人教版一年級上冊識字寫字的編排及其教學(xué)建議

1、人教版一年級上冊識字寫字的編排及其教學(xué)建議總的原那么：認(rèn)寫分開,多認(rèn)少寫.心理學(xué)依據(jù)：識字寫字的不同認(rèn)知規(guī)律,識字的難度不因筆畫增多而提升,反而可能因提供的信息更多而更易識記,如,藏,可以說,筆畫多少與識別、再認(rèn)的難度根本無關(guān).寫字那么與之高度相關(guān).如馬媽,從識字的角度,無所謂先后,因都是兒童口語詞;從寫字的角度,那么先學(xué)寫字為佳.現(xiàn)實可能性：學(xué)前兒童識字量與寫字量的巨大差異；教育價值：提早閱讀,開闊視野,成為小學(xué)各科學(xué)習(xí)的重要根底,具戰(zhàn)略意義.分步走,先識一大批字,以后再分期分批寫.一識字寫字的編排方式安排在三個不同的地方：拼音局部,識字課,隨課文識字.數(shù)量400,覆蓋率50%以上.認(rèn)寫分開

2、條件下的寫字安排,可以有兩種情況：一是在一課書中識幾個,寫其中的幾個.在教材中的表達(dá)就是,認(rèn)什么,寫什么,整個寫字教材容易處于一種難易倒置,混亂無序的狀態(tài).給孩子帶來的可能影響是：兒童手眼協(xié)調(diào)水平不夠強(qiáng),造成主觀愿望與客觀現(xiàn)實之間的矛盾；精細(xì)觀察水平不夠強(qiáng),對細(xì)節(jié)的認(rèn)知有困難,容易寫錯字,由此造成心理受挫,喪失興趣.雖然仍會完成教師的繁瑣要求,但已從內(nèi)心抗拒.另一種情況是,先識一批,然后從最簡單的寫起,有規(guī)律地寫,堅堅實實地打好根底.我們采用的是第二種.寫字從識字課開始安排,每課34個,全冊100個,都是獨體字.在筆畫筆順的安排上,重視打好根底,每個字都有筆畫描紅和整字描紅,已經(jīng)描過的、學(xué)生已

3、經(jīng)掌握了的筆畫和筆順,不再要求描紅,以防止筆順學(xué)習(xí)的繁瑣,要相信學(xué)生學(xué)習(xí)基本筆畫后的遷移運用水平,提倡在學(xué)生有一定根底后描整字,給學(xué)生漢字的整體概念,最大程度防止可能帶來的學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭煩心理.在寫字方面處理好這個度,既充分重視,又不至于使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重.舉幾課的例子一二三,十木禾,口日中.同一筆畫的學(xué)習(xí)與練習(xí)較為集中,在不覺困難的情況下習(xí)字起步,掌握根本筆順規(guī)那么.這樣編寫的意義：起步平緩,打好根底,循序漸進(jìn),便于領(lǐng)悟書寫規(guī)律,并遷移運用.順便提一下后面寫字的編排：在一年級上冊獨體字、典型字寫好后,學(xué)生已經(jīng)有了筆畫、筆順、結(jié)字的根底,從一下開始,大量寫合體字,寫的字都是本課由現(xiàn),構(gòu)詞率高,力爭

4、有一定規(guī)律.二識字教學(xué)建議1 .準(zhǔn)確把握識字要求：模糊認(rèn)知.打比方：認(rèn)繁體字,陌生人.誤區(qū)：過細(xì)或過簡.過細(xì)：分析到筆畫,或字字要求寫.有的老師持疑心態(tài)度：不寫,能穩(wěn)固嗎？過簡：一帶而過,本課中熟悉,搬了家就不熟悉了.介紹測評意見,關(guān)于識字的局部.提倡在語言環(huán)境中熟悉,就算熟悉.當(dāng)然,不止是在課文一種語言環(huán)境中,由于兒童機(jī)械記憶較強(qiáng),課文很快背熟,不必認(rèn)得生字,也可以把課文讀得較好.所以,要在不同的語言環(huán)境中都熟悉.這是我們的目標(biāo).課課清的危害：不要總是覺得欠了賬,要以學(xué)期目標(biāo)為最終目標(biāo).學(xué)習(xí)結(jié)束后,400個字里有幾個或者十幾個不熟悉,也屬正常.評價一個孩子,要綜合地看,看他是不是課個認(rèn)了更多

