《導學案的編制與使用》教材

1、導學案的編制一、導學案的含義導學案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學知識的特點、教學目的，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。是集教案、學案、筆記、達標測評和復(fù)習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。二、編制導學案的目的1.方便學生自學，培養(yǎng)學生自主學習能力。導學案被形象地稱為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”；2.創(chuàng)設(shè)合作探究的學習情境和課堂動態(tài)生成情境；3.實現(xiàn)學生學習的主體地位和教師主導地位的有效結(jié)合。4.增強課堂教學的有效性，提高課堂教學效益； 5.尊重學生個體差異，實現(xiàn)學習的分層次和個性化，體驗知識的“超市自選”。三、導學案的編制

2、（一）編制導學案的基本原則1.主體性原則。導學案設(shè)計與傳統(tǒng)教案不同，傳統(tǒng)的教案形式是立足于教師“如何教”，而導學案必須立足于學生“如何學”，要做到能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個性差異，充分體現(xiàn)學生的主體地位。2.導學性原則：“導”就是指導、引導；“學”不是講，也不是教，是以學生學為根本要求；“案”是一種方案，一種設(shè)計，不是知識、題目的簡單堆積。導學案的編寫要突出體現(xiàn)“導學”，重在引導學生學習而不是一味做練習，要通過由易到難，由簡單到相對復(fù)雜的問題的設(shè)置，階梯式學習內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學習步驟的安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。讓導

3、學案成為學生學習的“路線圖”、“方向盤”、“指南針”。3.探究性原則。使用導學案的目的主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力，導學案的編制要有利于學生進行探究學習，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導，逐步生成，要通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。所以設(shè)計導學案要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化，導學簡單化。” 4.層次性原則：在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，增強學生學習的自信心，

4、挖掘?qū)W生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個學生都能享受學習成功的喜悅。5. 實用性原則。導學案集教案、學案、筆記、達標測評和復(fù)習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體，具有較強的實用性價值。在編寫導學案時要從學生自身的認知水平、現(xiàn)有學習能力和老師自身的需求出發(fā)，合乎學生使用和老師自己使用，操作起來簡便易行。 6.規(guī)范性原則。導學案雖然具有學科特點，但從導學案編制流程、導學案的基本組成、格式要求、容量要求等方面要統(tǒng)一規(guī)范。（二）導學案編制的基本要求1.吃透教材打基礎(chǔ)。教材是學生學習的媒介，無論是導學案的編寫還是學生的學習都離不開教材。因此，編前必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標的要求，提煉知識

5、脈絡(luò)，把握重點、研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點，找準關(guān)鍵，研究學法，探尋規(guī)律，深挖情感因素，為導學案的編寫打好基礎(chǔ)。2.“二度創(chuàng)作”有提升。對導學案的設(shè)計，要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和參考資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深奧的、不易理解的抽象的知識，“翻譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習。同時盡量做到導學案的設(shè)計重點突出，導學和探究的問題能引發(fā)學生興趣，啟迪學生思維。3.緊扣目標抓落實。導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設(shè)置有適宜的學習

6、目標。整個導學案必須以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設(shè)置學習問題和學習過程。目標定什么，就學什么，練什么，測什么。所有的導學環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后作業(yè)都必須和學習目標相對應(yīng)，為目標的達成服務(wù)。4.逐級生成講實效。一節(jié)課的好壞，不是學生停留在對課本知識的復(fù)制和學會上，更重要的是看課堂上學生的思維碰撞，對問題的質(zhì)疑，文本的批判，動態(tài)的生成。導學案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升。探究或?qū)W習的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動的，一目了然，不能含糊不清，不能無從下手。各層之間要由此及彼，自然銜接。一般地說，依托導

7、學案并閱讀教材，就可以基本掌握基礎(chǔ)知識，基本解決導學問題，基本做好目標檢測。5.分層學習重差異。導學案的編寫要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化”。即把知識轉(zhuǎn)化為導學問題、探究問題，把問題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來。設(shè)計問題要本著以下要求：設(shè)計的問題要能啟發(fā)學生積極思維； 設(shè)計的問題不宜過多和細碎； 設(shè)計的問題應(yīng)引導學生深入閱讀文本并思考； 設(shè)計的問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用多填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制學生的積極思維。 設(shè)計的問題所用敘述語應(yīng)引發(fā)學生積極思考，積極參與。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設(shè)計學習過程，讓導學案成為學生自主學

