英語教學(xué)論文-大學(xué)生英語學(xué)習動機及其激勵措施分析的論文

1、大學(xué)生英語學(xué)習動機及其激勵措施分析的論文摘要：動機是學(xué)習的基本心理因素之一，是英語學(xué)習成敗的關(guān)鍵。在大學(xué)英語教學(xué)中，影響學(xué)生英語學(xué)習動機的因素除了教師因素外還有學(xué)生等多因素。有針對性地采用適當?shù)慕虒W(xué)策略和措施，利用一定的誘因，激發(fā)和保持學(xué)生的英語學(xué)習動機。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語學(xué)習；動機；激勵措施一、研究背景動機是人類學(xué)習的動力機制，是學(xué)習的基本心理因素之一，是英語學(xué)習成敗的關(guān)鍵。研究人類行為的心理學(xué)家們提出了各種各樣的動機理論。美國心理學(xué)家gardener和lambert是最有影響的動機研究專家，他們把學(xué)習動機概括為歸附型動機和工具型動機兩大類。歸附型動機的學(xué)習者對目的語本身和目的語文化有濃厚

2、的興趣，期望參與他們的社會生活，甚至成為其中一員。工具型動機是指為了某一特殊目的而進行目的語學(xué)習。轉(zhuǎn)型期的大部分大學(xué)生只是停留在工具型動機水平上，80%以上的學(xué)生學(xué)習英語純粹是一種“證書動機”。從學(xué)習動機類型看，轉(zhuǎn)型期英語學(xué)習存在幾個問題：一是上大學(xué)前后動機落差太大；二是學(xué)習方法不當；三是外界誘惑因素增加，致使學(xué)習動機下降；四是自我心理適應(yīng)能力差。這些都對學(xué)生以后的學(xué)習造成了惡劣的影響。二、影響學(xué)生英語學(xué)習動機的因素（一）教師因素教師的敬業(yè)精神、對教學(xué)的熱愛及本身的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法等都會對學(xué)生有潛移默化的影響。首先，師愛是師德的核心，是教書育人積極性的源泉。其次，教師應(yīng)為人師表，學(xué)高為師，身

3、正為范。教師還要有奉獻精神，要把自己的全部精力和所有知識都毫無保留地、無私地傳授給學(xué)生。m美國著名心理學(xué)家羅森塔爾與雅各布森于1968年進行的“期望者效應(yīng)”實驗研究結(jié)果表明：教師對學(xué)生的期望影響著學(xué)生的學(xué)習成績，這一結(jié)果當時在美國教育界引起轟動。此后，他們又做了一個實驗，把教師的期望與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績做了相關(guān)分析，結(jié)果表明：教學(xué)成功的個人期望與學(xué)生學(xué)業(yè)成績是相輔相成的。（二）學(xué)生因素1學(xué)生的學(xué)習需要和興趣。學(xué)生的學(xué)習需要來源于家庭、學(xué)校和社會。大量研究表明：學(xué)生的學(xué)習需要與家庭對其的要求和態(tài)度有很大關(guān)系。同時，學(xué)校的知識教育、教師的榜樣力量、學(xué)校及班集體的學(xué)習風氣、教師的教育技巧以及教師對學(xué)生的

4、良好態(tài)度等，都極大地影響了學(xué)生學(xué)習需要的形成。良好的社會風氣、正確的輿論導(dǎo)向?qū)τ谛纬蓪W(xué)生良好的學(xué)習需要是必不可少的。2學(xué)生的自我歸因。歸因是人們對他人或自己的行為結(jié)果進行分析、推論行為原因的過程。美國心理學(xué)家的實驗證明：學(xué)生在對自己的成功和失敗進行歸因時通常會歸于能力、努力、任務(wù)難度和運氣這四種主要原因，并且學(xué)生的歸因過程主要是按控制源、穩(wěn)定性和可控性三個維度進行。在日常教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因，形成良好的學(xué)習動力。3學(xué)生的成就動機。根據(jù)成就動機理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率約為50%。如果學(xué)生認為無論如何努力也肯定不及格時，學(xué)習動力處于極低的水平，因此，需要教師適當掌握評分標準，

5、要讓學(xué)生感到，取得好成績是可能的，但也不是輕而易舉的，使學(xué)生的學(xué)習成就動機始終處于最佳水平。三、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習動機的途徑1提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)藝術(shù)。大學(xué)英語教師要想得心應(yīng)手地授業(yè)、解惑，不僅應(yīng)當具有扎實、廣博的本位性知識，即傳統(tǒng)概念上的專業(yè)知識，而且還應(yīng)具有培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)所要求的拓展性知識，即專業(yè)知識以外的諸多學(xué)科的知識。對于很多學(xué)生來說，語言課枯燥乏味，因此，除了備好教材外，教師要用大量的課外知識來補充不足，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。2提出明確具體的學(xué)習目標。目標既是學(xué)生的努力方向，又是評價的標準和學(xué)習進步的標志。學(xué)習目標既有長期的和較高層次的，又有短期的和簡便易行的。給學(xué)生提出明確的學(xué)習

