教學(xué)成果獎(jiǎng)應(yīng)有的評判標(biāo)準(zhǔn)_第1頁
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文檔簡介

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教學(xué)成果獎(jiǎng)應(yīng)有的評判標(biāo)準(zhǔn) 2013年初江蘇省教育廳出臺了江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法,首次對職業(yè)教育的優(yōu)秀教學(xué)成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。2013年底,評選結(jié)果揭曉:首先,有150項(xiàng)職業(yè)教育類教學(xué)成果獲獎(jiǎng),占獲獎(jiǎng)成果總數(shù)的16.0%;其次,該獎(jiǎng)項(xiàng)啟動時(shí)全省共公示了223個(gè)職業(yè)教育類申報(bào)項(xiàng)目,最終的獲獎(jiǎng)面高達(dá)67.3%;最后,高等教育類共有獲獎(jiǎng)成果400項(xiàng),其中高職高專教育獲獎(jiǎng)148項(xiàng),占高等教育類獲獎(jiǎng)成果的37%,與職業(yè)教育類獲獎(jiǎng)成果相加,全省職業(yè)教育相關(guān)獲獎(jiǎng)教學(xué)成果占總數(shù)的31.8%。這些數(shù)據(jù)一方面說明職業(yè)教育在整個(gè)教育結(jié)構(gòu)中的地位在提高,另一方面也說明職業(yè)學(xué)校對參評教學(xué)成果獎(jiǎng)還不是很

2、踴躍。 最近與蘇南一所學(xué)校的校長談到該校為何沒有參評省教學(xué)成果獎(jiǎng),這位校長有些尷尬,他說實(shí)在找不出重量級的項(xiàng)目參加評獎(jiǎng)。這也許是全省許多學(xué)校的共同尷尬:能夠達(dá)到教學(xué)成果獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)的成果還不是很多??磥碛斜匾懻撘幌陆虒W(xué)成果獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)問題。 從標(biāo)題來看,獲獎(jiǎng)成果內(nèi)容涵蓋了辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)發(fā)展、課程開發(fā)、教法創(chuàng)新、教學(xué)資源建設(shè)、德育模式等職業(yè)院校辦學(xué)的方方面面。以下隨機(jī)列舉幾個(gè)獲獎(jiǎng)成果的標(biāo)題,就可以看出成果的多樣性: “雙元制職教模式的本土化探索與實(shí)踐”“行知教育思想觀照下中職創(chuàng)業(yè)教育行動方案”“分校式校企合作模式的實(shí)踐和研究”“基于工作過程的現(xiàn)代推銷技術(shù)課程建設(shè)”如此多樣的選題不能不讓人產(chǎn)

3、生疑問:教學(xué)成果獎(jiǎng)到底在比什么?在具有競賽性質(zhì)的評獎(jiǎng)中,評委們采用何種標(biāo)準(zhǔn)對主旨各異的成果進(jìn)行評判? 為了回答這兩個(gè)問題,需要到江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法中去找答案。在這份文件中,省級教學(xué)成果獎(jiǎng)有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn):一是具有原創(chuàng)性,在理論和實(shí)踐上有所突破,教育理念先進(jìn),符合教育發(fā)展規(guī)律、學(xué)校教學(xué)規(guī)律和學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律的成果;二是具有較強(qiáng)實(shí)用性和可操作性,經(jīng)過2年以上教育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn),取得明顯實(shí)效的成果;三是具有示范性和指導(dǎo)推廣作用,取得較高認(rèn)同度,在本省產(chǎn)生積極影響的成果。對于特等獎(jiǎng)則提出了“四個(gè)重大”的要求:在教育教學(xué)理論上有重大創(chuàng)新,在教育教學(xué)改革實(shí)踐中取得重大突破,對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有

4、重大貢獻(xiàn),在本省處于領(lǐng)先水平并產(chǎn)生重大影響。 從這份文件來看,教學(xué)成果獎(jiǎng)主要用來對實(shí)踐性的教學(xué)成果進(jìn)行評比,而評比的第一標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)新性。所謂的實(shí)踐性教學(xué)成果,是指在教學(xué)實(shí)踐中的具體教學(xué)策略或者是理論研究成果的具體應(yīng)用。所謂的創(chuàng)新性,是指“在理論和實(shí)踐上有所突破”,要在理論上有創(chuàng)見,在實(shí)踐上與以前的做法不同。那么,現(xiàn)在的問題就變成了各種各樣的實(shí)踐性教學(xué)成果的創(chuàng)新性是否可以度量或橫向比較。比如一所學(xué)校辦學(xué)模式的創(chuàng)新與某一專業(yè)某一門課的教學(xué)創(chuàng)新之間是否可以比出一個(gè)高下來?理論上當(dāng)然存在許多困難,但在實(shí)踐中卻比較易于操作:評委們只需對這些成果進(jìn)行歷時(shí)性的比較即可發(fā)現(xiàn)這些創(chuàng)新是否“重大”,然后再賦予不同類

5、型的創(chuàng)新以一定的權(quán)重(實(shí)際上就是給不同類型的教學(xué)成果規(guī)定一個(gè)比例結(jié)構(gòu)),也就可以得出一個(gè)相對合理的結(jié)果了。盡管實(shí)際評獎(jiǎng)過程不一定像這樣嚴(yán)格,但以上的分析至少說明以創(chuàng)新性來衡量不同的教學(xué)成果是可行的。 但可行的并不一定是最合適的東西。實(shí)踐性教學(xué)成果是否都能夠有足夠的創(chuàng)新?在很多情況下教學(xué)上的創(chuàng)新往往只能從局部開始一點(diǎn)一點(diǎn)地突破,所以許多產(chǎn)生實(shí)際效果的教學(xué)實(shí)驗(yàn)往往無法總結(jié)出足夠分量的創(chuàng)新來。但為了“在理論和實(shí)踐上有所突破”,創(chuàng)新點(diǎn)被不斷地拔高、包裝、放大,最后甚至構(gòu)建起一些新概念、新模式、新體系,至于這些所謂的“新”是否反映了真實(shí)情況則不重要了。 本文的目的不是反對教育主管部門開展教學(xué)成果評獎(jiǎng),而是提醒人們,過于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性容易把教學(xué)成果的評獎(jiǎng)演變?yōu)閷懽鞔筚悺C绹娪芭c媒體研究學(xué)會有一個(gè)教學(xué)獎(jiǎng)(pedagogy award)的評比,這個(gè)評比不針對成果而是針對教師,其中最重要的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué),包括是否激發(fā)了學(xué)生的興趣、是否幫助了學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、是否布置了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)任務(wù)等。這個(gè)思路也許值得我們借鑒:教學(xué)成果的第一要義不是創(chuàng)新,而是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與結(jié)果的改變。 目前

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