淺談“先學后教,當堂訓練”教學模式

1、 淺析“先學后教、當堂訓練”教學模式為深化課堂教學改革，更好地面向全體學生，不讓一個學生掉隊，大面積提高教學質(zhì)量，使全體學生得到全面發(fā)展。我校在學習洋思中學“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的基礎上，結合我校實際，探索出了具有小寺溝中學特色的“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式。下面就這一課堂教學模式做一粗淺的分析。1、“先學后教、當堂訓練”教學模式的基本涵“先學后教、當堂訓練”與“先教后學，課后作業(yè)”的區(qū)別。建國以來，我們中小學的課堂教學模式基本都是“先教后學，課后作業(yè)”，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學生對這些問題一無所知，教師要不厭其細地系統(tǒng)講授，唯恐哪個知識點講不透，學生不明白。如

2、果課堂上有時間就練習鞏固，如果沒有時間就留到課后練習。關注的是教師的教，會的教不會的也教，不管學生，練習和作業(yè)課都放有課后，學生負擔過重。“先學后教，當堂訓練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確容、明確方法、明確要求。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）。只有做到四明確，學生才能高效地進行自學。這一模式關注學生的學，會的不教，教學生不會的，作業(yè)練習在課上，減輕了學生負

3、擔。所以，“先教”和“后教”有本質(zhì)的區(qū)別。先學學生在自學指導下進行自學，自學結束，通過回答問題或板演或完成反饋練習，來暴露學生學習中的個性問題和共性問題，這些問題就是教師要教的容。學生在自學過程中，教師要組織課堂教學，使學生做到以下三點：積極主動按要求自學主動性。都積極參與（討論、板演、發(fā)言、練習、實驗）參與性。積極討論、探究、合作學習互動性?！叭浴卑l(fā)揮的如何關鍵在于老師調(diào)控課堂、調(diào)動學生的積極性水平的高低。后教“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生自學的情況進行點撥，或規(guī)其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。引導學生說、討論、做實驗，在動手動腦中使新舊

4、知識產(chǎn)生聯(lián)系，對原有的知識結構進行改造和重組，構建新的知識結構。對學生學習過程中的個別問題，通過教師啟發(fā)、點撥幫助，學生在思考、解答的過程中解決問題，對于自學、討論也無法解決的共性問題，教師要集中講解，集中講解的容很可能是重點難點容，既然是集中講解，就得讓全體學生都注意聽，老師要么就別講，講就講通，講明白，輔助各種手段（實驗、課件等），讓所有學生都學會，且做到舉一反三。集中講解時間不能超過5分鐘，而且要做到言簡意賅，深入淺出，通俗易懂?！昂蠼獭睂嵸|(zhì)上還是學生教學生，學生自己教自己，教師真正成為課堂教學的組織者、引導者和幫助者。課堂不再是以教師為中心，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。由于學生通過自學

5、已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。這樣課堂上能夠省出好多時間讓學生“當堂訓練”。規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過10-15分鐘，學生練習的時間不能低于15-20分鐘”。教師的后教主要看以下三個方面:看教師在學生自學時巡視、督查情況；看教師對在學生自學、自學后回答問題、板演等過程中出現(xiàn)的個性問題和共性問題等課上生成的資源，所采取的策略是否得當（即二次備課怎樣）教師引導、幫助、啟發(fā)、點拔是否到位、恰當?！氨苯獭氨卑l(fā)揮得怎樣？2、“兩案合一、兩本合一”實現(xiàn)有效自學過去，為了上好一堂課，教師要認真?zhèn)湔n，這是教學常識。但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學

6、生怎么學，即使教案設計了一些雙邊活動也往往是自導自演、自問自答，如有的老師在教案中寫到：“師問：生答：”就象設計好的一個話劇腳本，上課時只要把它演出來就可以了，效果主要是看老師講得生動不生動，學生配合的好不好。有些老師的教案不允許學生看，因為學生一旦看了“教案”，教師在教案中設置的一些“包袱”就泄密了，上課時老師就沒法施展教學藝術了。實際上，在這種傳統(tǒng)的教學方式下，教與學還是兩皮，老師講的東西不一定是學生要學的東西，也不一定是學生不會的東西?，F(xiàn)在我們師生共用“講學案”，老師的教案同時也是學生的“學案”?！爸v學案”以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)

