互動化游戲環(huán)境促進課程發(fā)展

1、互動化游戲環(huán)境促進課程發(fā)展隨著新綱要的頒布實施和課程改革的日漸推進，環(huán)境的作用已得到大家認可，尤其是具有互動作用的環(huán)境，對幼兒的發(fā)展作用更是舉足輕重。環(huán)境不再是一種背景，一種裝飾，而是一種活的課程，是課程的延伸和發(fā)展。怎樣讓環(huán)境真正成為課程的一部分，真正與幼兒互動、對話起來？我們進行了系列的探索與實踐。從實踐體會來看，互動化環(huán)境可以促進課程的發(fā)展，進而促進幼兒的發(fā)展。 一、關(guān)注課程活動目標，讓環(huán)境成為有家的“孩子”無論做什么事情，心中都要有一個明確的目標，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也不例外。環(huán)境雖然是一種隱性課程，但卻是課程的“鏡子”。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料提供是為實現(xiàn)課程各主題目標服務(wù)的，因此環(huán)境和材料不是一成不變

2、的，而是在預設(shè)生成預設(shè)這個不斷變化的過程中越來越豐富，同時課程的目標也在這樣一個不斷螺旋的過程中得以體現(xiàn)。 1、參與收集 共同豐富例如：在大中國主題活動中，幼兒各自運用不同的途徑收集了祖國各地的地圖，并展示在活動室里，孩子們在收集的過程中逐步找到了地圖上的首都、長城、天安門，還有自己的家鄉(xiāng)等，在觀察的過程中逐步認識了祖國名勝古跡、大好河山，感受到“祖國之大、祖國之美”。在這種氛圍的促動下，孩子們紛紛把去各地旅游的照片帶來，貼在地圖相應的位置上，與大家交流、分享旅游的快樂感受。 2、對話環(huán)境 互動游戲在這主題中除了“地圖、旅游”等環(huán)境之外，還運用環(huán)境和游戲的互動讓幼兒進一步了解我們民族特色和風俗

3、人情。例如“扇子鋪”、“剪紙鋪”、“唐裝屋”，孩子們在通過制作、展示的過程使班級的環(huán)境有更多的豐富語言，同時也在游戲的互動過程中得到更多的主題經(jīng)驗。因此說每一次主題環(huán)境的改變都隱藏著明確的主題目標，只有讓孩子在與環(huán)境對話和互動中，才能更好的產(chǎn)生“愛祖國”的情感。關(guān)注課程目標是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要條件、更是互動環(huán)境的主要因素。只有蘊涵了課程目標的環(huán)境才具有生命力、才是個有家的“孩子”。 二、關(guān)注課程活動主體，讓環(huán)境成為孩子喜愛的“大餐”孩子是幼兒園課程活動的主體，如果教師提供的環(huán)境能接近孩子自身的特點，那么他們的表現(xiàn)就會極為主動，主動的介入，主動的與環(huán)境產(chǎn)生共鳴，主動的進行信息交流，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)給予

4、孩子們更多說話的機會，他們就會越發(fā)的投入和喜歡。因此在創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境的過程中，我們要隨時的反思：“怎樣環(huán)境是孩子喜歡的？”，多反思就能多找到孩子的年齡特點，找到孩子們的“真愛”，找到互動的可能因素。 1、孩子的眼睛在哪里孩子的眼睛在哪里？孩子的眼睛在他喜愛的感興趣的物體上，在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，我們在創(chuàng)設(shè)中倡導：教師“少動腦，幼兒多動腦”，讓老師的思維隨著孩子們的思維跳躍、拓展，這樣創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境一定是從幼兒興趣和愿望出發(fā)的，考慮到幼兒的需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，是孩子們既了解又熟悉的，因此互動的作用也就不成問題了。如豐收的季節(jié)主題中，建議家長商量帶孩子郊游一次，并與孩子一起收集秋天豐收的圖片、照片或種子

5、、水果等，并展示在墻上，讓大家欣賞。于是，這塊地方成了孩子們的最愛去的心靈氧吧。隨著主題的深入，“玉米真好吃”成了小朋友開心的話題，他們一直纏著我問：玉米是長在泥土里的嗎？玉米的種子是什么樣的？他們非常想知道玉米究竟是怎么來的，于是我和幼兒一起去“農(nóng)家樂”體驗、采訪，收集了玉米生長過程的有關(guān)照片和資料展示在主題墻上，讓他們自己去尋找答案。主題環(huán)境也在隨著主題的展開和孩子們的興趣不斷地豐富在這樣的主題環(huán)境中，我們能看到孩子們的興趣、找到孩子們的眼睛。 2、孩子的小手在哪里同樣是進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，“怎樣的環(huán)境才是孩子們自己的環(huán)境？”這個問題也是我們一直在思索的。我們認為：教師“少動手，孩子多動手”，多

