如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

1、中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力 姓 名： 劉 彩 紅 學(xué) 校： 川匯區(qū)電大 學(xué) 號(hào)： 16指導(dǎo)老師： 薛老師 定稿日期： 2013-11-20 目 錄提 綱論文摘要關(guān)鍵詞一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)創(chuàng)新思維二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣三、聯(lián)系生活，體驗(yàn)實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)新四、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維活動(dòng)（一）關(guān)注過(guò)程知識(shí)（二）適應(yīng)認(rèn)識(shí)規(guī)律（三）運(yùn)用綜合總結(jié)的思維方式五、開(kāi)展合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)新能力（一）改進(jìn)教學(xué)方法（二）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)六、打破思維定式，挖掘創(chuàng)新能力七、培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神參考文獻(xiàn)提 綱如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

2、創(chuàng)新思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。創(chuàng)新思維本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊問(wèn)題卻需要?jiǎng)?chuàng)新的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)真正的進(jìn)步。”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于置疑和善于置疑。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新思維又離不開(kāi)輻合思維。因此，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力必須同時(shí)抓好這兩種思維方式的培養(yǎng)。所

3、謂輻合思維，就是要讓學(xué)生能夠?qū)Πl(fā)散思維所得到的多種結(jié)果進(jìn)行比較，從中選擇出一個(gè)正確的答案。數(shù)學(xué)中的想象是形象思維與抽象思維的有機(jī)結(jié)合，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意適時(shí)抓住數(shù)形結(jié)合這一途徑，訓(xùn)練學(xué)生從形的角度看數(shù)式，或從代數(shù)角度看幾何問(wèn)題，從函數(shù)角度看方程問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的極好時(shí)機(jī)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力劉彩虹論文摘要在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新教育是九年義務(wù)教育階段教材改革的一個(gè)重點(diǎn).數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)類(lèi)學(xué)科，因其重要地位更要注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng).本著從小抓起，從基礎(chǔ)抓起，在初中教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為刻不容緩的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng) 教育

4、家贊可夫曾指出：只懂得傳授知識(shí)，不懂得發(fā)展學(xué)生的思維能力的教師是不完全的教師。隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)生思維也比較活躍，學(xué)生思維的最高境界開(kāi)始向創(chuàng)新性的思維發(fā)展，而創(chuàng)新思維的前提重在發(fā)散思維。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？我是從思維的積極性、開(kāi)放性、靈活性和聯(lián)想性等入手，抓住這些特征進(jìn)行培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生的發(fā)散思維的能力，而且促進(jìn)了創(chuàng)新性思維的發(fā)展。學(xué)校教育不僅應(yīng)使學(xué)生繼承前人已有的知識(shí)，而且更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使培養(yǎng)出來(lái)的人才，具有高素質(zhì)、富有創(chuàng)造力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是中學(xué)生正處在知識(shí)積累和智力發(fā)展的重要時(shí)期，重視數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，

5、對(duì)于造就具有開(kāi)創(chuàng)性的人才有著十分重要的意義。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，也是當(dāng)代教育者的責(zé)任。新課程理念下，如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。在教學(xué)工作中， 我深刻體會(huì)到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)設(shè)計(jì)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，培養(yǎng)其主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神?，F(xiàn)結(jié)合我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，以愉快的心情跨進(jìn)知識(shí)的大門(mén)。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼

6、殺學(xué)生探求真理的欲望。”恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)孕育而生。例如：在講“平行線的判定”時(shí)，可以提問(wèn)：“如果有兩條直線，這兩條直線是不是平行線？如何作出判斷？”教師同時(shí)在黑板上畫(huà)出兩條看起來(lái)不相交的直線，讓學(xué)生作出判斷，學(xué)生可能會(huì)不假思索的判斷為平行線，教師再提出疑問(wèn)：“能肯定地說(shuō)這兩條直線是不相交的直線嗎？我們現(xiàn)在看到的部分是不相交的，但能肯定在遠(yuǎn)處也不相交嗎？”這一問(wèn)便使學(xué)生陷入思考，學(xué)生會(huì)對(duì)自己先前的判斷產(chǎn)生動(dòng)搖，看到了單憑定義去進(jìn)行判斷是困難的，由此激發(fā)思維的積極性，自覺(jué)去探索判斷兩直線平行的判定方法。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和求知欲望，同時(shí)還激活了學(xué)

