信息技術(shù)課程的評價原則和方法

1、精選文檔 信息技術(shù)課程的評價原則和方法 信息技術(shù)課程的評價原則和方法 尉氏縣第二初級中學(xué) 張書霞 信息技術(shù)評價要體現(xiàn)評價主體的多元化和多樣化， 采用形成性評價與終結(jié)性評價， 相結(jié)合的方法， 既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。 下面我結(jié)合自己教學(xué)工作的實踐談?wù)劜僮髟瓌t和方法： A、 信息技術(shù)教學(xué)評價的具體原則 1. 發(fā)展性原則。 課堂教學(xué)評價要著眼于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生身心的全面發(fā)展。 教學(xué)評價是為教學(xué)目的服務(wù)的，應(yīng)把促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)評價的最高追求。 2 科學(xué)性原則。 課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法， 都應(yīng)科學(xué)地設(shè)計和安排。 評價方案的設(shè)計要以教育方針、 教學(xué)大綱(指導(dǎo)綱要) 為依據(jù)， 符

2、合教育學(xué)、 心理學(xué)的基本原理， 具有較強的信度。 同時， 在評價方式上要堅持定量與定性相結(jié)合， 對每條指標(biāo)都要進(jìn)行個體性一個體量化一總體量化一總體定性等評價活動， 使評價結(jié)論公正科學(xué)。 3. 客觀性原則。 在教學(xué)評價中應(yīng)準(zhǔn)確、 全面地收集評價對象的信息， 并進(jìn)行公正的判定。 評價方案的指標(biāo)體系一定要由反映課堂教學(xué)水平相關(guān)度高的指標(biāo)構(gòu)成， 要做到每項指標(biāo)的權(quán)重分配合理， 標(biāo)準(zhǔn)界定明確， 評價方案科學(xué)周全。 我們要避免或削弱評價人員主觀因素的干擾， 防止以偏概全， 使評價結(jié)果富于客觀性。 B、 信息技術(shù)教學(xué)評價的方法 1、 信息技術(shù)知識掌握程度評價方法 信息技術(shù)知識掌握程度的評價是指學(xué)生對信息技術(shù)

3、知識的認(rèn)識和理解以及應(yīng)用的評價。 在進(jìn)行評價時， 我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)改革的需要， 考慮到學(xué)生發(fā)展的要求， 遵循學(xué)生的發(fā)展性評價的理念， 對信息技術(shù)課程做出全面的、 綜合性的評價。 常用的評價方法有以下幾種： 1 試卷測試。 試卷測試就是通過編制書面試題并根據(jù)學(xué)生的相應(yīng)回答來判斷和檢驗學(xué)生對知識的理解和掌握程度。 試卷測試可以在一定程度上反映學(xué)生對知識掌握程度的真實情況。 使用試卷測試方法的特點是能夠使用較低成本在較大范圍內(nèi)對多數(shù)學(xué)生同時進(jìn)行測試， 完成部分評價任務(wù)。 但這種測試方法也存在問題： （1） 選題問題。 如何選題、 怎樣對試題進(jìn)行編配是組卷的最大問題， 為了提高試卷的信度和效度， 從而

4、提高測試效果， 我們通常按照測量理論進(jìn)行編題組卷。 試題選擇時應(yīng)充分認(rèn)識到不同類型試題的特點， 考慮到以下原則： 目的性原則。 選題應(yīng)根據(jù)測驗的目的選擇合適的題目， 應(yīng)根據(jù)測驗內(nèi)容、 測驗?zāi)繕?biāo)靈活選擇； 經(jīng)濟性原則。 選題同樣也應(yīng)該考慮到經(jīng)濟性原則， 尤其在大規(guī)模測驗中更應(yīng)采用易于實施、 易于評分、 易于處理的試題類型， 評卷時可借助計算機， 這樣有助于提高效率、 節(jié)省開支； 適應(yīng)性原則。 在同一測驗中， 選題應(yīng)適應(yīng)考生的心理， 題型不宜太多， 以避免題型的頻繁變換給考生帶來不良的心理影響。 （2） 閱卷問題。 對學(xué)生的試卷進(jìn)行準(zhǔn)確的評閱是對學(xué)生正確評價的重要環(huán)節(jié)。 由于試題的類型不同， 評判