5、的字,看他是不是經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)有了主動識字的愿望.2 .選擇恰當(dāng)?shù)淖R字策略：1提倡整體認(rèn)讀,輔以重點部位的指導(dǎo),幫助兒童建立音形義的聯(lián)系.如舞,柳,根據(jù)不同漢字的不同特點進(jìn)行指導(dǎo).2豉勵自主識字,提供交流時機(jī).尊重學(xué)生不同的認(rèn)知特點,用他們自己喜歡的方式認(rèn)字,并提供交流空間,使學(xué)生之間互相啟發(fā)共同提升.如,有的孩子形象思維興旺,如奶藏；有的孩子較理性,習(xí)慣于字形分析,如縱.3突破識字難點.這個難點,有漢字自身的難易程度不一,如,會意字最簡單,筆“串闖“閃,象形字形聲字其次,其他字較難.也有學(xué)生認(rèn)知的難易不一,心理學(xué)研究說明,代表事物名稱的名詞較易識記,表示動作的動詞,形象鮮明的形容詞較易識記

6、,其他稍差.具體問題具體分析,每個漢字的識字策略不應(yīng)該是千篇一律的,而應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生反映由來的實際情況來選擇最適合的策略.3 .多種手段增強(qiáng)穩(wěn)固.兒童遺忘規(guī)律,先快后慢,所以教師要有方案地安排復(fù)習(xí),防止遺忘.(1)重視漢字的復(fù)現(xiàn).不僅是單個生字的復(fù)現(xiàn),而更多的是不同場合、不同使用方法、不同語境的屢次復(fù)現(xiàn).雙字詞語境、句子語境、課文語境,對促進(jìn)漢字的識別有重要意義.如入口大口.很多實驗區(qū)的老師把學(xué)過的生字編成句子或兒歌,學(xué)生在讀中穩(wěn)固認(rèn)字,效果很好.(2)重視課外閱讀.在閱讀中穩(wěn)固認(rèn)字,一是可以降低難度,讓孩子體驗識字成功的樂趣和自由閱讀的成就感.大量識字的目的在于提早閱讀,如果不閱讀,而只是識

7、單個的字,加大識字量是沒有太大意義的.不閱讀,孩子就無法學(xué)以致用,就體驗不到創(chuàng)造的樂趣.二是可以讓學(xué)生在更加自然的情境中穩(wěn)固漢字,在富有變化、富有挑戰(zhàn)性的閱讀活動中,不知不覺地穩(wěn)固生字,或增識其他漢字.音與形之間的聯(lián)系是機(jī)械的聯(lián)系,不能形成長時記憶,而有義與音、形的聯(lián)系,容易形成長時記憶,在閱讀中,既穩(wěn)固了音與形的聯(lián)系,又學(xué)會了運用,這是防止遺忘、形成穩(wěn)固記憶的重要途徑.拋開孩子提早閱讀的重大意義不談,即便從穩(wěn)固識字的角度,加大閱讀量都是一舉多得的好事.(3)在運用中穩(wěn)固.如有的實驗區(qū),在爭取家長配合時,不是要求家長幫著默生字,而是孩子用生字說一句話或幾句話,家長幫助寫下來,課堂上留點兒時間交