7、系，“講學案”主要包括以下容：學習目標 - 達到的要求，應完成的任務。自學指導（1、2、3）-學什么？怎么學，學法指導，就是“四明確”理解鞏固基礎知識，基本概念，定理，規(guī)律。常以填空、選擇、問題的形式出現(xiàn)，體現(xiàn)知識點-自學反饋（形成性） 暴露學生學習中的問題跟蹤練習（檢驗性）具有典型性、針對性、新穎性和應用性，體現(xiàn)重點知識，熱點知識。-典型例題（案例）中考回顧當堂訓練 及時檢測學生的學習效果鞏固、加深、拓展教材-知識拓展（課下作業(yè)）知識（補充資料）“講學案”在課前發(fā)給學生，讓學生自學教材。實際上教材上的大部分知識學生在課前就學會了，帶著問題走進課堂，這也就是有目的的預習。上課時老師按著“講學案

8、”檢查和點拔，通過自學反饋，二次備課，以學定教。學生會了的老師不在講，不會的進行啟發(fā)、點拔，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點播的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄需的東西，課堂效率高。學生按自學指導進行學習，在合作（討論）、探究、師生互動、生生互動（“兵”教“兵”）中學會，需要記的東西就寫在這紙的空白處，不用專門的課堂筆記。課后學生完成知識拓展或知識（作業(yè)），量不宜大，15個題，學生完成后交上來，老師在批閱作業(yè)時，還可了解學生課上情況，如：是否認真、規(guī)，是否都完成了，學會了，共同存在的問題是什么等等，為教師下次課提供參考。作業(yè)、補充資

9、料在這紙背面，沒在專門的作業(yè)本。如果這紙再和教材、黑板、多媒體、實驗等有機整合，一定會產(chǎn)生好的教學效果。一個單元下來，將這些紙裝訂成冊，就是一本嚴格按課程標準、考綱要求，體現(xiàn)教師智慧，符合學校、學生實際，精選、精編的復習資料，不僅具有保存價值、再現(xiàn)功能，更主要的它是教師創(chuàng)造性的產(chǎn)品，勝過一切教輔資料和外來資料?！爸v學案”實際上就是一紙 課前預習是這紙 上課看的記的是這紙 課上練習是這紙 課后作業(yè)復習還是這紙“講學案”體現(xiàn)了教師教學理念、方法，教學過程和程序，學生看了這紙，知道學什么，怎么學？通過自學反饋，當堂訓練檢查自己的學習情況。“講學案”既是教師的“教案”同時也是學生的“學案”，既是學生的

10、筆記本也是學生的作業(yè)本。使“兩案合一”“兩本合一”，真正減輕了學生課業(yè)負擔，提高了課堂教學效率。實現(xiàn)了“教”與“學”的統(tǒng)一?，F(xiàn)在有很多中小學教師講完課不會出練習題，不會出中考試題，買些現(xiàn)成的復習資料和考試題讓學生做，不管是否符合學生實際，都要從頭做起，加重了學生的課業(yè)負擔和經(jīng)濟負擔。我們要想把學生從題海中解救出來，教師首先要在題海中暢游，教師要從成千上萬道練習題里精選項出一些有代表性的題讓學生做。實際上，真正有水平的教師很少買現(xiàn)成和練習冊讓學生做，都是自己根據(jù)學生實際情況和教材的特點給學生編題，也只有這樣的練習題才能做舉一反三，以一代十?！爸v學案”的練習題都要老師自己出，哪是重點、哪是難點，學

11、生已經(jīng)會了什么、還不會什么，老師最清楚。只有精選練習題，才能真正減輕學生負擔。如果老師吃透了教材，把握了重點和難點，熟悉了中考的命題規(guī)律，還需要在考前猜題壓寶嗎？還需要題海戰(zhàn)術來提高升學率嗎？“講學案”使“兩案合一”“兩本合一”，真正減輕了學生課業(yè)負擔，提高了課堂教學效率。3、“先學后教”教學模式的四點精髓一是目的性非常強。學生在這節(jié)課中學什么，怎么學，達到什么樣的目標要求，在教學目標和自學指導中都有明確要求。二是教師主導和學生主體作用發(fā)揮的淋漓盡致。課堂教學主要是學生自主學習，師生互動，生生互動，教師只是學生的組織者和引導者，學生才是課堂教學的主宰者。三是每節(jié)課都有課堂練習。每節(jié)課學生都進行

