我的有限教育觀

1、https:/我的有限教育觀我的有限教育觀一當(dāng)我們仰望星空，當(dāng)我們航行大海，當(dāng)我們徜徉于某種浩渺的學(xué)問，當(dāng)我們穿梭于某種深邃的思想，我們常常會(huì)對(duì)“無(wú)限”生出無(wú)限的向往來(lái)。我也向往人的發(fā)展的無(wú)限可能性，我也向往讓潛能的開發(fā)趨于極致，然而，我越來(lái)越明確地認(rèn)識(shí)到，我們想要獲得“無(wú)限”，必得守著“有限”，否則就會(huì)南轅北轍：如果我們的課堂有無(wú)限的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就非常地有限;如果我們要求學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)限多的課程，學(xué)生的發(fā)展就非常地有限;如果我們的教育無(wú)限地要求學(xué)生做這做那，學(xué)生的發(fā)展反而會(huì)非常被動(dòng);如果我們的教育行政部門無(wú)限地給學(xué)校以各種各樣的任務(wù)，學(xué)校的發(fā)展就步履維艱;如果學(xué)校的管理無(wú)限地給教師以各種各樣

2、的規(guī)定，教師的成長(zhǎng)就會(huì)裹足不前。要實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的無(wú)限可能性，要追求潛能開發(fā)的極致，我們必得基于“有限”，恰恰是“有限”，才能換得可能的“無(wú)限”。我們總是以為，要的多，得到的也一定會(huì)多。但事實(shí)上，我們總是要的太多，因此，失去的也就更多。我的有限教育觀，就是主張進(jìn)行“有限”的教育，以追求無(wú)限的可能性。二首先讓我強(qiáng)烈感覺到“有限”這個(gè)觀念的重要價(jià)值的，是我們的課堂。我們的課堂，想要的東西總是太多，想給的東西也總是太多。以我們的語(yǔ)文課堂為例，有人說(shuō)，語(yǔ)文課是上不好的課，因?yàn)橐黄n文能教可學(xué)的東西，實(shí)在是一個(gè)無(wú)限，而我們一節(jié)課能夠用于教與學(xué)的時(shí)間總是有限的，于是，語(yǔ)文教學(xué)就成了一件吃力不討好的事，你上得

3、人文了，他說(shuō)“工具性不夠”;你凸顯工具了，他說(shuō)“人文性不足”;你注重朗讀了，他說(shuō)寫字教學(xué)沒有得到重視;你注意寫字教學(xué)了，他說(shuō)寫作方法、表達(dá)形式、思維訓(xùn)練、道德熏陶不夠于是乎，一節(jié)課，我們總是什么都想要，而這種什么都想要的思維，恰好造成了我們什么都不能好好地學(xué)，語(yǔ)文課堂成為了各種知識(shí)、技能的“走過(guò)場(chǎng)”“搔癢癢”，我們的課堂太滿了，太求多了，太想“無(wú)限”了，于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間被塞滿了，真正的學(xué)習(xí)就無(wú)法展開手腳。無(wú)怪乎李鎮(zhèn)西老師要感慨地說(shuō)：管它工具不工具，還是人文不人文！當(dāng)然，這種把課堂“塞滿”的現(xiàn)象絕非僅語(yǔ)文如此，幾乎所有的課堂，我們都會(huì)很容易地費(fèi)盡心思地去霸占學(xué)習(xí)空間。于是，我們的的課堂，往往

4、就顯得逼仄，讓人“喘不過(guò)氣來(lái)”，缺少空間感！這幾年，我們一直在致力于“有空間感”的課堂探索，而這種“有空間感”的課堂，首先就要立足于“有限”，課堂上，我們要的東西必須是有限的！當(dāng)我們想要的東西無(wú)窮多的時(shí)候，我們就會(huì)把課堂空間https:/塞得滿滿的，像“實(shí)心”的一樣。從頭到尾，一環(huán)一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生的思維被細(xì)繩緊緊縛住，根本就無(wú)法振翅，怎樣可能去飛向“無(wú)限”呢？其實(shí)，只有有限的課堂，才能給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)無(wú)限的可能性！我的有限教育觀，第一條，就是認(rèn)為課堂是有限的，有限的課堂帶來(lái)無(wú)限的可能性?！坝邢拚n堂”的起點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)的有限。我尋思“有效教學(xué)”的實(shí)質(zhì)，乃是“有限教學(xué)”，有效教學(xué)的目標(biāo)，乃是“有

5、限目標(biāo)”。在我們吳江將區(qū)域教育的關(guān)鍵詞鎖定在“有效教學(xué)”的時(shí)候，就有人說(shuō)：“有效有什么稀奇，我們要追求高效教學(xué)！”可是我們一直堅(jiān)持用“有效教學(xué)”的說(shuō)法。崔允 t 老師有一次說(shuō)：干脆就叫“巨效教學(xué)”吧，這樣就沒有人能夠超過(guò)你了！根據(jù)我今天的理解，有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)，就是達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)，就是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，這是一種“有限教學(xué)”，而不是包羅萬(wàn)象什么都要學(xué)的“無(wú)限教學(xué)”。有效教學(xué)的“有限性”，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是教學(xué)目標(biāo)的“有限性”，所以，我們一定要忍痛割愛地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 一節(jié)課的目標(biāo)，一定要是有限的，只有那么三個(gè)左右，你想要更多的目標(biāo)，那么你的教學(xué)一定是蜻蜓點(diǎn)水的，一定不會(huì)造就真正的學(xué)習(xí)！而當(dāng)我們把課