8、流孩子的創(chuàng)作,有條件的甚至用計算機(jī)打印由來,展示給孩子.4 .培養(yǎng)識字水平.提倡整體認(rèn)知,還能分析字形嗎？不是絕對的.如巴把,形近字的比照,部件概念的逐漸形成,分析字形的水平開展,這對兒童學(xué)習(xí)更多的漢字很有幫助.偏旁的處理？一冊要求認(rèn)的43個偏旁,初次見面時,可以結(jié)合識字告訴學(xué)生名稱,但不一定要求立即識記,要有一個不斷復(fù)現(xiàn)逐漸穩(wěn)固的意識.有意識開展兒童的識字水平,如,根據(jù)已學(xué)漢字推測字音,在語境中推測字義.5 .課內(nèi)外溝通,生活中識字.教材中安排了認(rèn)姓氏字,認(rèn)牌匾字.要重視生活識字,充分利用兒童的生活空間,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的漢字,提供時機(jī)交流生活中的漢字,與課內(nèi)識字互為補(bǔ)充,效果會超生我們的

9、想象.如,識字罐識字袋,作為成長記錄袋的一局部.孩子有了主動識字的意識,主動識字的愿望,還有什么任務(wù)完不成呢？怕就怕我們的目光太局限,死死地盯住那400個字,生怕孩子記不住,翻過來復(fù)過去地練,使孩子學(xué)得無趣,效果自然不會好.要充分利用學(xué)生生活中的有利條件,形成識字的敏感和濃厚的興趣.改變教學(xué)的封閉局面,關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活,這是課改的應(yīng)有之義.在生活中學(xué)習(xí),通過生活學(xué)習(xí),為了生活學(xué)習(xí).如數(shù)學(xué),計算的結(jié)果是號.三寫字教學(xué)建議有老師問：四會字為什么脫離語境？在這里,音形義的初步聯(lián)系已經(jīng)形成,其任務(wù)就是書寫.一是要通過寫穩(wěn)固音形義的聯(lián)系,二是要從習(xí)字、練習(xí)書法的高度去看這個問題.1.思想上高度重視,做

10、好指導(dǎo),打好筆畫、筆順根底.配套寫字教材簡介每一個字,每一個筆畫都要認(rèn)真地寫,每一個字都要力求寫好.寫字?jǐn)?shù)量的要求：貴精不在多,要有數(shù)量的保底要求,但更要有質(zhì)量上的要求.作業(yè)可以表達(dá)彈性,寫得好的字少寫幾個,寫得不太好的字多寫幾個,不滿意或還想寫哪個,就再多寫幾個.可以通過自評自我獎勵,學(xué)生互評,家長評,教師評等多種方式豉勵學(xué)生寫好字.加強(qiáng)交流,互相鼓勵.2.重視寫字習(xí)慣和態(tài)度的培養(yǎng).要從嚴(yán)要求,習(xí)慣根底要打好三個一,這是長期養(yǎng)成的,要隨時提醒；寫字態(tài)度要認(rèn)真,熱愛祖國文字,體會漢字形體美.四識字課的教學(xué)識字課教學(xué)的重點是識字,要恰當(dāng)處理識漢字與語言材料的關(guān)系.對于表達(dá)字形規(guī)律的識字課,以及其他類型的識字課,要有不同的側(cè)重.如,事物歸類識字,是兒童喜聞樂見的識字方式,可以一類一類地識,適合安排生活場景的活動.?自選商場?一課,條件許可的情況下,可以做成一個較大的綜合實踐活動.事先布置搜集一些商標(biāo),每個小組喜歡搜集什么就搜集什么,如食品,文具,化裝品等,到課堂上來交流.學(xué)生沒有涉及到的漢字,再由老師由示、交流.?菜園里?,可以把蔬菜帶到課堂上來桂牌,課后,農(nóng)村孩子在地里桂牌,城市孩子,在餐館里看菜譜,試著點菜,去菜市場或超市認(rèn)認(rèn)蔬菜的漢字名稱,或先熟悉蔬菜,再讓父母把蔬菜的名字寫下來讀一讀.甚至可以開展跨學(xué)科活動,認(rèn)蔬菜,買蔬菜