物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞浇虒W(xué)設(shè)計(jì)原創(chuàng)

1、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景（一）教材分析本節(jié)課選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修一第四章第3 節(jié)。學(xué)生已經(jīng)了解了細(xì)胞膜具有控制細(xì)胞物質(zhì)交換的功能，本章前兩節(jié)也已經(jīng)介紹了生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) （ 流動(dòng)性 ） 及功能特性 （選擇透過(guò)性 ） ，在此基礎(chǔ)上， 本節(jié)課繼續(xù)探究細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出功能的方式和 原理。本節(jié)教材以問(wèn)題探討為引導(dǎo)， 通過(guò)比較無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層膜與生物膜在控制物質(zhì)進(jìn)出 上的差異， 從而大膽對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞教岢霾孪?。此外?本節(jié)的教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力和解讀圖表數(shù)據(jù)的能力； 由于內(nèi)容較抽象， 可通過(guò)直觀的動(dòng)畫展示， 增強(qiáng)學(xué)生 的感性認(rèn)識(shí)；還應(yīng)注意與生活實(shí)

2、際相聯(lián)系，讓學(xué)生理解研究物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)囊饬x。（二）學(xué)情分析“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健敝械摹澳ぁ敝甘巧锬ぃㄟ@里主要是指細(xì)胞膜），而在這之 前的第三章第一節(jié)學(xué)生已了解了細(xì)胞膜的成分和功能，本節(jié)就是更詳細(xì)的介紹其功能之一： 控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞。 功能總與結(jié)構(gòu)相關(guān)， 本章的前兩節(jié)已學(xué)習(xí)了生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) “流動(dòng)鑲 嵌模型”，知道生物膜是一層選擇透過(guò)性膜，但學(xué)生仍存許多疑問(wèn)：各種小分子、離子進(jìn)入 細(xì)胞時(shí)又有什么不同？細(xì)胞產(chǎn)生一些大分子 （如分泌蛋白） 又是如何出細(xì)胞膜的？教師根據(jù) 學(xué)生這樣的知識(shí)背景很容易把學(xué)生帶進(jìn)課堂。、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1、舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)。2、說(shuō)出被動(dòng)運(yùn)輸與主

3、動(dòng)運(yùn)輸?shù)漠愅c(diǎn)。3、闡述主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞生活的意義。4、正確解讀數(shù)據(jù)圖表。（二）過(guò)程與方法1、運(yùn)用類比與對(duì)比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1、 學(xué)生通過(guò)對(duì)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能之間關(guān)系的討論，感悟并認(rèn)同生物體的結(jié)構(gòu)和功能 相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。2、 學(xué)生在嘗試運(yùn)用物理化學(xué)原理討論物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞時(shí)，對(duì)生命的物質(zhì)性以及自然科學(xué) 之間的聯(lián)系獲得一定的感悟和體驗(yàn)。3、通過(guò)分組探究，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的精神。4、體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀：平等受教、平等學(xué)習(xí)、自由發(fā)言、友善互助、營(yíng)造和諧 的課堂氛圍三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）重點(diǎn)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的幾種方式。（二）難點(diǎn)主動(dòng)運(yùn)輸。四、

4、教具準(zhǔn)備多媒體課件，實(shí)驗(yàn)用具（紅墨水、礦泉水瓶、水）。五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路學(xué)生已經(jīng)初步掌握了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，并學(xué)習(xí)了水跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例，為本節(jié)課的 學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。高一學(xué)生具備了一定的觀察、比較、分析、解決問(wèn)題及表達(dá)的能力， 基于這種學(xué)情，本節(jié)課結(jié)合生活實(shí)例，并充分利用教材的“問(wèn)題探討”和圖表，以觀察現(xiàn)象 提出問(wèn)題一一觀察動(dòng)畫過(guò)程一一總結(jié)概念和特征一一能力提升一一練習(xí)鞏固為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極的自主探究學(xué)習(xí)，最后以表格對(duì)比記憶， 鞏固所學(xué)知識(shí)，以畫概念圖的形式小結(jié)所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，精選課堂練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果并學(xué)以致用。六、教學(xué)實(shí)施過(guò)程學(xué)習(xí)階段教師的組織與引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新