6、堂的設(shè)計(jì)、教學(xué)的設(shè)計(jì)立足于“有限”的時(shí)候，我們的課堂就不再是教師“無(wú)限任性”的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)。我們有一位老師，經(jīng)過(guò)艱難的“改課”，終于刪去了一項(xiàng)項(xiàng)“想要”的目標(biāo)，終于還學(xué)于生，神奇的是，當(dāng)我們“想要”的目標(biāo)“被限”的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種巨大的創(chuàng)造力，后來(lái)，她寫了一篇非常讓人振奮的敘事：我終于有了一節(jié)有空間感的課。三由課堂開始，我們繼續(xù)觀察，觀察“課程”，繼續(xù)“限權(quán)” 教師有權(quán)，不可任性;學(xué)校有權(quán)，不可任性;政府有權(quán)，不可任性！學(xué)校課程是有限課程，課程開發(fā)是有限開發(fā)。我們倡導(dǎo)課程開發(fā)，于是，就變成課程開發(fā)大比拼，你有 50 門，我有 80 門;你有 80 門，我有 100 門

7、。課程的豐富性，是我們的美麗夢(mèng)想;但是，校本課程開發(fā)，我是一直持比較低調(diào)的主張，那就是“有限開發(fā)”。我從來(lái)也沒有說(shuō)過(guò)，也從來(lái)沒有奢望過(guò)“為每一個(gè)兒童開發(fā)他需要的課程”，就我有限的想像力，也沒有辦法想像出這樣的課程神話 “挾泰山以超北海，此不能也，非不為也”。我以為，校本課程的開發(fā)總是有限的，學(xué)校的第一使命是滿足學(xué)生基本的、普遍的學(xué)習(xí)需要，這個(gè)要以國(guó)家課程的有效教學(xué)來(lái)保證;第二使命是盡自己的能力滿足學(xué)生其他的學(xué)習(xí)需要，這個(gè)要以校本課程的合理開發(fā)來(lái)“有限解決”。有一些學(xué)生無(wú)法在學(xué)校滿足的學(xué)習(xí)需要，則需要整個(gè)社會(huì)教育資源來(lái)提供，這筆帳不能全部記在學(xué)校頭上。我的有限教育觀觀點(diǎn)很明確：學(xué)校課程是“有限課

8、程”而不是“無(wú)限課程”，學(xué)校不是課程開發(fā)的無(wú)限責(zé)任公司，事實(shí)上，學(xué)校也承擔(dān)不起這樣的無(wú)限責(zé)任。我最擔(dān)心的，還不是學(xué)校把自己定位為“課程開發(fā)的無(wú)限責(zé)任公司”，而是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)手，將課程無(wú)限的“硬賣”給學(xué)生。學(xué)校開發(fā)了這么多的課程，總是要“賣”給學(xué)生吧，于是，學(xué)生的“課程壓力”也是與日俱增，再加上家長(zhǎng)的聯(lián)手，把https:/“課程”拓寬到雙休日，每一個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能文有武無(wú)所不能，琴棋書畫樣樣精通。于是，孩子的閑暇時(shí)間沒有了，發(fā)呆的時(shí)間沒有了，像小狗一樣轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去“百無(wú)聊賴”無(wú)所事事的時(shí)間沒有了，他們幾乎所有的空間都被我們以“課程”的名義占領(lǐng)了，他們的時(shí)間全部都是“有用”的，我們以為，他們這

9、樣，就會(huì)無(wú)限地發(fā)展，然而，我們沒有深入地思考過(guò)，當(dāng)他們的時(shí)間全部都是“有用”的時(shí)候，我們也許早就忘記了老子啟示我們的“無(wú)用之用”，我們也許早就忘記了“自由之精神，獨(dú)立之人格”，在這么小的時(shí)候就無(wú)法舒展了，他們又怎么可能“無(wú)限發(fā)展”呢？對(duì)于學(xué)校的“無(wú)限開發(fā)課程”，我不是一味反對(duì)，而是認(rèn)為學(xué)校沒有必要把一切責(zé)任往自己身上扛（我們也扛不起），而忘記了自己的基本責(zé)任，學(xué)校課程開發(fā)要量力而行;我提倡“有限課程”的真正意義，是反對(duì)把我們開發(fā)的課程無(wú)限地往學(xué)生身上壓，無(wú)限制地向?qū)W生“攤派”。學(xué)校如果資源足夠好的話，可以有足夠豐富的課程，這本身并不是壞事，但如果無(wú)限地“攤派”給學(xué)生，那就是一件大壞事了。四學(xué)校

