試論以就業(yè)為導向強化教學管理

1、試論以就業(yè)為導向強化教學管理 論文摘要：在目前就業(yè)環(huán)境和人力資源市場需求狀態(tài)下，中等職業(yè)教育必須明確就業(yè)教育這一理念，堅持以市場為導向，以職業(yè)素質為基礎，以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)技能為重點，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標，強化職業(yè)崗位技能培訓，把握市場調整專業(yè)，圍繞技能調整課改，把培養(yǎng)社會需要和職業(yè)崗位需要的人才，做為中等職業(yè)學校培養(yǎng)人才的出發(fā)點和落腳點。學校要全面提高素質教育、不斷深化教育改革、提高教學質量、加強就業(yè)指導。論文關鍵詞：就業(yè)導向 強化教學 管理隨著中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，中等職業(yè)學校的辦學理念和辦學模式發(fā)生了深刻變化，國家對中等職業(yè)教育的關注和重視不斷深入。教育部部長周濟明確指出：職

2、業(yè)教育要進一步確立以就業(yè)為導向，以服務為宗旨的觀念，實現職業(yè)教育辦學思想、辦學模式、發(fā)展思路的根本轉變，為我國走新型工業(yè)化道路，調整經濟結構和轉變增長方式服務，為全面提高勞動者素質和職業(yè)能力服務。以就業(yè)為導向就是要求把培養(yǎng)社會需要和職業(yè)崗位需要的人才，做為人才培養(yǎng)工作出發(fā)點和落腳點，這就要淡化學科性教育，強化職業(yè)技能和崗位技能培訓。作為中等職業(yè)學校的教學管理部門，要貫徹落實這一又好又快的職業(yè)教育發(fā)展理念，理應率先正視當前國際性經濟危機帶來的新問題、新情況，著力把握發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新發(fā)展理念，轉變發(fā)展方式，破解發(fā)展難題。1順應發(fā)展確立培養(yǎng)目標職業(yè)教育是就業(yè)的途徑，中華人民共和國教育法第三條規(guī)定：“職

3、業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑，國家發(fā)展職業(yè)教育，推進職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質量、建立、健全適應社會主義市場經濟和社會進步需要的職業(yè)教育制度”。其目的是為了實施科教興國戰(zhàn)略，提升勞動者素質，促進社會主義現代化建設。從上面所述可以看出，職業(yè)教育是一種就業(yè)教育，保質、保量、保就業(yè)是培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是教育質量標準制定的基礎，是發(fā)展教育教學的基本依據，側重解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向問題，是職業(yè)教育質的規(guī)定性，這種規(guī)定性把職業(yè)教育與普通教育區(qū)別開來，也把高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育區(qū)別開來，為此，中等職業(yè)學校應從培養(yǎng)任務和辦學

4、方向的普教化傾向中走出，從職業(yè)教育主體層面找準自己的定位，在人才培養(yǎng)的目標上，擺脫過于注重理論能力，片面強調學科教學，忽視知識的實踐性，漠視對學生實際能力的培養(yǎng)，這一被扭曲的教育價值觀和人才觀誤區(qū)，從科學務實的發(fā)展觀出發(fā)，在辦學指導思想和辦學方向上，始終堅持為經濟和社會發(fā)展服務的方向，堅持以市場為導向，以職業(yè)素質為基礎，以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)技能為重點，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標。2把握市場調整專業(yè)中等職業(yè)教育設置專業(yè)的主要依據是職業(yè)技術的崗位或崗位群，即按市場的需要，缺少什么職業(yè)技術人才就設置什么專業(yè)。以崗位群來設置專業(yè)的顯著特點是注重職業(yè)的明確性和崗位的針對性，不過分強調理論知識的系統(tǒng)性和

