四段六環(huán)式作文教學(xué)

1、四段六環(huán)式作文教學(xué)  訪談實(shí)錄2006年長(zhǎng)清區(qū)被確定為十一五教育部重點(diǎn)課題有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)驗(yàn)基地為此長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)承擔(dān)了子課題，通過(guò)有效作文教學(xué)提高小學(xué)生作文能力的研究。并取得了較為顯著的成果。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)研究改革中分歧最大、爭(zhēng)論最激烈的研究領(lǐng)域。張祥華副校長(zhǎng)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文是我們的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，老師指導(dǎo)隨意，方法簡(jiǎn)單，學(xué)生更是不愿寫(xiě)作文，一提寫(xiě)作文就頭疼，有的是無(wú)話可說(shuō)，有的是知道了寫(xiě)什么但不知怎么寫(xiě)，更別提怎樣評(píng)價(jià)作文的優(yōu)劣了，于是孩子的作文便模仿、抄襲、感情蒼白根本就沒(méi)有真情實(shí)感，這些困難，

2、一直困擾著我們老師和孩子們。 為了從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在廣泛調(diào)查征求意見(jiàn)分析、論證的基礎(chǔ)上，實(shí)施了通過(guò)有效教學(xué)作文教學(xué)提過(guò)學(xué)生作文能力的研究這一課題實(shí)驗(yàn)。力求解決四個(gè)問(wèn)題：一使學(xué)生有情可表，二使學(xué)生有話可說(shuō)。三使學(xué)生言之有序，四使學(xué)生評(píng)價(jià)多元化，。課題研究以學(xué)生發(fā)展為本，以感悟引發(fā)真情，以評(píng)價(jià)激發(fā)作文興趣，以積累促進(jìn)能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)有效教學(xué)思路，將觀察與體驗(yàn)、交流與表達(dá)、閱讀與作文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成了觀察、體驗(yàn)、積累、表達(dá)、評(píng)價(jià)一體化的教學(xué)特色，初步探索出了一套行之有效的“四段六環(huán)式”有效作文的教學(xué)程序。四段即準(zhǔn)備-擬寫(xiě)-評(píng)改（讀議-修改-復(fù)評(píng)）欣賞。六環(huán)即搜集材料、回憶篩選、擬

3、作、批后改、改后評(píng)、欣賞，很好的解決了長(zhǎng)期困擾廣大中小學(xué)教師的作文難問(wèn)題。有效作文教學(xué)程序，具體如下：一、 素材準(zhǔn)備階段。根據(jù)作文要求，提前一周布置，讓學(xué)生閱讀相關(guān)資料豐富語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，同時(shí)深入生活，感悟生活，搜集與寫(xiě)作有關(guān)的素材，力求做到人無(wú)我有，人有我優(yōu)，依據(jù)作文內(nèi)容與要求，采用個(gè)人篩選與小組合作交流篩選及教師參與指導(dǎo)相結(jié)合的形式進(jìn)行分析比較，從中選取最合適的作文材料備用二、擬作階段。作文前教師引導(dǎo)學(xué)生回顧作文要求，鼓勵(lì)學(xué)生能夠運(yùn)用平時(shí)的積累，融入自己的個(gè)性，寫(xiě)放心大膽的文章，使學(xué)生真正懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。三、評(píng)改階段。根據(jù)作文訓(xùn)練的作文要求，針對(duì)學(xué)生作文中的缺陷與

4、問(wèn)題，采用小組批、伙伴合作互批、平行班批、自批與教師復(fù)批相結(jié)合的形式批改，然后學(xué)生根據(jù)同學(xué)和教師的指點(diǎn)進(jìn)行再修改，改后評(píng)同樣采用互評(píng)、自評(píng)與教師評(píng)相結(jié)合的形式進(jìn)行，評(píng)析力求語(yǔ)言要有激勵(lì)性、啟發(fā)性著重指出作文中的優(yōu)點(diǎn)，提出建議。四、欣賞階段。學(xué)生修改定稿后，將作文發(fā)布到學(xué)校作文網(wǎng)站上，進(jìn)行佳作欣賞，賞析方式有學(xué)生自主選擇，目的是充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自己的不足。課題研究中，我們對(duì)評(píng)改階段進(jìn)行了深入細(xì)致的系統(tǒng)研究，形成了漸進(jìn)序列式作文評(píng)改體系。在開(kāi)始作文階段，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全批全改，示范引導(dǎo)，學(xué)生完成習(xí)作后，教師針對(duì)學(xué)生的習(xí)作，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，然后學(xué)生再根據(jù)評(píng)語(yǔ)中的不

