信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)原則和方法

1、精選文檔 信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)原則和方法 信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)原則和方法 尉氏縣第二初級(jí)中學(xué) 張書(shū)霞 信息技術(shù)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和多樣化， 采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)， 相結(jié)合的方法， 既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程。 下面我結(jié)合自己教學(xué)工作的實(shí)踐談?wù)劜僮髟瓌t和方法： A、 信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的具體原則 1. 發(fā)展性原則。 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要著眼于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生身心的全面發(fā)展。 教學(xué)評(píng)價(jià)是為教學(xué)目的服務(wù)的，應(yīng)把促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最高追求。 2 科學(xué)性原則。 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法， 都應(yīng)科學(xué)地設(shè)計(jì)和安排。 評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)要以教育方針、 教學(xué)大綱(指導(dǎo)綱要) 為依據(jù)， 符

2、合教育學(xué)、 心理學(xué)的基本原理， 具有較強(qiáng)的信度。 同時(shí)， 在評(píng)價(jià)方式上要堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合， 對(duì)每條指標(biāo)都要進(jìn)行個(gè)體性一個(gè)體量化一總體量化一總體定性等評(píng)價(jià)活動(dòng)， 使評(píng)價(jià)結(jié)論公正科學(xué)。 3. 客觀性原則。 在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)準(zhǔn)確、 全面地收集評(píng)價(jià)對(duì)象的信息， 并進(jìn)行公正的判定。 評(píng)價(jià)方案的指標(biāo)體系一定要由反映課堂教學(xué)水平相關(guān)度高的指標(biāo)構(gòu)成， 要做到每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重分配合理， 標(biāo)準(zhǔn)界定明確， 評(píng)價(jià)方案科學(xué)周全。 我們要避免或削弱評(píng)價(jià)人員主觀因素的干擾， 防止以偏概全， 使評(píng)價(jià)結(jié)果富于客觀性。 B、 信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法 1、 信息技術(shù)知識(shí)掌握程度評(píng)價(jià)方法 信息技術(shù)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)信息技術(shù)

3、知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解以及應(yīng)用的評(píng)價(jià)。 在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)， 我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)改革的需要， 考慮到學(xué)生發(fā)展的要求， 遵循學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念， 對(duì)信息技術(shù)課程做出全面的、 綜合性的評(píng)價(jià)。 常用的評(píng)價(jià)方法有以下幾種： 1 試卷測(cè)試。 試卷測(cè)試就是通過(guò)編制書(shū)面試題并根據(jù)學(xué)生的相應(yīng)回答來(lái)判斷和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。 試卷測(cè)試可以在一定程度上反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的真實(shí)情況。 使用試卷測(cè)試方法的特點(diǎn)是能夠使用較低成本在較大范圍內(nèi)對(duì)多數(shù)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行測(cè)試， 完成部分評(píng)價(jià)任務(wù)。 但這種測(cè)試方法也存在問(wèn)題： （1） 選題問(wèn)題。 如何選題、 怎樣對(duì)試題進(jìn)行編配是組卷的最大問(wèn)題， 為了提高試卷的信度和效度， 從而

4、提高測(cè)試效果， 我們通常按照測(cè)量理論進(jìn)行編題組卷。 試題選擇時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到不同類型試題的特點(diǎn)， 考慮到以下原則： 目的性原則。 選題應(yīng)根據(jù)測(cè)驗(yàn)的目的選擇合適的題目， 應(yīng)根據(jù)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、 測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)靈活選擇； 經(jīng)濟(jì)性原則。 選題同樣也應(yīng)該考慮到經(jīng)濟(jì)性原則， 尤其在大規(guī)模測(cè)驗(yàn)中更應(yīng)采用易于實(shí)施、 易于評(píng)分、 易于處理的試題類型， 評(píng)卷時(shí)可借助計(jì)算機(jī)， 這樣有助于提高效率、 節(jié)省開(kāi)支； 適應(yīng)性原則。 在同一測(cè)驗(yàn)中， 選題應(yīng)適應(yīng)考生的心理， 題型不宜太多， 以避免題型的頻繁變換給考生帶來(lái)不良的心理影響。 （2） 閱卷問(wèn)題。 對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)閱是對(duì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。 由于試題的類型不同， 評(píng)判