5、 課【復(fù)習(xí)】幻燈片：呈現(xiàn)生物膜流動(dòng)鑲嵌復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題 情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)階段教師的組織與引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖模型圖 幻燈片：1、化學(xué)組成：生物膜主要由-構(gòu)成，其基 本支架是-。2、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)： 生物膜具有 ，蛋白質(zhì)在磷 脂雙分子層上分布是-。3、功能特點(diǎn)： 生物膜是一種膜。由“生物學(xué)的基本觀點(diǎn)是結(jié)構(gòu) 與功能相適應(yīng)”這一觀點(diǎn)引出 新問(wèn)題：物質(zhì)怎樣進(jìn)行跨膜運(yùn) 輸來(lái)出入細(xì)胞的？由此引出 新課： 幻燈片： 新課標(biāo)題；教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)目 標(biāo)?！咎岢鰡?wèn)題】呈現(xiàn)教材“問(wèn)題探討”圖片：什么樣的分子能夠通過(guò)脂雙 層？什么樣的分子不能通 過(guò)？學(xué)生跟隨老師的引導(dǎo)，思考并回答?？磮D回答問(wèn)題的興趣。在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的

6、 基礎(chǔ)上有目標(biāo)的學(xué) 習(xí)。思考并產(chǎn)生探索新 知識(shí)的欲望。實(shí)驗(yàn)：探 索擴(kuò)散 現(xiàn)象【探究1】實(shí)驗(yàn)：動(dòng)畫展示氣 體的擴(kuò)散【探究2】向一杯清水中滴一 滴藍(lán)墨水。老師演示，學(xué)生觀察，并引導(dǎo) 學(xué)生用生物學(xué)語(yǔ)言說(shuō)出所觀 察到的現(xiàn)象?？偨Y(jié)擴(kuò)散現(xiàn)象的定義?！驹O(shè)疑】擴(kuò)散現(xiàn)象是在什么課 中學(xué)的？今天，在生物學(xué)中也要講到擴(kuò) 散了。學(xué)生認(rèn)真觀察。說(shuō)出所觀察到的實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象。學(xué)生回答：物理，化學(xué)。學(xué)生認(rèn)真分析過(guò)程。感受生命的物質(zhì) 性。培養(yǎng)學(xué)生探究和觀 察的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí) 積極性。體會(huì)自然科學(xué)的聯(lián) 系性，和生命的物質(zhì) 性。學(xué)習(xí)階段教師的組織與引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【觀察現(xiàn)象】幻燈片展示：氧 氣和二氧化碳在人身體中的 擴(kuò)散過(guò)程。根

7、據(jù)擴(kuò)散的原理，提問(wèn)：物質(zhì) 通過(guò)細(xì)胞膜時(shí)可以如同擴(kuò)散 一樣自由通過(guò)細(xì)胞膜嗎？思考，回答。請(qǐng)同學(xué)們觀看幻燈片：物質(zhì)跨 膜運(yùn)輸模式圖【總結(jié)概念】物質(zhì)通過(guò)簡(jiǎn)單擴(kuò)散作用進(jìn) 出細(xì)胞，叫做自由擴(kuò)散。 打比方：球往地處滾；騎自行 車下坡將教材相關(guān)概念畫出來(lái)?！究偨Y(jié)特征】自 由 擴(kuò) 散結(jié)合模式圖，總結(jié)自由擴(kuò)散的 特征：1順濃度梯度運(yùn)輸2不需要載體3不需要消耗能量 根據(jù)教材，歸納哪些物質(zhì)可以 通過(guò)自由擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞膜？自由擴(kuò)散的例子主要有一類：? 氣體分子?水分子、尿素?脂溶性小分子，如乙醇,甘油，苯，脂肪 酸【能力提升】自由擴(kuò)散曲線圖：物質(zhì)自由擴(kuò)散的速度與濃度 差有什么聯(lián)系？認(rèn)真閱1 水、氣(思考，讀并回答。乞體

8、()、脂溶性物質(zhì))°討論并回答。引導(dǎo)學(xué)生完成第一 種跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?自由擴(kuò)散的探 究過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生討論并完成坐標(biāo) 圖，并總結(jié)結(jié)論學(xué)習(xí)階段教師的組織與引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖結(jié)論：系；擴(kuò)散的速度跟濃度差成正比關(guān)自由擴(kuò)散的擴(kuò)散速度只受的限制。【提出問(wèn)題】呈現(xiàn)教材“問(wèn)題探討”圖片： 葡萄糖不能通過(guò)無(wú)蛋白質(zhì)的 脂雙層，但是，小腸上皮細(xì)胞 能大量吸收葡萄糖，對(duì)此該如 何解釋？tnrt斗思考并:回答。類比自由擴(kuò)散，繼續(xù) 探究協(xié)助擴(kuò)散。協(xié)助擴(kuò) 散【觀察現(xiàn)象】幻燈片：協(xié)助擴(kuò)散的動(dòng)畫【總結(jié)概念】進(jìn)出細(xì)胞的物 質(zhì)借助載體蛋白的擴(kuò)散叫協(xié) 助擴(kuò)散。比方：卡車載貨下坡【觀察過(guò)程】動(dòng)畫：協(xié)助擴(kuò)散 的過(guò)程【總結(jié)特征】