12、15-20分鐘的課堂練習，當堂測試，學生自己答自己的，不許問老師，不和同學討論，象考試一樣。學生堂堂有考試，經(jīng)過這樣的訓練，學生就不怕考試，中考就會拿高分。四是上課象考試一樣緊。有的教師課堂教學效率很低，學生在課堂上沒有緊起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補。如果學生在課堂上緊起來，把應該掌握的知識掌握了，課下就可以少布置作業(yè)或不布置作業(yè)，把課外時間還給學生，學生就有更多的時間發(fā)展自己的愛好特長。課堂教學都是45分鐘，為什么有的教師不留課后作業(yè)或少作業(yè)很少而學生學習成績很好？而有的老師每天都布置大量課后作業(yè)而學生成績還不好？根本的區(qū)別就是在于課堂教學效率是否高。課堂教學的辯證法就是如此

13、，課上老師講的多了，學生自學和練習的時間就少了；課上學生輕松了，課后作業(yè)就多，負擔就重。因為時間是個常數(shù)，學生要掌握的基本知識也是一個常數(shù)。所謂“上課象考試一樣緊”，就是要提高課堂的教學效率和平節(jié)奏?？荚嚨奶攸c是有規(guī)定時間要完成規(guī)定的任務，所以學生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也午到最大限度地發(fā)揮。4、大面積轉化“學困生”的幾個措施一是小單元備課授課制。將大的章節(jié)或大的單元劃分若干個小單元，每個小單元實施一次性備課，包括單元練習和單元測試。這個單元都過關了，再進行下一單元的學習。二是“低、小、多、快”教學策略。即低起點，小步子，多活動，快反饋。這一措施我們也倡導多年了

14、。三是“堂堂清”、“日日清”、“周周清”和“單元清”。 這四清，就象四條攔河大壩，截住了學生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學的知識，學生必須當堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當堂批改。在下課時，可能有3名學生沒有做完，4名學生沒有做對，這7名學生沒有做到“堂堂清”，就轉變成了“日日清”，教師在當天的課外和自習時間就要找這7個學生補課輔導，使他們對當天所學容及時鞏固。每周星期五下午，班與班進行對調(diào)檢查，主要是對那些所謂“學困生”的數(shù)學和外語進行檢查和輔導，這是“周周清”。每個單元考試是“單元清”。 另外，我們還要 “從初始年級開始抓起，

15、從最后一名學生抓起”，從學生入學的第一天就要關注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同的措施。如有學生基礎知識差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學習習慣，等等。不要等學生到了高年級才采取措施。另外，如把“學困生”按在前排，與好學生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰(zhàn)術，等等。5、“備研合一”發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用新課程改革提出校本教研的題。一方面是因為課程改革全面推開，單靠各級教員和一些教學專家是指導不過來的，只有自力更生，通過校本教研，使全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領”的過程中學習和實施新的課程理念。另一方面，每個學校的師資力量都不平

16、衡，既使重點中學和名校，比如我們學校，也不是每個教師的水平都很高。只有通過校本教研，把備課和教研結合起來，才能不斷提升教師的專業(yè)水平。一般說來，每個教研組既有多年教學經(jīng)驗的老教師，也有新教師，水平不同，經(jīng)驗不同，教學質(zhì)量自然也有差別。教師的勞動又是一種各體勞動，一個人負責幾個班的一門課，別人很難代替。如學生遇到了一個水平高的老師就算走運，幾上下來提高很快。如果碰到一個稍差點教師，學生也就成了老師成長的實驗品。如何充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，最大限度地利用本校的優(yōu)秀教育資源，這是各學校都在考慮的問題。如我校實施的“五子登科“措施，集體備課措施，最大限度地了揮優(yōu)秀教師和集體備課的作用，使校本教研活動落

17、到了實處。集體備課的做法是：主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學案”草稿交備課組組長審核。備課組長初審“講學案”后至少提前二天將“講學案”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿意見將“講學案”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學案”交分管領導審定，制成正是文本。上課前一天將“講學案”發(fā)至學生，任課教師對“講學案”再次進行閱讀理解和補充。第二天師共用“講學案”實施課堂教學，課后教師在“講學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。這樣的備課的周期比較長，看起來有些繁鎖，但卻務實有效，可操作性強?，F(xiàn)在學校領導都檢查雖然教