5、的準(zhǔn)確性也就不盡相同。 比如說(shuō)， 客觀試題較容易保證評(píng)判的準(zhǔn)確性， 但主觀性試題評(píng)閱的就很難保證準(zhǔn)確性。 因此，改進(jìn)試題的評(píng)閱方法尤其是主觀試題的評(píng)閱方法是解決評(píng)判準(zhǔn)確性的主要問(wèn)題。 教師可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上復(fù)合評(píng)判， 對(duì)一個(gè)學(xué)生的試卷由多人評(píng)閱， 將平均值作為學(xué)生的成績(jī)。 作為當(dāng)前評(píng)判方法中不可缺少的試卷測(cè)試有其自身的優(yōu)越性， 也有不足之處， 一方面它能較經(jīng)濟(jì)的對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)， 另一方面它并不能真正反映學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力， 所以在試卷測(cè)試的基礎(chǔ)上， 我們必須進(jìn)行操作性的測(cè)試。 2 機(jī)器評(píng)價(jià)。 機(jī)器測(cè)試的目的是檢驗(yàn)學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力， 通過(guò)機(jī)試可以檢測(cè)到學(xué)生是否掌握信息技術(shù)知

6、識(shí)和對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)的熟練程度。 考核時(shí)需要把過(guò)程考核和結(jié)果考核結(jié)合起來(lái)， 既要考核學(xué)生的上機(jī)操作過(guò)程， 又要考核學(xué)生的上機(jī)操作結(jié)果。 上機(jī)操作的過(guò)程考核一般是先設(shè)計(jì)與考核內(nèi)容有關(guān)的題目， 讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成， 通過(guò)觀察和記錄學(xué)生的操作過(guò)程評(píng)定其操作水平。 為使評(píng)定客觀、 準(zhǔn)確， 可根據(jù)各操作步驟的重要性程度確定各步的權(quán)重， 制定上機(jī)操作考核評(píng)量表。 在評(píng)定學(xué)生上機(jī)操作的質(zhì)量水平時(shí)， 可采用以下指標(biāo)： 熟練性， 包括操作的協(xié)調(diào)能力； 準(zhǔn)確性， 包括操作動(dòng)作的規(guī)范性； 應(yīng)變性， 包括對(duì)意外或突發(fā)現(xiàn)象的處理能力。 上機(jī)操作的結(jié)果考核一般是要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)， 考核者只根據(jù)結(jié)果對(duì)

7、學(xué)生的操作水平作出評(píng)定。 相關(guān)評(píng)定指標(biāo)如下： 操作結(jié)果的正確程度； 完成操作所需要的時(shí)間； 對(duì)操作結(jié)果的分析、 解釋和合理程度。 由于結(jié)果考核的間接性， 故考核者要精心選擇考核試題并嚴(yán)格監(jiān)控考核過(guò)程。 也可以將試卷測(cè)試的部分內(nèi)容合并在操作測(cè)試中，由計(jì)算機(jī)進(jìn)行科學(xué)的組卷， 要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成理論性問(wèn)題的回答。 這樣就可把理論測(cè)試和操作測(cè)試合并在上機(jī)中完成， 減少了測(cè)試的環(huán)節(jié)。 機(jī)器測(cè)試還有利于遠(yuǎn)程測(cè)試， 削弱了時(shí)空的限制。 知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生做出一定的客觀評(píng)價(jià)， 評(píng)價(jià)的結(jié)果有助于促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)， 在一定程度上這種評(píng)價(jià)也可以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的差異程度， 是對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良篩選的一種可行的

8、方式。 二、 成果的評(píng)價(jià)方法 信息技術(shù)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)很重要的內(nèi)容就是信息能力的評(píng)價(jià)。 選用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)的發(fā)展。 學(xué)習(xí)成果是學(xué)生心理認(rèn)識(shí)發(fā)生變化后所創(chuàng)造出的一種可觀看到的真實(shí)的事物， 對(duì)這種真實(shí)的事物可以進(jìn)行量的測(cè)量， 也可以進(jìn)行質(zhì)的評(píng)價(jià)。 傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)， 通常是由教師來(lái)進(jìn)行評(píng)判的，這種評(píng)判一般是用一種權(quán)威性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的， 通常我們稱這種權(quán)威性標(biāo)準(zhǔn)為科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。 隨著信息社會(huì)的到來(lái)， 世界由一元化走向了多元化， 每一個(gè)事物的存在都有它的存在模式， 這種模式很難說(shuō)是好還是壞。 那么對(duì)任何事物的評(píng)價(jià)全部用唯一的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量， 這樣很多事物就失