9、1順濃度梯度運(yùn)輸2需要載體參與3不需要消耗能量學(xué)生在課本上畫出概念讓真觀看、討論并總結(jié)出協(xié)助擴(kuò)散的 特征。歸納哪些物質(zhì)可以通過(guò)協(xié)助 擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞膜。葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞【能力提升】協(xié)助擴(kuò)散曲線圖老師給出“有限的卡車載無(wú)限 的貨下坡”實(shí)例做引導(dǎo)，提示 學(xué)生正確思考并作答。引導(dǎo)學(xué)生討論并完成坐標(biāo)圖， 并總結(jié)結(jié)論學(xué)生討解說(shuō)圖護(hù)j1論后畫出曲線圖，并請(qǐng)一學(xué)生 形。L幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)， 學(xué)以致用。結(jié)論：成濃一定范圍內(nèi)，速度與濃度差 關(guān)系；學(xué)習(xí)階段教師的組織與引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖達(dá)取大值后，擴(kuò)散速度由于而不再增加；協(xié)助擴(kuò)散受和的限制?！倦S堂小結(jié)】總結(jié)被動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍罴胺诸悾?自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散。學(xué)生畫出課本概念

10、將知識(shí)系統(tǒng)化歸納：通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，了解 了。2、C02等物質(zhì)能通過(guò)被 動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)出細(xì)胞膜，但只能從 高濃度向低濃度運(yùn)輸。提問(wèn)：細(xì)胞能不能從低濃度向 高濃度跨膜運(yùn)輸物質(zhì)呢？引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，【觀察現(xiàn)象】分小組討論，猜想細(xì)胞逆濃度梯度運(yùn)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題分析圖輸離子需要哪些條件，構(gòu)建主動(dòng)運(yùn)輸?shù)哪芰Γ瑸橹鲃?dòng)運(yùn)輸表【探究3】請(qǐng)同學(xué)們分析教材這種跨膜運(yùn)輸方式的模型。兩名學(xué)生的探究奠定基礎(chǔ)。P71的表4-1,分組討論：代表報(bào)告討論結(jié)果。互助合作，友善和【提出問(wèn)題】諧1、通過(guò)解讀左表數(shù)據(jù)，你能 得到什么信息？2、猜測(cè)細(xì)胞逆濃度梯度吸收 K+、Cl-等離子需要哪些條 件？【總結(jié)概念】學(xué)生觀看動(dòng)畫，總結(jié)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母?/p>

11、念學(xué)生自主探究主動(dòng)通過(guò)動(dòng)畫，總結(jié)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母偶疤攸c(diǎn)。運(yùn)輸。鍛煉學(xué)生自主念學(xué)習(xí)能力和識(shí)圖能主【觀察過(guò)程】力。自由、平等的學(xué)先不評(píng)價(jià)學(xué)生的推測(cè)，讓學(xué)生習(xí)動(dòng)觀看主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膭?dòng)畫，自己去 判斷他們的猜想，然后結(jié)合書運(yùn)上71頁(yè)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膬?nèi)容討論 主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)。輸【質(zhì)疑】若膜上的 K+載體比Na+載體多，誰(shuí)運(yùn)輸速度快？學(xué)生思考后回答：說(shuō)明運(yùn)輸速度與什么有關(guān)？K+運(yùn)輸速度快若膜上沒(méi)有運(yùn)載Si的載體，與載體的數(shù)量。那請(qǐng)問(wèn)Si能主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入不能。嗎？這說(shuō)明進(jìn)出物質(zhì)的種類 取決于什么？取決于載體的種類。學(xué)習(xí)階教師的組織與引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖主 動(dòng) 運(yùn) 輸【總結(jié)特征】特征：1.可以逆濃度梯度運(yùn)輸2需要載體3需要消耗

12、能量歸納哪些物質(zhì)可以通過(guò)協(xié)助 擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞膜？ 例：各種離子、小腸絨毛上皮 細(xì)胞吸收葡萄糖、氨基酸【能力提升】主動(dòng)運(yùn)輸曲線圖引導(dǎo)學(xué)生討論并完成坐標(biāo)圖， 并總結(jié)結(jié)論比方：有限的卡車載無(wú)限貨物 上坡【隨堂練習(xí)】1麗藻細(xì)胞中 K+的濃度比周 圍環(huán)境中髙1065倍，這說(shuō)明 K+跨膜運(yùn)輸?shù)姆较驗(yàn)?,根據(jù)上面的 不能自由通過(guò)磷脂雙分子層 的例子，說(shuō)明K+跨膜運(yùn)輸需 要，同時(shí)該過(guò)程還需要消耗，這種運(yùn)輸方式為。2麗藻細(xì)胞吸收各種離子的 比例差別很大，這說(shuō)明其對(duì)離 子的吸收具有，起選擇作用的物質(zhì)是 ，該過(guò)程體現(xiàn)了 膜的功能特性是學(xué)生討論后完成坐標(biāo)圖細(xì)胞細(xì)胞內(nèi)濃度屛濃度（細(xì)胞外濃細(xì)胞外濃度結(jié)論：一定范圍內(nèi)，速度與