8、習指導的老師。通常針對學生層次，可將問題分為三個層次：第一層次為“基礎(chǔ)題”，主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。力求全體學生在利用導學案“獨學”文本的基礎(chǔ)上全部解決；第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學生在利用導學案“獨學”基礎(chǔ)上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類題目有更強的綜合性和難度，并與生活實踐相對接。力求學有余力的優(yōu)等生在利用導學案“獨學”基礎(chǔ)上能基本解決。在學生對照導學案“獨學”的基礎(chǔ)上，通過“對學”、“群學”解決存在的疑難問題。6.學法指導在其中?！笆谌艘贼~不如教人以漁”。導學案不是教案，更不是習題集。它要體現(xiàn)學生學習的過程，尤其要體現(xiàn)

9、學習過程的方式方法指導，改變過去單一被動、枯燥乏味的學習方式，而重在培養(yǎng)學生自主、合作探究的學習能力。如指導學生如何有效預(yù)習？如何整合課內(nèi)外資源搜集有效信息？如何制定學習計劃？如何進行小組合作？如何進行問題展示？如何進行問題質(zhì)疑？如何用好糾錯本？如何用好雙色筆？如何整理學習筆記？如何進行自我反思？如何進行研究性學習等等？通過學法指導逐步培養(yǎng)學生自主合作探究的學習能力，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。（三）導學案編制的基本規(guī)范導學案是學生學習的“路線圖”，它直接影響著學生自主、合作探究學習的效果，也直接影響著學生課堂展示的效果和課堂教學是否真正達到高效。因此導學案的編制過程，實際上

10、是對教師業(yè)務(wù)能力、責任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是對學科組成員團隊合作能力的集中檢驗，一份高質(zhì)量的導學案是集體智慧的結(jié)晶。概括地講導學案的編寫要做到“四個統(tǒng)一”即：統(tǒng)一編寫程序、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時容量、統(tǒng)一編寫格式。1、統(tǒng)一編寫程序：每周集體備課時間，由主備人提交下一周的導學案，組內(nèi)成員集體研究，并分配接下去一周的備課任務(wù)?；玖鞒虨椋褐鱾浼瘋渥詡湫抻啞＞唧w指：主備人自主備課（主備）備課組集體備課并由主備人修改（集備）包科領(lǐng)導簽字印刷上課教師補充（自備）-課后修訂的流程。當周備下周的導學案，每課一案，先由主備人“個備”，然后返回學科組“群議”，主備人再根據(jù)大家的建議進行 “修訂”，然后分給

11、相關(guān)任課教師，任課教師再根據(jù)自己班級學生實際進行“個備”，最后結(jié)合實際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”。2、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)。一般導學案要包括學習目標、重難點預(yù)設(shè)、學法指導或知識鏈接、自主學習、合作探究、測評反饋、課后反思幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。（1） 學習目標。知識目標：學生需要了解、掌握、運用的概念、公式、要點等；能力目標：需要學生提升哪些能力；情感目標：仔細挖掘蘊含在學習材料中的道德情操、審美趣味和個性發(fā)展目標。目標要簡潔、清晰、準確、全面。（2） 重點難點。根據(jù)學生認知水平、知識背景，預(yù)測可能出現(xiàn)的難點；根據(jù)課程標準、考綱，確定重點，提醒學生要重點掌握的問題，激發(fā)學生克服困難、解決問題的信心。（3） 學法