5、的準(zhǔn)確性也就不盡相同。 比如說， 客觀試題較容易保證評判的準(zhǔn)確性， 但主觀性試題評閱的就很難保證準(zhǔn)確性。 因此，改進(jìn)試題的評閱方法尤其是主觀試題的評閱方法是解決評判準(zhǔn)確性的主要問題。 教師可以借助計算機網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上復(fù)合評判， 對一個學(xué)生的試卷由多人評閱， 將平均值作為學(xué)生的成績。 作為當(dāng)前評判方法中不可缺少的試卷測試有其自身的優(yōu)越性， 也有不足之處， 一方面它能較經(jīng)濟的對全體學(xué)生進(jìn)行評價， 另一方面它并不能真正反映學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力， 所以在試卷測試的基礎(chǔ)上， 我們必須進(jìn)行操作性的測試。 2 機器評價。 機器測試的目的是檢驗學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力， 通過機試可以檢測到學(xué)生是否掌握信息技術(shù)知

6、識和對應(yīng)用信息技術(shù)知識的熟練程度。 考核時需要把過程考核和結(jié)果考核結(jié)合起來， 既要考核學(xué)生的上機操作過程， 又要考核學(xué)生的上機操作結(jié)果。 上機操作的過程考核一般是先設(shè)計與考核內(nèi)容有關(guān)的題目， 讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成， 通過觀察和記錄學(xué)生的操作過程評定其操作水平。 為使評定客觀、 準(zhǔn)確， 可根據(jù)各操作步驟的重要性程度確定各步的權(quán)重， 制定上機操作考核評量表。 在評定學(xué)生上機操作的質(zhì)量水平時， 可采用以下指標(biāo)： 熟練性， 包括操作的協(xié)調(diào)能力； 準(zhǔn)確性， 包括操作動作的規(guī)范性； 應(yīng)變性， 包括對意外或突發(fā)現(xiàn)象的處理能力。 上機操作的結(jié)果考核一般是要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)， 考核者只根據(jù)結(jié)果對

7、學(xué)生的操作水平作出評定。 相關(guān)評定指標(biāo)如下： 操作結(jié)果的正確程度； 完成操作所需要的時間； 對操作結(jié)果的分析、 解釋和合理程度。 由于結(jié)果考核的間接性， 故考核者要精心選擇考核試題并嚴(yán)格監(jiān)控考核過程。 也可以將試卷測試的部分內(nèi)容合并在操作測試中，由計算機進(jìn)行科學(xué)的組卷， 要求學(xué)生在計算機上完成理論性問題的回答。 這樣就可把理論測試和操作測試合并在上機中完成， 減少了測試的環(huán)節(jié)。 機器測試還有利于遠(yuǎn)程測試， 削弱了時空的限制。 知識掌握程度的評價能對學(xué)生做出一定的客觀評價， 評價的結(jié)果有助于促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)， 在一定程度上這種評價也可以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的差異程度， 是對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良篩選的一種可行的

8、方式。 二、 成果的評價方法 信息技術(shù)課程與教學(xué)評價的一個很重要的內(nèi)容就是信息能力的評價。 選用適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價可以促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)的發(fā)展。 學(xué)習(xí)成果是學(xué)生心理認(rèn)識發(fā)生變化后所創(chuàng)造出的一種可觀看到的真實的事物， 對這種真實的事物可以進(jìn)行量的測量， 也可以進(jìn)行質(zhì)的評價。 傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價， 通常是由教師來進(jìn)行評判的，這種評判一般是用一種權(quán)威性標(biāo)準(zhǔn)來衡量的， 通常我們稱這種權(quán)威性標(biāo)準(zhǔn)為科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。 隨著信息社會的到來， 世界由一元化走向了多元化， 每一個事物的存在都有它的存在模式， 這種模式很難說是好還是壞。 那么對任何事物的評價全部用唯一的一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量， 這樣很多事物就失

9、去了它存在的意義。 鑒于此我們有必要用存在論的觀點和認(rèn)識論的觀點， 用模擬和現(xiàn)實的， 用既有統(tǒng)一又有個性的方式從多個角度去評價事物。 所以信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果的評價就有必要從一元性評價逐步過渡到多元性的評價。 在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價時， 我們可以采取多種方法。 1 教師權(quán)威評價。 教師權(quán)威評價就是指教師或由教師組成的評價團， 他(或他們) 按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)， 把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較， 判斷學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣。 此種方法雖然評判速度快、 效率高， 但主觀性非常大， 權(quán)威教師評判的客觀性與公正性成為影響評判準(zhǔn)確性的主要因素。 因為評價的結(jié)果是由所謂的權(quán)威決定的， 所以一旦所謂的權(quán)威受到質(zhì)

