有：形成性評價與終結性評價相結合；理論與實踐相結合；能力與優(yōu)秀品質相結合；筆試、口試、技能展示相結合；開卷、閉卷相結合；第一課堂考核與第二課堂比賽相結合；校內(nèi)教師評價與用人單位、社會評價相結合；學生之間他評、自評、互評相結合?？己撕驮u價方式改變以理論評價為主導的評價內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的單一“教育評價”主體，改變以終結性評價為主要評價手段， 拓展評價空間，既關注學生的學業(yè)成績，又 發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自

27、我，建立自信，促進每一個學生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。評價的多樣 性，促進了教學改革進程，提高了教學 質量，貼近了高職教育的目標。5. 收獲職業(yè)能力培養(yǎng)成果。教、學、做一體化，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，已經(jīng)取得了豐碩的成果：先后編輯出版了學前教育專業(yè)學生手工作品集、2010 級學前教育專業(yè)學生兒童文學習作，2008年，童心的視界 2011 級學前教育專業(yè)學生教育科研優(yōu)秀成果選。2010 年 12 月 13 日，在我校2007 級學 生就業(yè)招聘會上，來自 20 余家幼兒教育機構（學校），為220 余名學前教育專業(yè)畢業(yè)生提供了 200余個就業(yè)位。同學們以嫻熟的職業(yè)能力贏得了招聘單位的贊賞和

28、肯定，用人單位對學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素質和能力給 予高度評價。專業(yè)建設與發(fā)展思路以社會發(fā)展對學前教育專業(yè)人才需求的變化為背景，根據(jù)不斷擴大的學前教育服務范圍、崗位多樣化的發(fā)展趨勢，主動應對挑戰(zhàn)，突出創(chuàng)新精神和職業(yè)能力培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)方案、課程體系與教學模式改革、實訓體系建設、教學質量保障機制構建、教學團隊建設等方面深化改革與實踐，構建“一專多能”學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。1 . 創(chuàng)建具有創(chuàng)新精神和發(fā)展能力的“一專多能”應用型人才 培養(yǎng)方案立足于學前教育改革與發(fā)展前沿的改革創(chuàng)新，創(chuàng)立符合時代要求、具有專業(yè)意識和發(fā)展能力的“一專多能”應用型人才培養(yǎng) 方案，使畢業(yè)生能立足學前教育專業(yè)又具有多種技能和能力，勝任學前教育行業(yè)包括幼兒園、早期教育機構、學前教育管理部門、兒童發(fā)展與教育咨詢機構、家庭教育指導等多尚位工作 需求2