7、生的思維。二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣教師提問(wèn)是一種教的方法，學(xué)生提問(wèn)是一種學(xué)的方法，如果學(xué)生學(xué)會(huì)了提問(wèn)，那么也就掌握了一種學(xué)習(xí)的方法。因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)提問(wèn)給自身學(xué)習(xí)帶來(lái)的益處，并讓學(xué)生做到敢于提問(wèn)和樂(lè)于提問(wèn)。教師可以學(xué)生在預(yù)習(xí)新課和復(fù)習(xí)舊課時(shí)，準(zhǔn)備幾個(gè)自認(rèn)為最難的問(wèn)題。上課時(shí)，教師要安排一定的時(shí)間讓各個(gè)層次的學(xué)生提一些自認(rèn)為重要的問(wèn)題，其他學(xué)生如有異議，也可鼓勵(lì)他們提問(wèn)。這樣通過(guò)同學(xué)討論或教師講解解決了難懂的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生深刻意識(shí)到提問(wèn)的效果和意義，也必然有利于學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。要想使學(xué)生提出問(wèn)題，首先要使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，正

8、如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊問(wèn)題卻需要?jiǎng)?chuàng)新的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)真正的進(jìn)步?！迸囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于置疑和善于置疑。好奇心是少年兒童的天性，隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的增多，好奇心便會(huì)逐漸淡漠。好奇心的淡漠是對(duì)問(wèn)題的淡化的重要原因。愛(ài)因斯坦回憶自己的學(xué)生時(shí)代時(shí)，曾批評(píng)強(qiáng)迫式的灌注教學(xué)方法?！盁o(wú)論多好的食物強(qiáng)迫吃下去，總有一天會(huì)把胃口和肚子搞壞的。純真的好奇心的火花會(huì)漸漸地熄滅。”之所以在教學(xué)中要充分發(fā)揚(yáng)民主，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，愛(ài)護(hù)和激發(fā)他們的好奇

9、心，鼓勵(lì)學(xué)生敢于置疑，善于提問(wèn)，從而增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí)。 在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，不置疑，就無(wú)問(wèn)題可言。思維的創(chuàng)新主要表在同中見(jiàn)異、異中見(jiàn)同和平中見(jiàn)奇，能從一般人不易覺(jué)察的地方看問(wèn)題。如果說(shuō)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)端，那么置疑就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就必須積極鼓勵(lì)他們敢于置疑，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。三、聯(lián)系生活，體驗(yàn)實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)新在教學(xué)中通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)或某個(gè)典型角色，通過(guò)身臨其境，觸景生情來(lái)獲得對(duì)實(shí)際的真實(shí)感受，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)獲取知識(shí)。如人民幣認(rèn)識(shí)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)“小銀行”兌換活動(dòng)情境。師：元可以換成10角，角可以

10、換成10分，有幾種換法呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們親自到“小銀行”去換一換，好不好？第組是工商銀行，第組是建設(shè)銀行，第組是農(nóng)業(yè)銀行，第組是中國(guó)人民銀行。（邊說(shuō)邊給指定的組發(fā)各種銀行標(biāo)志的小紙牌），其它組的同學(xué)當(dāng)顧客，到“小銀行”去兌換吧！同學(xué)們情緒高漲，躍躍欲試，動(dòng)腦筋，想換法，一種比一種更新的換法呈現(xiàn)在同學(xué)們面前。在這樣民主求真的探索情境中，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的遷移功能展開(kāi)積極的智慧活動(dòng)，不同學(xué)生有不同的換法，數(shù)感強(qiáng)的就換得快些，換法多些，數(shù)感慢的就換得慢些，換法少些。但學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得到了充分發(fā)掘，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。 事實(shí)上這些問(wèn)題情境在生活實(shí)踐中會(huì)經(jīng)常遇到的，密切了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的關(guān)系。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生不但