10、疑， 那么用他的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評價將會導(dǎo)致不可估量的損失， 也許因為權(quán)威教師的錯誤會埋沒大量的人才。 所以僅僅使用一個標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生成果的評價是不完善的。 我們有必要在這個基礎(chǔ)上加上其他的評價方法。 2 學(xué)習(xí)小組評價法。 小組評價是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在學(xué)習(xí)小組中展示而受到小組成員的評價。 這種評價是多緯度的評價模式， 通過小組成員的共同參與， 進(jìn)行對話， 可以對成果給出一個多角度的評價。 學(xué)習(xí)小組評價能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、 鍛煉合作能力， 使學(xué)生學(xué)會與人交往等優(yōu)點， 這種學(xué)習(xí)方式通常是讓學(xué)生圍繞一個主題， 以小組的形式， 按照主題探究的要求， 經(jīng)歷從收集、 整理、 加工信息到呈現(xiàn)成果的較完整過程。

11、 它的評價主體是多元的，包括教師、 學(xué)生、 家長、 社會等； 評價內(nèi)容是全面的， 包括知識、 技能、 情感態(tài)度與價值觀等方面； 評價方式是過程與結(jié)果并重， 包括學(xué)習(xí)過程的積極表現(xiàn)、 學(xué)業(yè)與情感的變化， 也包括學(xué)習(xí)成果的大小。 這種評價方式最突出的特點是綜合評價能力強， 幾乎把評價系統(tǒng)中的各要素都考慮進(jìn)去了， 而且評價目的也很明確。 小組成員通過評價別人的作品， 會提高自己的分析能力。 同時， 通過聽取他人的評價， 學(xué)生可以反思自己是否在這方面也有不足， 從而得以改正和提高。 但是目前由于多種因素的限制它只能用于非常規(guī)的評價中， 把它作為教師權(quán)威性評價的一種補充方式。 隨著新的社會理念的發(fā)展，

12、充分的研究和使用這種評價方法是很有意義的。 3 學(xué)生的自我評價法。 學(xué)生的自我評價是根據(jù)評價的不同主體而劃分的一種評價類型， 它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 學(xué)生通過自己在學(xué)習(xí)過程中各種表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識、 自我分析， 從而過到自我提高的過程。 學(xué)生在教師指導(dǎo)下， 對自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價。 學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中， 對自己的進(jìn)步、 成果以及不足等加以記錄， 通過自我評價， 對自己在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的特長及不足等狀況有較為清楚的了解， 可以加深學(xué)生對自己作為學(xué)習(xí)者的理解， 有助于學(xué)生控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。 通過自我評價， 學(xué)生可以對把自己同過去相比較， 認(rèn)識到自身的進(jìn)步；通過與他人比較， 可以認(rèn)清

13、自己的不足之處， 這種評價方法既做到了學(xué)生的某種程度的評測， 也不會給被評者造成很大的評價壓力。 但此種評判方法也有其缺陷： 一是人有時很難對自己做出全面的認(rèn)識； 二是自我評價沒有一個準(zhǔn)確的參照標(biāo)準(zhǔn)。 故在學(xué)習(xí)成果評價時如果僅僅使用自我評價一定是很不完善的， 這種評價方式只是對小組評價和教師權(quán)威評價的一種補充。 三、 過程的評價方法 學(xué)習(xí)過程評價是指在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的測量和評價。 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程， 根據(jù)時期、 目的和重點的不同， 以及評價所發(fā)揮的作用的不同， 評價被分成了三類： 診斷性評價、 形成性評價和總結(jié)性評價。 （一） 診斷性評價 診斷性評價是對事件（物

14、） 進(jìn)展過程中可能出現(xiàn)的互有關(guān)聯(lián)的一系列問題作出評價診斷， 也是在事件（物） 進(jìn)行之前或事件進(jìn)展至某一階段的開始之前所作的評判， 以求發(fā)現(xiàn)問題所在并且確定下一階段的任務(wù)。 診斷性評價的目的是在摸清情況、 條件、 基礎(chǔ)和可能性等前提下， 設(shè)法發(fā)現(xiàn)問題， 診斷原因。 而可以利用診斷性評價的結(jié)果進(jìn)一步修定完善后階段發(fā)展目標(biāo)， 并幫助指導(dǎo)今后發(fā)展的計劃。 在對學(xué)生的信息技術(shù)能力進(jìn)行評價時可在前期采取診斷性評價， 從而了解學(xué)生對準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的新課程內(nèi)容的興趣、 愛好、 要求、 期望， 學(xué)生已有知識水平、 技能程度等，然后修訂教學(xué)目標(biāo)、 方法或作出必要的調(diào)整決策。 在教學(xué)過程中， 教師要想形成一套適合每個學(xué)生