6、一些機會讓孩子動手來參與，在動手操作的過程中，他們對環(huán)境的理解也會逐步的加深。讓我們把權(quán)利還給幼兒，給孩子充分的自主權(quán)，激發(fā)他們學習的積極性和創(chuàng)造性。當然在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，也要給幼兒充分自主選擇和自主使用材料的權(quán)利，讓他們真正與環(huán)境互動起來，大膽的把自己的感受、認知、體會等創(chuàng)造性的表現(xiàn)出來。如此參與其中的孩子們不僅動手操作能力強，同時也在動腦思考，當他們智慧的結(jié)晶展現(xiàn)到環(huán)境中時，他們會體驗到自由表達與創(chuàng)造的樂趣，也會增加他們的自信心。同樣在開展主題活動豐收的季節(jié)時，紙杯娃娃的材料-小紙杯，成了孩子們爭搶的暢銷材料，只見有的小朋友用紙杯做成了“水果娃娃”，有的做了蔬菜娃娃而老師則適時的將“秋天的水果

7、”主題引入到活動中，并用PPT展示了小朋友做的“水果娃娃”，參與其中的孩子們臉上寫滿了成功、滿足和自豪感，看他們就是在放學時，也還拉著爸爸媽媽去參觀、介紹呢。這也許是他們積極參與活動、積極創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力吧。 3、孩子的小嘴在哪里課程中主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還要更多的考慮到給孩子交流的機會。我們倡導：“孩子多說一點，老師少說一點”?？梢栽趧?chuàng)設(shè)環(huán)境之前請孩子們共同參與討論環(huán)境內(nèi)容、布局、材料的創(chuàng)設(shè)等，并運用不同的方法引發(fā)孩子們繼續(xù)交流、討論、介紹的興趣。如：我們的城市主題活動時，孩子們對身邊周圍“拆房子”發(fā)生了興趣，于是，給孩子們一個討論的話題“房子為什么要拆？”由此展開了一系列的討論，并把自己的理由用圖

8、片和資料呈現(xiàn)在教室的墻面上，原來“拆房子”有這么多的原因啊！面對著墻上的畫和圖片，孩子們又一次展開了討論，有的孩子說“是拓寬馬路”，有的孩子說“是造立體橋”，有的孩子說“是舊房造新房”，有的孩子說“是造綠化”，這塊墻面激發(fā)起孩子互相探索，大膽交流的情緒情感。環(huán)境是幼兒成長的搖籃，怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。 三、關(guān)注課程活動的過程，讓環(huán)境成為孩子學習的“記錄本”環(huán)境，作為幼兒發(fā)展的一個外部條件，必須通過各種方式激活，才能支持幼兒內(nèi)部的學習過程，只有通過激活環(huán)境，我們才能利用環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，環(huán)境才能得以“說話”，幼兒才能得到發(fā)展。那么如何激活？隨著主題活動的展開而

9、逐漸產(chǎn)生、發(fā)展、深入和完善也許是一條很好的途徑。因為它記錄著孩子們活動的足跡和經(jīng)驗的建構(gòu)過程。在主題活動中，老師和孩子們一起觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗，將自己的問題、猜想、發(fā)現(xiàn)記錄在墻上。形成了幼兒與墻飾、幼兒與教師、幼兒與幼兒間實質(zhì)性互動。我們老師更多的是以支持者、合作者的身份去觀察、了解、傾聽孩子們的想法，為他們提供所需要的材料，與他們一起隨著主題的深入而逐漸展示課程展開的過程，讓他們通過這種特殊的“記錄”加深對課程的理解和認識。從而獲得發(fā)展。如在“有趣的冬天”這一主題活動中，幼兒根據(jù)他們給小樹“穿冬衣”的經(jīng)驗，用彩紙撕樹枝、樹桿、編紙繩，把撿來的麥草整理整齊，編成草繩，纏在樹桿上，使小朋友產(chǎn)生了愛護樹苗、保護樹苗過冬的情感。孩子們一邊在幫小樹“穿冬衣“，一邊在對使用的材料進行記錄，通過記錄，理解了使用哪種材料最好，也學會了觀察和認知。由于幼兒積極參與，他們看到了自己的成果，一種自豪感、自信心油然而生，從而使幼兒獲得了一種情感體驗。我們還在自然角、種植園里種植了植物，讓幼兒在照料中懂得植物生長需要陽光、空氣、適度的水和養(yǎng)料，培養(yǎng)了孩子的責任