5、足之處有針對(duì)性的修改，最后老師再著重復(fù)批學(xué)生修改部分，并寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，如果學(xué)生修改不到位，教師指導(dǎo)學(xué)生再次修改，直到修改滿意為止。胡秀珍老師面批：你這篇習(xí)作是比較成功的，你以葉老師神情的變化為線索，并通過(guò)你心理描寫(xiě)，進(jìn)行側(cè)面烘托，贊揚(yáng)了一位工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤了一位英語(yǔ)老師，文中兩處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)得特別精彩，“葉老師的臉色氣的通紅，嘴微微的動(dòng)著，往日充滿笑容的臉變得難看起來(lái)，”這是對(duì)老師的神態(tài)描寫(xiě)，另外，這里你寫(xiě)的自己害怕緊張的心理也寫(xiě)的不錯(cuò)，“我害怕極了，直想哭，好像一顆酸澀的梅子堵住了我的喉嚨，為什么我們學(xué)不會(huì)，這個(gè)句子真這么難嗎？”這里描寫(xiě)的淋漓盡致。另外老師給你提點(diǎn)建議，你看最后

6、一部分當(dāng)老師生氣以后向你們承認(rèn)錯(cuò)誤，老師指導(dǎo)你們?nèi)绾伟l(fā)音呢？沒(méi)有寫(xiě)具體，如果再寫(xiě)一寫(xiě)會(huì)更精彩。學(xué)生：老師，您說(shuō)的很好，讓我茅塞頓開(kāi)，我會(huì)把習(xí)作改得更精彩。這種習(xí)作評(píng)改方式很適合與低年級(jí)學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作的初始階段，經(jīng)過(guò)第一階段的指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫(xiě)作知識(shí)，對(duì)習(xí)作有了較高的評(píng)價(jià)意識(shí)，這是教師可以把評(píng)改權(quán)交給大部分學(xué)生，教師按習(xí)作水平高低，或?qū)W生座位的排列情況成立習(xí)作評(píng)改小組，在小組合作批改時(shí)，學(xué)生自主選擇伙伴，四人一組進(jìn)行評(píng)改，對(duì)搭配不合理的小組教師進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，學(xué)生推選一名習(xí)作能力強(qiáng)的擔(dān)任組長(zhǎng)。當(dāng)小組進(jìn)行合作批改時(shí)，由小組長(zhǎng)進(jìn)行組織，其他學(xué)生暢所欲言的提出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與不

7、足之處。組員根據(jù)小組評(píng)改中的修改意見(jiàn)進(jìn)行習(xí)作修改，修改完后小組再集體討論修改后的內(nèi)容，并寫(xiě)出相應(yīng)的批語(yǔ)，教師批改習(xí)作的過(guò)程中，著重批改小組合作批改及學(xué)生習(xí)作修改的情況，寫(xiě)出合理的評(píng)語(yǔ)，并指導(dǎo)小組的合作評(píng)改及學(xué)生的習(xí)作修改，小伙伴一：五彩繽紛的她這篇作文寫(xiě)出了一名聰明、調(diào)皮但有酷愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)，文章主要通過(guò)他向小乞丐似的借書(shū)讀，讀書(shū)入迷這兩件事，表現(xiàn)了她酷愛(ài)讀書(shū)的特點(diǎn)，他能夠通過(guò)兩件具體的事例來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，選材非常新穎，并且重點(diǎn)突出，讀后可以給我們留下深刻的印象。小伙伴二：這篇文章寫(xiě)得很生動(dòng)，富有幽默感，他把人物的特點(diǎn)寫(xiě)得淋漓盡致，人物形象寫(xiě)得非常生動(dòng)，比如描寫(xiě)董瑞雪描寫(xiě)酷愛(ài)讀書(shū)時(shí)是這樣寫(xiě)的“