9、去了它存在的意義。 鑒于此我們有必要用存在論的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)， 用模擬和現(xiàn)實(shí)的， 用既有統(tǒng)一又有個(gè)性的方式從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)事物。 所以信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)就有必要從一元性評(píng)價(jià)逐步過(guò)渡到多元性的評(píng)價(jià)。 在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)， 我們可以采取多種方法。 1 教師權(quán)威評(píng)價(jià)。 教師權(quán)威評(píng)價(jià)就是指教師或由教師組成的評(píng)價(jià)團(tuán)， 他(或他們) 按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)， 把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較， 判斷學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣。 此種方法雖然評(píng)判速度快、 效率高， 但主觀性非常大， 權(quán)威教師評(píng)判的客觀性與公正性成為影響評(píng)判準(zhǔn)確性的主要因素。 因?yàn)樵u(píng)價(jià)的結(jié)果是由所謂的權(quán)威決定的， 所以一旦所謂的權(quán)威受到質(zhì)

10、疑， 那么用他的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)將會(huì)導(dǎo)致不可估量的損失， 也許因?yàn)闄?quán)威教師的錯(cuò)誤會(huì)埋沒(méi)大量的人才。 所以僅僅使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生成果的評(píng)價(jià)是不完善的。 我們有必要在這個(gè)基礎(chǔ)上加上其他的評(píng)價(jià)方法。 2 學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)法。 小組評(píng)價(jià)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在學(xué)習(xí)小組中展示而受到小組成員的評(píng)價(jià)。 這種評(píng)價(jià)是多緯度的評(píng)價(jià)模式， 通過(guò)小組成員的共同參與， 進(jìn)行對(duì)話， 可以對(duì)成果給出一個(gè)多角度的評(píng)價(jià)。 學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、 鍛煉合作能力， 使學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往等優(yōu)點(diǎn)， 這種學(xué)習(xí)方式通常是讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題， 以小組的形式， 按照主題探究的要求， 經(jīng)歷從收集、 整理、 加工信息到呈現(xiàn)成果的較完整過(guò)程。

11、 它的評(píng)價(jià)主體是多元的，包括教師、 學(xué)生、 家長(zhǎng)、 社會(huì)等； 評(píng)價(jià)內(nèi)容是全面的， 包括知識(shí)、 技能、 情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面； 評(píng)價(jià)方式是過(guò)程與結(jié)果并重， 包括學(xué)習(xí)過(guò)程的積極表現(xiàn)、 學(xué)業(yè)與情感的變化， 也包括學(xué)習(xí)成果的大小。 這種評(píng)價(jià)方式最突出的特點(diǎn)是綜合評(píng)價(jià)能力強(qiáng)， 幾乎把評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的各要素都考慮進(jìn)去了， 而且評(píng)價(jià)目的也很明確。 小組成員通過(guò)評(píng)價(jià)別人的作品， 會(huì)提高自己的分析能力。 同時(shí)， 通過(guò)聽(tīng)取他人的評(píng)價(jià)， 學(xué)生可以反思自己是否在這方面也有不足， 從而得以改正和提高。 但是目前由于多種因素的限制它只能用于非常規(guī)的評(píng)價(jià)中， 把它作為教師權(quán)威性評(píng)價(jià)的一種補(bǔ)充方式。 隨著新的社會(huì)理念的發(fā)展，