15、特點和需要的教學(xué)方案， 就必須深入了解學(xué)生已有的知識、 技能的掌握程度， 了解他們的學(xué)習(xí)動機狀態(tài)， 發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問題及原因等等。 教師獲取這些情況的方法和途徑是多樣的， 其中最常用、 最有效的手段之一就是診斷性評價。 診斷性評價的主要用途有三個方面： （1） 檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。 常在教學(xué)前如某課程或某單元開始前進(jìn)行測驗， 可以幫助教師了解學(xué)生在教學(xué)開始時已具備的知識、 技能程度和發(fā)展水平。 （2） 確定對學(xué)生的適當(dāng)安置。 通過安置性診斷測驗， 教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)上的個別差異有較深入的了解， 在此基礎(chǔ)上經(jīng)過合理調(diào)整使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要。 （3） 辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難

16、的原因。 在教學(xué)過程中進(jìn)行的診斷性評價， 主要是用來確定學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難及其成因的。 診斷性評價一般采取測驗法和調(diào)查法。 1 測驗法。 測驗法主要進(jìn)行的是前測， 這是對學(xué)生能否進(jìn)行高一級別學(xué)習(xí)的摸底性測試， 即可采取讓學(xué)生完成相應(yīng)的實驗， 從而對學(xué)生的能力進(jìn)行評判， 也可以讓學(xué)生完成一套有讓學(xué)生完成一套有關(guān)某領(lǐng)域知識的試題， 據(jù)此對學(xué)生的知識進(jìn)行測評。 2 調(diào)查法。 在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之前， 教師可以通過與其前任教師交流或走訪學(xué)生曾進(jìn)行過學(xué)習(xí)的學(xué)校的方式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的長處和不足， 對學(xué)生有一個比較全面的了解， 為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。 （二） 形成性評價方法 形成性評價主要指在教學(xué)進(jìn)行過程

17、中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行測定的階段性評價。 它包含對目標(biāo)的需求評價、 方案設(shè)計評價、 計劃實施評價和價值推廣評價等項目。 這類評價是按原來預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)為評判依據(jù)的。 它一般在一單元或某一小節(jié)結(jié)束后進(jìn)行評價， 以便更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 它可以起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)、 幫助教師改進(jìn)授課進(jìn)程與方法的作用。 形成性評價有點類似于教師按傳統(tǒng)習(xí)慣使用的非正式考試和單元測驗， 但它更注重對學(xué)習(xí)過程的測試， 注重利用測量的結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)， 使教學(xué)在不斷的測評、 反饋、 修正或改進(jìn)過程中趨于完善， 而不是強調(diào)評定學(xué)生的成績等第。 正因為形成性評價以獲取反饋、 改進(jìn)教學(xué)為主要目的， 所以

18、這類測試的次數(shù)比較頻繁， 一般在單元教學(xué)或新概念、 新技能的初步教學(xué)完成后進(jìn)行， 測試的概括水平不如總結(jié)性評價那樣高， 每次測試的內(nèi)容范圍較小， 主要是單元掌握或?qū)W習(xí)進(jìn)步測試。 要使形成性評價在改進(jìn)教學(xué)方面真正發(fā)揮作用， 教師應(yīng)注意做到： （1） 把評價引向提供信息， 而不要把它簡單地作為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)或評定成績等第的手段。 （2） 把形成性評價與日常觀察結(jié)合起來， 根據(jù)測試的反饋信息和觀察的反饋信息對教學(xué)作出判斷和改進(jìn)。 （3） 仔細(xì)分析測試結(jié)果， 逐項鑒別學(xué)生對每個試題的回答情況， 如果大部分或相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對某個試題的回答都有誤， 那就表明自己在這方面的教學(xué)有問題， 應(yīng)及時加以改進(jìn)。 通常

19、我們可以采取測驗、 作業(yè)分析、 觀察等方法對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。 1 單元測驗法。 單元測驗法是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的某一章或某一單元后進(jìn)行的階段性測評。 在章節(jié)后對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況加以衡量， 從而調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法。 通過單元測驗法可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷， 得到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋， 從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 2 作業(yè)分析評價法。 作業(yè)分析評價法是教師根據(jù)難易的不同程度安排學(xué)生作業(yè)， 通過學(xué)生對作業(yè)的完成情況來對學(xué)生的知識掌握程度、 運用知識的能力和學(xué)生的創(chuàng)造性加以判斷。 此種評價方法既可以由小組合作完成， 也可以由學(xué)生獨立完成。 通過這種評價方法可以找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)