8、看，他整天東借西借像個(gè)小乞丐”這句活用幽默的語(yǔ)言，把董瑞雪比做成一個(gè)小乞丐，寫(xiě)出了她酷愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)書(shū)如命，得到一本書(shū)就像得到一件寶貝一樣，其次，我還認(rèn)為這篇文章語(yǔ)言寫(xiě)的比較生動(dòng)，運(yùn)用了排比句式，“她，整天這蹦蹦、那跳跳，活像個(gè)小跳蚤。她有時(shí)會(huì)哈哈地笑個(gè)不停，有時(shí)她的眼淚向漿水一樣涌出她的眼眶?！边@句話充分體現(xiàn)出董瑞雪她這個(gè)人性格多變，點(diǎn)名了文章的主題，五彩繽紛的她小伙伴三：她還有些不足的地方，一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)不夠到位，比如在寫(xiě)董瑞雪讀書(shū)時(shí)入迷的時(shí)候是這樣寫(xiě)的：她可能完全被書(shū)中的情節(jié)說(shuō)迷住，忽然大喊一聲：“師傅在此等候，俺老孫去也?！钡俏矣X(jué)得能把人物的神態(tài)、動(dòng)作再描寫(xiě)出來(lái)，比如說(shuō)：她一會(huì)兒緊皺著眉頭

9、，一會(huì)兒喜笑顏開(kāi)，一會(huì)兒眼鏡又向燈泡似的盯著書(shū)。那就更精彩了。被評(píng)的學(xué)生的自評(píng)：在小組同學(xué)的點(diǎn)評(píng)之后我知道了我作文的精彩之處，和美中不足的地方。同時(shí)我要把我的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)下去，把不足的地方改正過(guò)來(lái)，把這篇短文中董瑞雪讀書(shū)非常入迷的神態(tài)、動(dòng)作就以及心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)寫(xiě)具體，使文章更加具體更加生動(dòng)。經(jīng)過(guò)教師全批全改，小組合作評(píng)改，學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生自由選擇喜歡的合作伙伴，進(jìn)行合作評(píng)改，評(píng)改時(shí)，合作伙伴指出習(xí)作中的精彩之處及不足之處，并指導(dǎo)伙伴進(jìn)行修改，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短互相借鑒的效果。假如在自主評(píng)改中，學(xué)生沒(méi)有能力達(dá)到更深層次的評(píng)改，或者處于想說(shuō)，而又無(wú)法準(zhǔn)

10、確表達(dá)的時(shí)候教師要參與指導(dǎo)。我們進(jìn)行此課題研究的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主評(píng)改，對(duì)此我們進(jìn)行了深入的研究。小伙伴：今天我通過(guò)曹老師和我的伙伴對(duì)我作文的評(píng)改，我知道了我作文的缺點(diǎn)和不足。我的優(yōu)點(diǎn)寫(xiě)出了陳老師的特點(diǎn)：親切而又嚴(yán)肅，還分別抓住了兩件事來(lái)敘述，敘述也比較清楚，看出了我對(duì)陳老師的感謝與敬愛(ài)。還運(yùn)用了一些成語(yǔ)，如：漫不經(jīng)心、語(yǔ)重心長(zhǎng)，還運(yùn)用了一些夸張手法看出了老師發(fā)怒時(shí)，教室的靜，我文中是這樣寫(xiě)的：甚至連掉根針的聲音都能聽(tīng)見(jiàn)。不過(guò)美中不足的是我文章語(yǔ)句還欠連貫，有的還太啰嗦。我一定會(huì)加以改正的。為了讓同年級(jí)的所有學(xué)生能相互借鑒，共同提高。學(xué)校又引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行平行班之間的習(xí)作評(píng)改。首先有教師對(duì)全

11、班學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行大致分類，然后把分類后的習(xí)作交給平行班教師，由平行班教師根據(jù)自班學(xué)生的評(píng)改能力組織全班學(xué)生進(jìn)行分類評(píng)改。習(xí)作水平高，評(píng)改能力較強(qiáng)的同學(xué)可獨(dú)立為平行班同學(xué)評(píng)改習(xí)作。其他同學(xué)可兩人合作或小組合作為平行班同學(xué)批改習(xí)作。鄭元值老師：經(jīng)過(guò)了教師全批全改、小組合作批改和兩人互評(píng)互改之后呢，學(xué)生掌握了一定的批改方法，具備了一定批改經(jīng)驗(yàn)。為了相互借鑒，共同提高，我們又引領(lǐng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行平行班的互評(píng)互改，首先教師對(duì)自己班的習(xí)作大致分類，然后把分類后的習(xí)作交給平行班教師，平行班的老師根據(jù)自己班的學(xué)生的習(xí)作評(píng)改能力的程度，進(jìn)行分類，組織學(xué)生進(jìn)行分類評(píng)改習(xí)作。習(xí)作者根據(jù)平行班的同學(xué)提出的意見(jiàn)，進(jìn)行修改習(xí)