12、充分的研究和使用這種評(píng)價(jià)方法是很有意義的。 3 學(xué)生的自我評(píng)價(jià)法。 學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是根據(jù)評(píng)價(jià)的不同主體而劃分的一種評(píng)價(jià)類型， 它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 學(xué)生通過(guò)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中各種表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、 自我分析， 從而過(guò)到自我提高的過(guò)程。 學(xué)生在教師指導(dǎo)下， 對(duì)自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 對(duì)自己的進(jìn)步、 成果以及不足等加以記錄， 通過(guò)自我評(píng)價(jià)， 對(duì)自己在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的特長(zhǎng)及不足等狀況有較為清楚的了解， 可以加深學(xué)生對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的理解， 有助于學(xué)生控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。 通過(guò)自我評(píng)價(jià)， 學(xué)生可以對(duì)把自己同過(guò)去相比較， 認(rèn)識(shí)到自身的進(jìn)步；通過(guò)與他人比較， 可以認(rèn)清

13、自己的不足之處， 這種評(píng)價(jià)方法既做到了學(xué)生的某種程度的評(píng)測(cè)， 也不會(huì)給被評(píng)者造成很大的評(píng)價(jià)壓力。 但此種評(píng)判方法也有其缺陷： 一是人有時(shí)很難對(duì)自己做出全面的認(rèn)識(shí)； 二是自我評(píng)價(jià)沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的參照標(biāo)準(zhǔn)。 故在學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)時(shí)如果僅僅使用自我評(píng)價(jià)一定是很不完善的， 這種評(píng)價(jià)方式只是對(duì)小組評(píng)價(jià)和教師權(quán)威評(píng)價(jià)的一種補(bǔ)充。 三、 過(guò)程的評(píng)價(jià)方法 學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)是指在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中， 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)。 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程， 根據(jù)時(shí)期、 目的和重點(diǎn)的不同， 以及評(píng)價(jià)所發(fā)揮的作用的不同， 評(píng)價(jià)被分成了三類： 診斷性評(píng)價(jià)、 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。 （一） 診斷性評(píng)價(jià) 診斷性評(píng)價(jià)是對(duì)事件（物

14、） 進(jìn)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的互有關(guān)聯(lián)的一系列問(wèn)題作出評(píng)價(jià)診斷， 也是在事件（物） 進(jìn)行之前或事件進(jìn)展至某一階段的開(kāi)始之前所作的評(píng)判， 以求發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在并且確定下一階段的任務(wù)。 診斷性評(píng)價(jià)的目的是在摸清情況、 條件、 基礎(chǔ)和可能性等前提下， 設(shè)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 診斷原因。 而可以利用診斷性評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)一步修定完善后階段發(fā)展目標(biāo)， 并幫助指導(dǎo)今后發(fā)展的計(jì)劃。 在對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可在前期采取診斷性評(píng)價(jià)， 從而了解學(xué)生對(duì)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的新課程內(nèi)容的興趣、 愛(ài)好、 要求、 期望， 學(xué)生已有知識(shí)水平、 技能程度等，然后修訂教學(xué)目標(biāo)、 方法或作出必要的調(diào)整決策。 在教學(xué)過(guò)程中， 教師要想形成一套適合每個(gè)學(xué)生

15、特點(diǎn)和需要的教學(xué)方案， 就必須深入了解學(xué)生已有的知識(shí)、 技能的掌握程度， 了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)， 發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及原因等等。 教師獲取這些情況的方法和途徑是多樣的， 其中最常用、 最有效的手段之一就是診斷性評(píng)價(jià)。 診斷性評(píng)價(jià)的主要用途有三個(gè)方面： （1） 檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。 常在教學(xué)前如某課程或某單元開(kāi)始前進(jìn)行測(cè)驗(yàn)， 可以幫助教師了解學(xué)生在教學(xué)開(kāi)始時(shí)已具備的知識(shí)、 技能程度和發(fā)展水平。 （2） 確定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置。 通過(guò)安置性診斷測(cè)驗(yàn)， 教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異有較深入的了解， 在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)合理調(diào)整使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要。 （3） 辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難

16、的原因。 在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)， 主要是用來(lái)確定學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難及其成因的。 診斷性評(píng)價(jià)一般采取測(cè)驗(yàn)法和調(diào)查法。 1 測(cè)驗(yàn)法。 測(cè)驗(yàn)法主要進(jìn)行的是前測(cè)， 這是對(duì)學(xué)生能否進(jìn)行高一級(jí)別學(xué)習(xí)的摸底性測(cè)試， 即可采取讓學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)， 從而對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)判， 也可以讓學(xué)生完成一套有讓學(xué)生完成一套有關(guān)某領(lǐng)域知識(shí)的試題， 據(jù)此對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)。 2 調(diào)查法。 在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之前， 教師可以通過(guò)與其前任教師交流或走訪學(xué)生曾進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)的學(xué)校的方式來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處和不足， 對(duì)學(xué)生有一個(gè)比較全面的了解， 為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。 （二） 形成性評(píng)價(jià)方法 形成性評(píng)價(jià)主要指在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程