6、總體目標和階段目標，并幫助他們逐個實現(xiàn)，能激勵其為之奮斗，堅持不懈。因此，在英語教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生制定自己的學(xué)習目標和確定行動措施，讓全班每個學(xué)生都能實現(xiàn)自己的目標，從而獲得成功的體驗。3改革英語課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中要采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以主題為線索，以活動為中心”的教學(xué)模式來增強學(xué)生在學(xué)習過程中的自覺感和自我控制能力。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：有計劃地組織學(xué)生去積極主動地學(xué)習，使課內(nèi)外學(xué)習有機地組織起來?！耙詫W(xué)生為主體”，就是要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習活動的主人和積極參與者的意識?！耙曰顒訛橹行摹?，是指圍繞一定的主題和有關(guān)的語言知識，設(shè)計學(xué)生樂于主動參與的課堂活動，使學(xué)生在輕松

7、愉快的氛圍中去感受語言、理解語言和運用語言，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、成就感、自信心和積極主動學(xué)習的動機。 4創(chuàng)造愉快和諧的課堂氣氛。愉快和諧的課堂氣氛對保護學(xué)生的學(xué)習動機十分重要。越來越多的學(xué)者認為，減少對學(xué)生的控制，盡量多地給他們提供自主、主動和自我表達的機會，才能創(chuàng)造更有效的學(xué)習和激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機的環(huán)境。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到安全、寬容的和有利學(xué)生發(fā)展的學(xué)習氣氛，對每個學(xué)生表現(xiàn)出真誠的關(guān)注，突出強調(diào)學(xué)習過程和學(xué)習任務(wù)的價值，而不要過分關(guān)注學(xué)習結(jié)果，減少學(xué)生的焦慮。5設(shè)立英語情景，調(diào)動學(xué)生的主動參與意識。英語語言情景是運用英語交流的必要因素。因此，教師要從實際出發(fā)，想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)有效的語

8、言情景來豐富學(xué)生的英語信息量。在課堂上，要精心組織好教學(xué)材料，設(shè)計一些教學(xué)活動，創(chuàng)造多種情景，把教學(xué)內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，模擬真實生活情景，力求課堂教學(xué)生動、形象、活潑，使學(xué)生身臨其境，引發(fā)他們更大的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習英語的動機，使其主動積極參與有意義的語言實踐。6適當?shù)亻_展競賽。競賽是激發(fā)學(xué)習動機、調(diào)動自身學(xué)習積極性的有效手段。國內(nèi)外許多心理學(xué)家的實驗研究證明，在競賽過程中，學(xué)生獲得自尊和自我求成的需要更加強烈。競賽可采取個人與個人、個人與集體競賽相結(jié)合的形式。例如，學(xué)生在每次單元測驗、期中、期末考試成績超過上一次時，教師要給予及時表揚；每次考試后，要要求學(xué)生自己尋找一個略高于自己的競爭對手

9、，并將對手的名字秘密交給老師，以便到時進行鼓勵和指導(dǎo)積極歸因；在日常課堂教學(xué)活動中，可在小組之間或個人之間進行限時的競賽，當場公布名次并獎勵，以此激起學(xué)生強烈的學(xué)習動機。7正確的評價和適當?shù)谋頁P鼓勵。采取多樣化、多元化的方式對學(xué)生進行評價，避免傳統(tǒng)的“期末一卷定成績”的測試方法，可以起強化動機的作用。因此，我們對學(xué)生的課堂提問、課堂活動的參與、課后作業(yè)、英語作文，甚至測驗的試卷都不可只打一個分數(shù)，必須根據(jù)每個學(xué)生的答題情況、個性特點及性別差異加上適當?shù)脑u語。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，獎賞會顯著提高學(xué)生的學(xué)習動機。四、小結(jié)較高的英語學(xué)習動機不僅是學(xué)好英語的必然要求，而且也是培養(yǎng)與國際接軌的高級復(fù)合型人

10、才的需要，社會發(fā)展的需要。是社會經(jīng)濟、科技發(fā)展而帶來的全球聯(lián)系密切發(fā)展趨勢的需要，是社會對農(nóng)林高校學(xué)生在英語方面的基本素養(yǎng)的必然要求。在大學(xué)生中開展動機研究無疑是一種有益的嘗試。如果能將聽與說有效地相結(jié)合，以聽帶說、以說促聽，在實踐教學(xué)過程中有效地組織這一有利于培養(yǎng)與國際接軌的農(nóng)業(yè)復(fù)合人才的聽說互動教學(xué)模式，在聽中說、在說中聽，聽說互動、相得益彰。在培養(yǎng)學(xué)生基本技能的同時也訓(xùn)練了他們的口頭交際能力。為高校非英語專業(yè)的碩士研究生口頭交際能力的培養(yǎng)提供了一種有益的探索。作為高層次人才培養(yǎng)的高等院校、作為復(fù)合型研究生人才培養(yǎng)關(guān)鍵因素的高校英語教師應(yīng)該根據(jù)教育部教學(xué)大綱（“口語教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)英語口頭表達和交往能力”基礎(chǔ)大綱，1989）的規(guī)定，將教學(xué)的重點從原來的以閱讀理解和寫作能力為核心的傳統(tǒng)教學(xué)法轉(zhuǎn)移到以聽說能力為主的英語語言綜合交際能力培養(yǎng)的教學(xué)方法上來，以培養(yǎng)21世紀與國際接軌的高層次復(fù)合型人才。參考文獻：1陳琦教育心理學(xué)m北京：高等教育出版社，20032朱純外語教學(xué)心理學(xué)m