11、掌握了元換成10角、角換成10分的不同換法，對(duì)元10角，角10 分， 元100分的關(guān)系掌握得更加牢固，而且增添了學(xué)生情感體驗(yàn)， 培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生根據(jù)客觀的需要產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，執(zhí)意于創(chuàng)造要求的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。四、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維活動(dòng)（一）關(guān)注過(guò)程知識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅存在著大量的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)或數(shù)學(xué)公式表明的結(jié)果知識(shí)，而且存在著數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中形成的、很難用言語(yǔ)和文字系統(tǒng)表述的默會(huì)知識(shí)，即過(guò)程知識(shí)。結(jié)果知識(shí)是一種靜態(tài)知識(shí)，本質(zhì)上是公開(kāi)的和社會(huì)性的；而過(guò)程知識(shí)則是一種動(dòng)態(tài)知識(shí)，本質(zhì)上是潛在的和個(gè)性的。結(jié)果知識(shí)的生存要依靠過(guò)程知識(shí)，過(guò)程知識(shí)幾乎支配

12、著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是獲取結(jié)果知識(shí)的向?qū)?。教師不僅要意識(shí)到數(shù)學(xué)活動(dòng)中大量過(guò)程知識(shí)的重要性，而且還應(yīng)當(dāng)樹(shù)立這樣的觀念：過(guò)程知識(shí)不僅在結(jié)果知識(shí)的獲得方面可以起到基礎(chǔ)的、輔助的作用，更為重要的是，過(guò)程知識(shí)既是大容量知識(shí)的載體，又是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的真正動(dòng)力和源泉。因此，教師必須在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注過(guò)程知識(shí)，揭示思維活動(dòng)的過(guò)程。 （二）適應(yīng)認(rèn)識(shí)規(guī)律綜觀人類(lèi)獲得知識(shí)的過(guò)程，可知其具有如下共同的特征：一是新知識(shí)的認(rèn)識(shí)總要經(jīng)過(guò)一定的探尋過(guò)程；二是對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)總是以獲得的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)；三是新的知識(shí)必須通過(guò)抽象、概括、判斷、推理等過(guò)程獲得；四是認(rèn)識(shí)從實(shí)踐開(kāi)始，并且由具體、個(gè)別的活動(dòng)組成。人類(lèi)在

13、長(zhǎng)期、大量的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中顯示出來(lái)的這些規(guī)律，同樣支配著每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程和獲得知識(shí)的過(guò)程的一致性說(shuō)明，只有遵循知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，并充分揭示思維活動(dòng)過(guò)程，才能使學(xué)生按照人類(lèi)認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)。另外，教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生或教給學(xué)生一些變向思維方法，以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力。即教會(huì)學(xué)生順向思維、逆向思維、橫向思維和縱向思維等思維方式。學(xué)會(huì)了多向思維，就可以從多角度、多方向、多方面上看問(wèn)題，使思維更加靈活，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力起到積極重要的作用。（三）運(yùn)用綜合總結(jié)的思維方式所謂綜合總結(jié)，就是要讓學(xué)生能夠?qū)Πl(fā)散思維所得到的多種結(jié)果進(jìn)行

14、比較，從中選擇出一個(gè)正確的答案。這里涉及到分析、比較、綜合、選擇的能力。但是在特殊的場(chǎng)合或條件下，敏捷的觀察能力和直覺(jué)選擇的能力也起著十分重要的作用。所以，培養(yǎng)學(xué)生的綜合總結(jié)能力，敏捷的觀察能力和直覺(jué)選擇能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要方面。而敏捷的觀察能力和直覺(jué)選擇能力又與直覺(jué)思維有著密切關(guān)系，所以，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力。要培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，教師要求學(xué)生做到對(duì)問(wèn)題已知特征的整體洞察，做出簡(jiǎn)單的判斷；抓住已知的特征，發(fā)現(xiàn)訣竅，選擇最合理、最簡(jiǎn)便的分解及組合方法。同時(shí)要求學(xué)生重視知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是直覺(jué)和靈感產(chǎn)生的基礎(chǔ)和必要前提，直覺(jué)能力和靈感來(lái)源于人的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，歸根到底也是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的。