17、中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)定的階段性評(píng)價(jià)。 它包含對(duì)目標(biāo)的需求評(píng)價(jià)、 方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、 計(jì)劃實(shí)施評(píng)價(jià)和價(jià)值推廣評(píng)價(jià)等項(xiàng)目。 這類評(píng)價(jià)是按原來(lái)預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)為評(píng)判依據(jù)的。 它一般在一單元或某一小節(jié)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)， 以便更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 它可以起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)、 幫助教師改進(jìn)授課進(jìn)程與方法的作用。 形成性評(píng)價(jià)有點(diǎn)類似于教師按傳統(tǒng)習(xí)慣使用的非正式考試和單元測(cè)驗(yàn)， 但它更注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)試， 注重利用測(cè)量的結(jié)果來(lái)改進(jìn)教學(xué)， 使教學(xué)在不斷的測(cè)評(píng)、 反饋、 修正或改進(jìn)過(guò)程中趨于完善， 而不是強(qiáng)調(diào)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)等第。 正因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)以獲取反饋、 改進(jìn)教學(xué)為主要目的， 所以

18、這類測(cè)試的次數(shù)比較頻繁， 一般在單元教學(xué)或新概念、 新技能的初步教學(xué)完成后進(jìn)行， 測(cè)試的概括水平不如總結(jié)性評(píng)價(jià)那樣高， 每次測(cè)試的內(nèi)容范圍較小， 主要是單元掌握或?qū)W習(xí)進(jìn)步測(cè)試。 要使形成性評(píng)價(jià)在改進(jìn)教學(xué)方面真正發(fā)揮作用， 教師應(yīng)注意做到： （1） 把評(píng)價(jià)引向提供信息， 而不要把它簡(jiǎn)單地作為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)或評(píng)定成績(jī)等第的手段。 （2） 把形成性評(píng)價(jià)與日常觀察結(jié)合起來(lái)， 根據(jù)測(cè)試的反饋信息和觀察的反饋信息對(duì)教學(xué)作出判斷和改進(jìn)。 （3） 仔細(xì)分析測(cè)試結(jié)果， 逐項(xiàng)鑒別學(xué)生對(duì)每個(gè)試題的回答情況， 如果大部分或相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)某個(gè)試題的回答都有誤， 那就表明自己在這方面的教學(xué)有問(wèn)題， 應(yīng)及時(shí)加以改進(jìn)。 通常

19、我們可以采取測(cè)驗(yàn)、 作業(yè)分析、 觀察等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。 1 單元測(cè)驗(yàn)法。 單元測(cè)驗(yàn)法是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的某一章或某一單元后進(jìn)行的階段性測(cè)評(píng)。 在章節(jié)后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況加以衡量， 從而調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法。 通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)法可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷， 得到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋， 從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 2 作業(yè)分析評(píng)價(jià)法。 作業(yè)分析評(píng)價(jià)法是教師根據(jù)難易的不同程度安排學(xué)生作業(yè)， 通過(guò)學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、 運(yùn)用知識(shí)的能力和學(xué)生的創(chuàng)造性加以判斷。 此種評(píng)價(jià)方法既可以由小組合作完成， 也可以由學(xué)生獨(dú)立完成。 通過(guò)這種評(píng)價(jià)方法可以找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)