13、能量 成 關(guān)系；達(dá)最大值后，擴(kuò)散速度由于而不再增加；物質(zhì)運(yùn)輸速度與和 有關(guān)。學(xué)生思考后積極舉手回答訓(xùn)練識(shí)圖能力,幫助學(xué)生內(nèi)化，深化 知識(shí)，并學(xué)以致用。及時(shí)練習(xí)，鞏固新 知，突破重點(diǎn)。認(rèn)可生物體的結(jié)構(gòu) 和功能相統(tǒng)一觀點(diǎn)學(xué)習(xí)階段教師的組織與引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖3.主動(dòng)運(yùn)輸?shù)幕緱l件是什么？4主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力是什么？引導(dǎo)學(xué)生思考：主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x？評(píng)價(jià)后幻燈片呈現(xiàn)：保證了活細(xì)胞能夠按照生命 活動(dòng)的需要，主動(dòng)選擇吸收所 需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，排出代謝廢 物和對(duì)細(xì)胞有害的物質(zhì)。學(xué)生思考后回答感受生命的主動(dòng)性 奧秘。物質(zhì)跨 膜運(yùn)輸 的三種 方式的 比較以上學(xué)習(xí)了物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)?三種方式，讓學(xué)生在冋一個(gè)細(xì) 胞中體會(huì)物

14、質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜?種方式的動(dòng)畫模型，從以下四 個(gè)方面對(duì)比總結(jié)三種方式，完 成表格?！灸芰μ嵘炕脽羝尸F(xiàn)幾幅坐標(biāo)圖，學(xué)生 獨(dú)立思考回答表示的分別是 哪種物質(zhì)運(yùn)輸方式獨(dú)立歸納總結(jié)，完成表格中的內(nèi) 容：比較歸納，培養(yǎng)學(xué)生 獨(dú)立思考的能力。培養(yǎng)識(shí)圖能力、一從被動(dòng)運(yùn)輸、運(yùn)輸王動(dòng)七卡自由協(xié)助、-於擴(kuò)散擴(kuò)散運(yùn)輸 方向 載體能量 實(shí)例學(xué)習(xí)階段教師的組織與引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖胞吞 和 胞吐歸納并設(shè)疑：跨膜運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì) 都是小分子，蛋白質(zhì)等大分子 以及病毒等顆粒狀物質(zhì)是怎 樣進(jìn)出細(xì)胞的呢？請(qǐng)學(xué)生觀看胞吞和胞吐的動(dòng) 畫模型，然后結(jié)合書 72頁(yè)最 后一段的內(nèi)容，自己描述胞吞 和胞吐的過(guò)程。思考：1.胞吞和胞吐進(jìn)行的結(jié)構(gòu)

15、基 礎(chǔ)是細(xì)胞膜的。學(xué)生作答：胞吞和胞吐。學(xué)生觀看動(dòng)畫，閱讀教材，描述胞吞、胞吐的過(guò)程。思考并作答。學(xué)生自主探究胞吞 和胞吐。3.胞吞和胞吐與主動(dòng)運(yùn)輸一 樣也需要供應(yīng)，如果分泌細(xì)胞的能量合成 受阻，則胞吐作用不能繼續(xù)進(jìn) 行。課堂小 結(jié)用概念圖的形式將本節(jié)知識(shí) 點(diǎn)歸納出來(lái)，讓學(xué)生填寫。 識(shí)圖辨析：三種方式跨膜運(yùn)輸 圖，引導(dǎo)學(xué)生辨析總結(jié)、歸納本節(jié)知識(shí)，完成概念圖知識(shí)系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué) 生歸納、提煉知識(shí)的 能力。反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí) 效果，鞏固重點(diǎn)知識(shí)。隨堂訓(xùn) 練多媒體展示題目學(xué)生思考，解答。七、教學(xué)反思本節(jié)課針對(duì)具體的學(xué)情， 重新組合教材內(nèi)容， 通過(guò)精心設(shè)計(jì)，沿著觀察現(xiàn)象一一提出問(wèn) 題一一解決問(wèn)題一一應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)思路， 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。這也是該教學(xué)設(shè)計(jì)最大 的亮點(diǎn)。從而提高學(xué)生歸納總結(jié)、圖文轉(zhuǎn)