12、作。老師對(duì)于修改后的部分進(jìn)行復(fù)批。然后根據(jù)學(xué)生的修改情況和習(xí)作情況，評(píng)選習(xí)作小金星和評(píng)改小能手。在評(píng)改能手、習(xí)作小金星的帶動(dòng)下，有能力的同學(xué)根據(jù)自己所掌握的方法予以增、刪、換自評(píng)自改，同時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，與老師點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，師生切磋、共同提高。學(xué)生一：我最喜歡上作文課了，因?yàn)槔蠋熆倳?huì)提前一周這次的作文題目布置好，我們就自己到網(wǎng)上查找有關(guān)資料，自己翻閱有關(guān)的書(shū)籍，同時(shí)還會(huì)根據(jù)這次的習(xí)作要求，在周圍的生活中，尋找素材，所以在寫(xiě)作文的時(shí)候，感到有話可說(shuō)、有事可寫(xiě)，感到寫(xiě)作文是件很愉快的事情。學(xué)生二：寫(xiě)完作文后，老師總會(huì)引導(dǎo)我們進(jìn)行師生之間合作評(píng)改，還有小組四人的合作評(píng)改，小伙伴的合作

13、評(píng)改，還有平行班的合作評(píng)改，還有自己的自評(píng)自改，通過(guò)這么多的評(píng)改，我們的寫(xiě)作水平和評(píng)改能力都有所提高，以前的時(shí)候，我們總不知道，寫(xiě)完文章以后，不知道自己的文章寫(xiě)的怎樣，應(yīng)該怎樣去修改，可是現(xiàn)在我們寫(xiě)完文章以后，可以把文章再審視一遍，找出優(yōu)美的段落和美中不足的地方，加以修改，完善這篇文章，通過(guò)這么多的改善，我知道了好文章是被修改出來(lái)的。有效作文的改革研究，提升了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，引發(fā)了全區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的改革熱潮。課題研究受益最大的是我們的學(xué)生，有效作文教學(xué)的研究，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和諧全面的發(fā)展，給作文以生活的靈性，使學(xué)生真正體會(huì)到，他們是寫(xiě)作的主人，提高了表達(dá)生活和思想的能力

14、，學(xué)生不僅在課堂上主動(dòng)參與，合作探究，發(fā)揮了獨(dú)立閱讀能力、創(chuàng)造潛能和運(yùn)用課余時(shí)間主動(dòng)的閱讀中外優(yōu)秀書(shū)籍，豐富積累，充實(shí)自己，人均閱讀量達(dá)200萬(wàn)字左右，讀書(shū)筆記達(dá)十二本。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也獲得了較大發(fā)展，學(xué)生能達(dá)到出口成章的程度，學(xué)生的社會(huì)交際能力，不斷增強(qiáng)。曹海燕老師：有效作文教學(xué)的改革成了我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)盛開(kāi)著的一支奇葩，它為我們語(yǔ)文教學(xué)，注入了新的生機(jī)和活力，解決了我們語(yǔ)文教師，在心底寄存已久作文難、教學(xué)難的一種困惑，也使習(xí)作教學(xué)的路子一下子從山窮水復(fù)走到了柳暗花明，我最深刻的感受是學(xué)生是受益最大的，現(xiàn)在在學(xué)生的習(xí)作里，我們聞到了鮮活的生活氣息，改變了以往千人一面，千人一槍，這種復(fù)制品的作文教學(xué)模式，這個(gè)有效教學(xué)模式，還促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的革命，使語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)發(fā)生了很大的變化，“四段六環(huán)式”習(xí)作教學(xué)，它環(huán)節(jié)清晰，操作性強(qiáng)，具有科學(xué)高效，務(wù)真求實(shí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教作文，快快樂(lè)樂(lè)求發(fā)展的一種教學(xué)理念，隨著課程改革的深入，它將使我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)更加嶄新的情境。長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)有效作文課題的研究極大的促進(jìn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)的改革，形成了有效的作