20、過程中的創(chuàng)新之處。 對于學(xué)生的創(chuàng)新之處我們應(yīng)加以表揚和鼓勵， 對于學(xué)生的不足之處應(yīng)及時加以指正， 為學(xué)生完成學(xué)業(yè)做好保證。 3 觀察評價法。 通過觀察學(xué)生對信息技術(shù)的使用狀況， 以及當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒， 可以對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)給出一個質(zhì)的評價。 例如： 在學(xué)生學(xué)習(xí)過如何使用網(wǎng)絡(luò)檢索信息后， 教師可以對學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的次數(shù)作以統(tǒng)計， 從而分析學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒介程度。 這種評價不會使學(xué)生感到有任何的壓迫感， 教師所收集到的資料是學(xué)生自然的、 真實的行為表現(xiàn)， 較有利于對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價， 但是這種方法設(shè)計的范圍很廣， 對學(xué)生的觀察也有很多不確定性， 所以觀察法可與作業(yè)分析法及測驗法綜合使用， 從而使評

21、價更準(zhǔn)確。 （三） 總結(jié)性評價 總結(jié)性評價一般指在課程或一個教學(xué)階段結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評定。 這類評價的主要目的是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績， 確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度， 證明學(xué)生掌握知識、 技能的程度和能力水平， 以確定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點， 預(yù)言學(xué)生在后繼教程中成功的可能性， 以及制訂新的教育目標(biāo)提供依據(jù)。 總結(jié)性評價是以評價整體為對象， 以確定它的價值、 效果、 需要為宗旨， 以選擇、 采用及判定績效為依據(jù)的評價。 總結(jié)性評價可采用橫向比較方式或非比較方式進(jìn)行。 總結(jié)性評價往往又具有對后續(xù)階段的診斷性評價作用。 總結(jié)性評價著眼于某門課程或某個教學(xué)階段結(jié)束后學(xué)生學(xué)業(yè)成績的全面評定， 因

22、而評價的概括水平一般比較高，考試或測驗所包括的內(nèi)容范圍也比較廣。 例如， 期末考試、 畢業(yè)作業(yè)、 教學(xué)活動過程有效性的評價， 都是總結(jié)性評價的必要的、 具體的手段。 在信息技術(shù)評價中我們通常可以采用測驗評價法和約定評價法來進(jìn)行評價。 1 測驗評 價法。 測驗評價法是學(xué)生在完成某一完整性知識學(xué)習(xí)后進(jìn)行的。 其目的就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)給出一個價值的評價。 在學(xué)生學(xué)習(xí)完某一系統(tǒng)知識后， 應(yīng)對其前一段所學(xué)知識進(jìn)行測評， 以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 當(dāng)前信息技術(shù)總結(jié)性測驗一般從兩方面進(jìn)行， 一方面是筆試， 這主要是對學(xué)生知識進(jìn)行測試。 另一方面是上機測試， 這主要是對學(xué)生能力的檢測， 當(dāng)前這兩者測試在總結(jié)性評價

23、中都很重要， 所以應(yīng)該共同采用。 2 約定評價法。 所謂的約定評價法是一種基于任務(wù)的 評價方式， 教師在學(xué)生學(xué)習(xí)開始時， 給出學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求， 學(xué)生通過元認(rèn)知去同化新知識， 從而形成自己的知識， 最后教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評定。 這種評定給學(xué)生提供了最大的學(xué)習(xí)空間， 學(xué)生學(xué)習(xí)什么， 如何學(xué)習(xí)均不受限制， 只要有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 達(dá)到學(xué)習(xí)約定就可以了， 所以學(xué)習(xí)約定評價法在很大方面有利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。 盡管評價有診斷性評價、 形成性評價和總結(jié)性評價之分。 但應(yīng)看到， 有些形成性評價也提供了對事物發(fā)展的某個階段的效果分析， 即含有屬于總結(jié)性評價范疇的內(nèi)容； 而總結(jié)性評價關(guān)于事物的判斷， 也許就是下一次設(shè)計修訂的依據(jù)。 這種評價關(guān)系可以區(qū)分但也不能絕對分割。 四、 檔案袋評價方法 檔案袋評價(Portfolio Assessment)