12、指導/知識鏈接。把本節(jié)內(nèi)容融貫于該學科整個學習過程中，以往所學哪些知識點為本節(jié)鋪墊，本節(jié)為以后的學習作了哪些準備（即助學資料），本節(jié)學習需要哪些其他知識。對當堂學習內(nèi)容進行學法指導，或?qū)δ骋画h(huán)節(jié)的設(shè)置、某一問題的深入進行點撥。（4）自主學習：包括學習提示、梳理內(nèi)容、問題預(yù)設(shè)。復(fù)習鞏固的內(nèi)容可以以少量的題目進行復(fù)習，導學部分的內(nèi)容不能習題化，應(yīng)將知識點問題化。（5）合作探究。更深一層的問題，對知識的拓展應(yīng)用，有一定的綜合性，是基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和基本能力的提升。學生需要同組內(nèi)討論才能解決或獲得基本的思路。（6）測評反饋。包括基礎(chǔ)達標、能力提升、拓展延伸。對當堂知識進行鞏固、提升、延伸。3、統(tǒng)一課時容

13、量。4、統(tǒng)一編寫格式。本著一課一案的要求，每個導學案的份量要適宜，不要過簡，也不要過繁，要合乎實際操作，有實效。尤其要精選習題，堅決杜絕“題?！睉?zhàn)術(shù)。所編制的導學案的容量以學生預(yù)習時間不超過30分鐘為宜。 （四）導學案的編寫過程導學案是學生學習的“路線圖”，它直接影響著學生自主、合作探究學習的效果，也直接影響著學生課堂展示的效果。因此導學案的編制過程，實際上是對教師業(yè)務(wù)能力、責任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)。導學案的編寫要充分發(fā)揮學科組的集體智慧，一份具體流程為主備人自主備課（主備）備課組集體備課并由主備人修改（集備）包科領(lǐng)導簽字印刷上課教師補充（自備）-課后修訂的流程。當周備下周的導學案，每課一案

14、，先由主備人“個備”，然后返回學科組“群議”，主備人再根據(jù)大家的建議進行 “修訂”，然后分給相關(guān)任課教師，任課教師再根據(jù)自己班級學生實際進行“個備”，最后結(jié)合實際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”。每周集體備課時間，組內(nèi)成員集體備課，研究下一周的導學案并分配接下去一周的備課任務(wù)。修改后交給主備人，主備人再次進行修改、梳理后交給包科領(lǐng)導，包科領(lǐng)導簽字后印刷。具體流程為：主備人自主備課包科領(lǐng)導審核/備課組集體備課主備人修改組內(nèi)集體研討主備人再次修改包科領(lǐng)導簽字印刷上課教師補充使用課后反思總結(jié)。1.個人備課。(1)備內(nèi)容。結(jié)合教材把已印好的導學案再通備一遍，備內(nèi)容的重點、難點、易錯點、備一題多解，一解多題、

15、反復(fù)拆合、總結(jié)規(guī)律、提煉方法。(2)備學生。根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點，預(yù)測課堂將會出現(xiàn)的問題，設(shè)計出師生互動、生生互動、組內(nèi)互動、組組競爭的調(diào)控方案。(3)備標準。按照課堂評價標準備課。2.集體備課。備好課是上好課的前提，集體備課能使備課的效率更高，效果更好。老師們通過集體備課，能夠相互學習，共同探討，深入研究，制定最佳教學方案，集體備課能促進青年教師的成長，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。(1)集體備課的安排。每教研組每小周自行確定半天的集備時間，教研組全體老師在本教研組參加集體備課。主備教師帶已準備好的導學案初稿，復(fù)印給老師人手一份，集體備課由教研組長負責主持，學科主任要參與指導。(2)集體備課的內(nèi)容。研討教學內(nèi)容。研討下一教學周的教學內(nèi)容，按備課時間的計劃分工，由主備人對自己所負責的教學內(nèi)容，選編的導學案初稿做中心發(fā)言，要指出本部分內(nèi)容的重點、難點、考點、易錯點，講出自己對導學案的設(shè)計、題目選編內(nèi)容、提出突破難點的方法、能體現(xiàn)學生主體地位的教學方法及實施方法。其它老師做補充，提出修改意見，形成導學案定稿，交文印室印刷，預(yù)習展示課上交給學生。制定教學計劃。制定再下一教學周的計劃，根據(jù)教學進度，教學內(nèi)容，課時數(shù)，將任務(wù)分配到老師，領(lǐng)到任務(wù)的老師在下一教學周里根據(jù)領(lǐng)到的課題，編寫導學案，為下次集體備課，中心發(fā)言做準備。導學案的使用1.導學案有發(fā)必收，有收必