5、完整性，而是強調能力的訓練和培養(yǎng)。 中等職業(yè)學校的專業(yè)布局主要應遵循“做強核心專業(yè)、做實輔助專業(yè)、適度增加新專業(yè)”的原則，關注發(fā)展?jié)摿Α⒁刂闻c環(huán)境承載等當前和未來的問題。設置專業(yè)要有獨辟蹊徑的視野，要有“需求決定供給”的理念，社會需求什么人才，學校就設置什么專業(yè)，保持專與地方經濟的聯動，專業(yè)既要保持相對穩(wěn)定，又要做到動態(tài)平衡。專業(yè)的動態(tài)平衡要求專業(yè)跟隨經濟結構的調整步伐，隨經濟增長方式的轉變而轉變，隨產業(yè)結構的優(yōu)化升級而互動發(fā)展。中等職業(yè)學校目前運行“2+1”模式，即前兩年在校學習，第三學年頂崗實習，這種模式縮短了校內學習時間，對理論內容較寬廣的專業(yè)有較大的限制，而更適合定單培養(yǎng)模式，在此

6、背景下，中等專業(yè)學校應重視內涵的專業(yè)群建設，借助特色專業(yè)優(yōu)勢，加強專業(yè)群建設。所謂專業(yè)群是指與行業(yè)中的職業(yè)群相對應，有共同資源基礎、技術基礎和社會關系基礎的相近專業(yè)，從這些專業(yè)內部來看，由于具有共同的職業(yè)基礎，資源技術和社會基礎，其內部存在共同的課程基礎，如存在共同的基礎理論課程，并有大體相同的社會聯系，專業(yè)群涵蓋的是同一學科體系的專業(yè)或是不同學科體系的專業(yè)，專業(yè)群中的各專業(yè)或專業(yè)方向面向企業(yè)中的崗位鏈，因此，均能在同一個實訓體系中完成基本的實踐教學。3技能為核心強化課改中等職業(yè)學校是培養(yǎng)生產、服務第一線技能型人才和較高素質的勞動者，應具有較高解決實際問題的崗位適應能力的目標日益清晰，職業(yè)教育

7、是就業(yè)教育，直接服務于經濟建設和學生的就業(yè)定位被廣泛接受，但從明確目標到真正實現就業(yè)教育還有很長的路要走，因而職業(yè)教育體系中的課程也必須充分適應這一教育要求，即所有的課程設置都是為了培養(yǎng)必要的能力而服務的，加強改革傳統(tǒng)專業(yè)教學模式，轉變教育觀念，抓好實訓設施建設，抓好實訓教學環(huán)節(jié)，進一步提高實訓教學的比例和比重，切實從專業(yè)學科本位轉向能力本位，突出能力在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的根本地位，以能力培養(yǎng)為基礎來選擇相應的課程內容和教學環(huán)節(jié)。4技能為核心強化課改課程體系建設是人才培養(yǎng)的核心，我國的專業(yè)教育長期采用學科式課程體系，但隨著經濟結構的調整和社會需求的變化這一體系已無法適應就業(yè)教育目標，應建立一種

8、新的以學生就業(yè)為中心的課程體系。根據職業(yè)市場需求調查進行職業(yè)定位，參照對應的職業(yè)分類與職業(yè)標準進行職業(yè)分析，結合專業(yè)崗位群的特點以職業(yè)素質為指導，以職業(yè)能力為中心，以市場需求為導向進行課程開發(fā)和組織教學，采用模塊式課程教學模式，建立起以職業(yè)能力(包括知識技能和態(tài)度等方面)為基礎，以就業(yè)為導向的多元評價的新型課程體系，職業(yè)模塊式課程體系以職業(yè)能力為主體以實踐活動為紐帶，以崗位需求為依據，以職業(yè)生涯為背景，著眼于職業(yè)目標，強化從業(yè)能力培養(yǎng)，在教學組織上對教學課程內容進行整合，采用模塊式結構，在授課形式上采用一體化教學，以學生的技能活動為重心，著眼于培養(yǎng)學生的實踐能力。專業(yè)課程教學要以應用為目的，以必須，夠用為原則，以講清概念，強化應用為重點，要加強針對性、實用性，做到理論和實踐知識傳授與能力培養(yǎng)相結合，能力培養(yǎng)要貫穿教學全過程，要改變過于重視知識傳授，過于強調學科體系嚴密完