20、過(guò)程中的創(chuàng)新之處。 對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新之處我們應(yīng)加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)， 對(duì)于學(xué)生的不足之處應(yīng)及時(shí)加以指正， 為學(xué)生完成學(xué)業(yè)做好保證。 3 觀察評(píng)價(jià)法。 通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的使用狀況， 以及當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒， 可以對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)給出一個(gè)質(zhì)的評(píng)價(jià)。 例如： 在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)如何使用網(wǎng)絡(luò)檢索信息后， 教師可以對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的次數(shù)作以統(tǒng)計(jì)， 從而分析學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒介程度。 這種評(píng)價(jià)不會(huì)使學(xué)生感到有任何的壓迫感， 教師所收集到的資料是學(xué)生自然的、 真實(shí)的行為表現(xiàn)， 較有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)， 但是這種方法設(shè)計(jì)的范圍很廣， 對(duì)學(xué)生的觀察也有很多不確定性， 所以觀察法可與作業(yè)分析法及測(cè)驗(yàn)法綜合使用， 從而使評(píng)

21、價(jià)更準(zhǔn)確。 （三） 總結(jié)性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)一般指在課程或一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定。 這類評(píng)價(jià)的主要目的是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)， 確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度， 證明學(xué)生掌握知識(shí)、 技能的程度和能力水平， 以確定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)， 預(yù)言學(xué)生在后繼教程中成功的可能性， 以及制訂新的教育目標(biāo)提供依據(jù)。 總結(jié)性評(píng)價(jià)是以評(píng)價(jià)整體為對(duì)象， 以確定它的價(jià)值、 效果、 需要為宗旨， 以選擇、 采用及判定績(jī)效為依據(jù)的評(píng)價(jià)。 總結(jié)性評(píng)價(jià)可采用橫向比較方式或非比較方式進(jìn)行。 總結(jié)性評(píng)價(jià)往往又具有對(duì)后續(xù)階段的診斷性評(píng)價(jià)作用。 總結(jié)性評(píng)價(jià)著眼于某門課程或某個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的全面評(píng)定， 因

22、而評(píng)價(jià)的概括水平一般比較高，考試或測(cè)驗(yàn)所包括的內(nèi)容范圍也比較廣。 例如， 期末考試、 畢業(yè)作業(yè)、 教學(xué)活動(dòng)過(guò)程有效性的評(píng)價(jià)， 都是總結(jié)性評(píng)價(jià)的必要的、 具體的手段。 在信息技術(shù)評(píng)價(jià)中我們通?？梢圆捎脺y(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法和約定評(píng)價(jià)法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 1 測(cè)驗(yàn)評(píng) 價(jià)法。 測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法是學(xué)生在完成某一完整性知識(shí)學(xué)習(xí)后進(jìn)行的。 其目的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給出一個(gè)價(jià)值的評(píng)價(jià)。 在學(xué)生學(xué)習(xí)完某一系統(tǒng)知識(shí)后， 應(yīng)對(duì)其前一段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)， 以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 當(dāng)前信息技術(shù)總結(jié)性測(cè)驗(yàn)一般從兩方面進(jìn)行， 一方面是筆試， 這主要是對(duì)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行測(cè)試。 另一方面是上機(jī)測(cè)試， 這主要是對(duì)學(xué)生能力的檢測(cè)， 當(dāng)前這兩者測(cè)試在總結(jié)性評(píng)價(jià)

23、中都很重要， 所以應(yīng)該共同采用。 2 約定評(píng)價(jià)法。 所謂的約定評(píng)價(jià)法是一種基于任務(wù)的 評(píng)價(jià)方式， 教師在學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)， 給出學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求， 學(xué)生通過(guò)元認(rèn)知去同化新知識(shí)， 從而形成自己的知識(shí)， 最后教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。 這種評(píng)定給學(xué)生提供了最大的學(xué)習(xí)空間， 學(xué)生學(xué)習(xí)什么， 如何學(xué)習(xí)均不受限制， 只要有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 達(dá)到學(xué)習(xí)約定就可以了， 所以學(xué)習(xí)約定評(píng)價(jià)法在很大方面有利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。 盡管評(píng)價(jià)有診斷性評(píng)價(jià)、 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之分。 但應(yīng)看到， 有些形成性評(píng)價(jià)也提供了對(duì)事物發(fā)展的某個(gè)階段的效果分析， 即含有屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)范疇的內(nèi)容； 而總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)于事物的判斷， 也許就是下一次設(shè)計(jì)修訂的依據(jù)。 這種評(píng)價(jià)關(guān)系可以區(qū)分但也不能絕對(duì)分割。 四、 檔案袋評(píng)價(jià)方法 檔案袋評(píng)價(jià)(Portfolio Assessment)