10、教育是有限教育，學(xué)校使命是有限使命。再說(shuō)大一些，說(shuō)到“教育”這個(gè)概念。我們要注意的是“教育”是個(gè)大概念，“學(xué)校教育”是個(gè)子概念。這樣的關(guān)系，本身就說(shuō)明了一個(gè)道理：學(xué)校教育是有限教育，教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任。現(xiàn)在社會(huì)也好，家長(zhǎng)也好，想把全部的教育責(zé)任賦予學(xué)校。這個(gè)其實(shí)是做不到的，如果哪個(gè)學(xué)校說(shuō)他們能夠做到一切，那百分之百的是吹牛。學(xué)校只能完成它所可能完成的學(xué)校教育使命。把學(xué)校教育的功能與責(zé)任擴(kuò)大到無(wú)限，那是對(duì)學(xué)校的不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)教育的不負(fù)責(zé)任，更是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。推而廣之，學(xué)校管理也是如此。教育行政部門對(duì)學(xué)校的管理，學(xué)校對(duì)教師的管理，應(yīng)該都是“有限管理”，而不是永無(wú)休止地“要求”和“規(guī)定”，

11、用無(wú)限的“事情”遮起了“意義”，使學(xué)校與教師陷于“忙忙”終究“碌碌”，從而在這種被無(wú)限多的“活兒”充實(shí)了的“實(shí)心”的生活中最終失去了發(fā)展的“無(wú)限可能性”。我說(shuō)“有限”，決不是推卸責(zé)任。相反，這恰好是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。其實(shí)，教育中的很多問題，恰好是“無(wú)限追求”所導(dǎo)致的，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，往往因?yàn)樽非蟆盁o(wú)限目標(biāo)”導(dǎo)致的;學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，往往因?yàn)闊o(wú)限的學(xué)業(yè)要求導(dǎo)致的;學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力受到禁錮，罪魁禍?zhǔn)滓彩恰盁o(wú)限教育”。其實(shí)對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，重要的是把該擔(dān)的使命擔(dān)起來(lái)：有效教學(xué)，是我們的責(zé)任;有限課程，是我們的責(zé)任;有限教育，也是我們的責(zé)任。這些責(zé)任，我們必得擔(dān)當(dāng)，認(rèn)真擔(dān)當(dāng)！瞄準(zhǔn)“有限”，才能給學(xué)生的成長(zhǎng)

12、創(chuàng)造無(wú)限的可能性！有限課堂，有限教學(xué)，有限課程，有限管理，我的有限教育觀。五但我的“有限教育觀”不是為“有限”而設(shè)的，更不是由“有限”來(lái)劃地為牢。說(shuō)到底，我的“有限教育觀”，正是為了追求教育的無(wú)限可能性。但是，我們不能把“無(wú)限可能性”直接地變成“無(wú)限的要求”，這樣就會(huì)適得其反，得不償失。https:/這個(gè)道理，我們應(yīng)該從老子那里得到無(wú)窮的啟迪。在我看來(lái)，一部道德經(jīng)，在反復(fù)地告訴我們這樣類似的道理，無(wú)才能生有，什么都想有，什么都想滿，最后就什么都沒有。“三十輻共一轂，當(dāng)其無(wú)，有車之用。埏埴以為器，當(dāng)其無(wú)，有器之用。鑿戶牖以為室，當(dāng)其無(wú)，有室之用?！庇萌棗l制造的一個(gè)車輪，當(dāng)中空的地方可以用來(lái)

13、裝車軸，這樣才有了車的作用。用泥土燒成的器皿，當(dāng)中是空的所以才能放東西，這樣才有了器皿的作用。開窗戶造房子，當(dāng)中是空的所以可以放東西和住人，這樣才有了房屋的作用。如果我們?yōu)榱俗约骸盁o(wú)限追求”，把什么都無(wú)限地“塞滿”了，那么，就無(wú)法成就車輪遠(yuǎn)行、器皿容物、房屋居人的無(wú)限夢(mèng)想。我們倡導(dǎo)有限教育觀，我們的邏輯是以“有限教育”創(chuàng)“無(wú)限精彩”，尋“無(wú)限可能性”。踐行有限教育，我們必得有三戒。一戒在“貪”，什么都要，最后就什么都失去了，解放自己，才能解放他人，承認(rèn)“有限”就是爭(zhēng)取“無(wú)限”，課堂目標(biāo)三個(gè)左右足矣，學(xué)生的課程選擇量力而行，教育的功能強(qiáng)化本質(zhì)與基礎(chǔ)，而不是把課堂變“實(shí)心”，把課程變“實(shí)心”，把教育變“實(shí)心”，什么都是“實(shí)心”的，孩子們撐得過(guò)飽了，還怎么去創(chuàng)造無(wú)限呢。二戒在“急”，最近看到微信圈在傳北京市教育改革對(duì)每個(gè)學(xué)段有一個(gè)基本的定位，學(xué)前教育一個(gè)“玩”字，小學(xué)教育一個(gè)“慢”字，初中教育一個(gè)“寬”字，高中教育一個(gè)“活”字，職業(yè)教育一個(gè)“高”字，高校教育一個(gè)“