教學評一致性

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上基于“教學評一致性”的教學設計與實踐 研修心得體會2018年12月22日-24日，我參加了全國教研工作轉型與創(chuàng)新研修班，聆聽了七位教育專家的精彩報告，學習了他們豐富的教育教學經驗，先進的教育理念，讓我受益匪淺。學習過程中我聆聽了浙派名師、浙江省生物高考命題專家吳江林老師的精彩報告基于教學評價一致性的教學設計與實踐，引導我們對“目標教學評價一致性”又進行了深入的研究學習?！澳繕私虒W評價一致性”是有效教學的基本原理，它要求老師的教、學生的學、課堂的評是一致性的，這種一致性體現在“教、學、評”必須共同指向學習目標“教師的教，是為學習目標的教；學生的學，是為學習目標的學；課堂

2、的評，是對學習目標的評”。 吳老師提出三個問題：你要把學生帶到哪里？你怎樣把學生帶到那里？你是否已經把學生帶到那里？分別從教學目標、教學過程與方法、學習效果評價三個方面讓我們明確了教學、目標、評價的關系。在教學中如何做到教學評一致性呢？我做了深深的反思。一、確立清晰的學科目標體系學習目標規(guī)定了我們在課堂上教什么、教到什么程度，也規(guī)定了學生學什么，學到什么程度，直接決定著教學的方向，是教學設計的靈魂。因而，設計科學、具體、可操作的學習目標是有效“教學設計”的應有之意。第一，要依據學科“課程標準”。 學科“課程標準”在宏觀層面上規(guī)定了國家對該學科質量標準的要求，是我們“基于標準教學”之本，是設計學

3、習目標的重要依據，它是學習目標制定的大方向。在教學設計中，如果沒有學科“課程標準”意識，學習目標的設計往往會迷失方向。將課程標準中的內容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術，確定學期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標，此路徑可以表述為：內容或水平標準學期或模塊目標單元或課時目標。第二、要正確看待、使用教材。在進行學習目標的設計時，要正確把握教材，吃透教材，并充分利用教材，樹立正確的教材意識。教材中有著豐富的教學素材，是設計學習目標的參考，也是達成目標的重要支撐點，但教材中的內容絕非教學任務，也絕非教學過程應該達成的目標，而只是為了實現目標的載體。這就是我們在平時教學中一直強調的不能“教教

4、材”而要“用教材”的教育思想。忽略了這一點，學習目標的設計會偏離主題。第三、把握好學情，研究學生的認知原點。學習目標的設計要依據學情設定，了解學生一開始的認知起點、認知原點，知道學生“在哪兒”，這是其一；其二，還要注意搜集不同學生學生經過自主學習、預習所達到的“新原點”證據，把握學生“到哪兒了” 。不弄清這些，學習目標的設計也會偏離方向，講課時就會多講或漏講，可能講了一些沒有必要的知識，也可能有些該講的知識卻沒有講到，從而降低了課堂效率，也降低了講課的針對性、有效性。二、規(guī)劃基于目標的教學過程組織實施教學活動的過程也是對學習目標落實的過程，在課堂實施中，要有意識地運用有效途徑向學習目標靠攏。這

5、一環(huán)節(jié)，最關鍵的問題有三個：一是自始之終把目標當作一節(jié)課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，不斷做出后續(xù)基于證據的教學決策；三是處理好預設與生成的問題，預設是前提，是底線；生成是必然，是機智。第一、學習目標的達成要尊重學生的認知規(guī)律。在課堂教學中，學習的主體是學生，教學設計必須以學生為主體，尊重學生的學習規(guī)律、認知規(guī)律。教了不等于學了，學了也不等于學會了，教學設計不僅要關注“教”這個知識“人與人之間轉移”的過程，更要關注學生對知識的“二次轉化”，即學生接受知識、內化知識的過程。第二、要選擇科學有效的教學方法、教學技巧。眾所周知，合理科學

6、的教學方法、教學技巧是學習目標達成的重要輔助手段，在教學活動開展的過程中，選擇有效的教學方法、教學技巧是至關重要的，這些方法技巧的選擇必須與特定的學習目標相適應，這樣才能更好地實現有效教學。三、設計基于目標的評價任務明確了學習目標之后，學生是否能夠達到，達到的程度如何，是我們始終應該關注的，這就需要對教學評價進行設計。設計教學評價，通常有以下幾個方面的考慮。第一、對學習目標進行重新審視。設計教學評價其實也是對學習目標進行重新審視的過程，審視所設計的學習目標是否可測、可評，是否存在“虛假目標”，是否指向學科“課程標準”對該項知識能力的要求，并對目標設定中存在的問題進行及時重構，以確保學習目標的精

7、準性。第二、評價任務的設計要指向學習目標?！坝行Ы虒W不是理性的思辨，而是基于證據的推論?！苯虒W設計是否有效，就要看指向學習目標的評價任務是否能夠達成，因此，只有評價任務的設計指向學習目標，我們才能檢測出學生的達成情況，才能在基于證據的基礎上，分析學生經過學習是否發(fā)生了所期待的變化，這是教師教學是否有效以及下一步教學策略如何開展的重要參照。第三、評價設計要在循序漸進中不斷考量學習目標。首先，教學評價不是在課堂結束后才發(fā)生的，而應該“鑲嵌”在課堂教學之中，是嵌入式的，教學的過程同時也應該是一個循序漸進的評價過程；其次，評價問題的設計也應該梯次有度，疑點難點要給學生搭支架、架梯子，關鍵處應注明方法、步驟，而非一蹴而就。四、設計與目標一致的測試評價 我們在實際教學中往往會忽視這一點，當堂檢測往往是隨意找?guī)讉€相對簡單的題目就行了，這樣就容易導致測評內容與目標存在偏離，甚至偏離較大。如果測評沒有和目標保持一致就無法檢測到學習的效果，也就無法對本節(jié)課學習目標掌握的具體情況進行評價。學生已經學習到了什么，離預設的學習目標還有多遠，我們也就無從得知了。所以，我們要選擇與學習目標一致的題目作為檢測，從而