15、因此，要讓學(xué)生更廣泛地接觸生活，接觸社會(huì)，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)能力，就必須讓他們平時(shí)養(yǎng)成多思善想的好習(xí)慣。一方面要教學(xué)生多思，另一方面要教學(xué)生善于想問(wèn)題。善想，就要注意思維的技巧和靈活性，這需要通過(guò)教學(xué)的方式來(lái)訓(xùn)練。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注意創(chuàng)造產(chǎn)生直覺(jué)和靈感的條件?？鬃佑芯涿裕f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！迸e一反三是直覺(jué)的頓悟。教師要誘發(fā)學(xué)生的直覺(jué)和靈感，首先應(yīng)給學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)某種特定的問(wèn)題情境，并巧妙地捕捉和把握直覺(jué)和靈感產(chǎn)生的重要條件，二者是互補(bǔ)的，在培養(yǎng)工作中給予重視。五、開(kāi)展合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教，學(xué)

16、生學(xué)。因此，其知識(shí)更新的“內(nèi)化”程度很低，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教學(xué)中如果養(yǎng)成合作的習(xí)慣，不公有利于學(xué)生之間知識(shí)面相互補(bǔ)充，而且增強(qiáng)了相互交流及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如教學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形時(shí)，讓學(xué)生小組合作，用自己喜歡的學(xué)具擺出一些圖形。學(xué)生為了表現(xiàn)自已，都積極參與。與此同時(shí)，在學(xué)生初步感知長(zhǎng)方形后，我要求學(xué)生利手中的材料先自主學(xué)習(xí)，通過(guò)看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等實(shí)踐活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了合作探究的過(guò)程，然后在小組里討論、交流、驗(yàn)證。由于每個(gè)學(xué)生的思考方法和思維能力是不同的，在小組合作探究和交流討論中，其思維能力也進(jìn)一步得到了提高，真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。六、打破思維定式，挖掘創(chuàng)新能力

17、心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生活動(dòng)中成功的體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生通過(guò)積極學(xué)習(xí)獲得成功并再次體驗(yàn)成功的需要。定式思維對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有其不利的一面，因此在平時(shí)的教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生突破定式思維的局限性和消除思維定式的負(fù)面影響，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的訓(xùn)練發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，標(biāo)新立異，多角度、多層面、多方位大膽嘗試。例如，教學(xué)“梯形面積公式”時(shí)，當(dāng)學(xué)生都用兩個(gè)一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形、推導(dǎo)出梯形面積公式時(shí)，教師再創(chuàng)設(shè)一種情境，向?qū)W生提出：在學(xué)習(xí)梯形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，為什么要把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形？看哪個(gè)小組能夠不用這種方法，利用已有的知識(shí)推出梯形面積計(jì)算公式。這就再次把同學(xué)們引入了思考、探究

18、、創(chuàng)新的情境之中，學(xué)生一定會(huì)再次迸發(fā)出新的思維火花。七、培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神 教師不僅要傳授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生探求知識(shí)的方法，在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生自信心和培養(yǎng)，還要注意愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生提出的一些奇思妙想或意料之外的問(wèn)題，不要訓(xùn)斥和輕易否定，要充分尊重學(xué)生，對(duì)合理、正確的應(yīng)給予肯定，對(duì)不正確的應(yīng)予以指正。例如學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師沒(méi)有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法而教師先拿教具在講臺(tái)上演示，然后一步步講解計(jì)算方法和過(guò)程，而是變“教”為“導(dǎo)”，變“教具”為“學(xué)具”，讓學(xué)生自已動(dòng)手操作，分組討論并寫(xiě)出算式，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們觀察、比較、思考，抽象概括有余數(shù)除法的計(jì)算方法和余數(shù)比除數(shù)小這一規(guī)律。整個(gè)過(guò)程教師只作相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生在一次次自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善的過(guò)程中獲取新知。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，幫助其找到擺脫困境的辦法；當(dāng)學(xué)生取得獨(dú)立進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)反饋，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確前進(jìn)的方向。 數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學(xué)環(huán)境和氣氛，和意識(shí)地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，發(fā)展他們的個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)，師生都要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)中要?jiǎng)邮纸忸}、動(dòng)手編題，即使是成題也要盡