如何激發(fā)中學生學習生物學的興趣

1、如何激發(fā)中學生學習生物學的興趣海南瓊海南俸中學鄧海蓮 摘要 興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，是學習的強大動力和內在力量。興趣還對學生智力起著促進作用，是開發(fā)智力的鑰匙。教師在生物教學中可通過情感的投入，引用生動、趣味的故事，創(chuàng)設問題情境，聯(lián)系生活實際，角色扮演，組織課堂辯論賽和競賽，采用直觀教學等方面激發(fā)學生學習生物學的興趣。 關鍵詞 激發(fā) 學習生物學的興趣 興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，是學習的強大動力和內在力量。興趣還對學生智力起著促進作用，是開發(fā)智力的鑰匙。格爾特興德說過：“在課堂上，大約95%的學生學習依靠動機和興趣，5%依靠紀律的約束。為了激發(fā)學生的動機和興趣，我們必須了解

2、他們的需要和興趣。如果滿足了學生的需要和興趣，學生就會積極、認真的學習。”那么如何激發(fā)學生學習生物學的興趣呢？本人從下面幾方面談談自己的體會。一 、加大情感的投入，激發(fā)學生的學習興趣 教師要加入情感投入，建立融合的師生關系，使學生“親其師，信其道?！蓖ㄟ^適時地對學生進行鼓勵，積極創(chuàng)造愉快的學習氛圍，使學生產生強烈的學習動機。主要的措施有：1.與學生交朋友。我經常參加學生組織的課余活動成為學生中的一員，和他們一起打乒乓球、籃球、羽毛球，加入班上的QQ群和他們聊天，了解學生的需求和愛好，幫助學生解決生活中一些疑難問題，如：月經期間為什么腹部會疼？每周2次遺精正常嗎？為什么下午吃飯后立即去打籃球會上

3、腹疼？竹子為什么一開花就死？無花果真的不開花嗎？住校生有病我?guī)メt(yī)院看病并煮粥給他們吃，做到愛生如子，這樣學生非常喜歡我，自然喜歡我上的生物課。2.表揚。表揚的力量永遠大于批評。為此我處處留心學生的閃光點，及時表揚。平時對學生多用稱贊的語言：“你真棒！”“你好聰明，這個問題老師都沒有想到?！薄澳愫糜袆?chuàng)意！”“你做得太好了?！闭驗槎啾頁P，學生興趣十足的學習生物這門學科。3.讓學生體驗成功，激勵學習動機。中等難度學習的實現可以讓學生得到戰(zhàn)勝困難，實現目標后的理智感的滿足，體驗獲得成功的喜悅，從而導致學習興趣的產生。我通過探究問題，解決實際問題，實驗等形式，讓學生獲得成功的體驗，從而激發(fā)學生的學習

4、動機，幫助學生獲得較高的學習興趣。二、引用生動、趣味的故事激發(fā)興趣 教師引用生動、趣味的故事導入主題，吸引學生的注意力。例如，在學習“遺傳與變異”時，我向學生講了一個有趣的故事：一個美國的舞蹈女明星拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛恩斯坦求愛，她說：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定像您那樣聰明，像我那樣漂亮?！闭垎枺杭偃缢麄兘Y婚了，他們的后代真的象她所說的一樣嗎？學生立刻被這個生動、有趣的故事吸引了，非常感興趣，議論紛紛，各抒己見。又如上“關注合理營養(yǎng)”時，我編了一個故事：小剛是初一6的學生，高1.63米，體重85公斤，他常感到渾身無力，學習時提不起精

5、神。去醫(yī)院檢查，醫(yī)生診斷為“營養(yǎng)不良”，他不服氣地說：“面黃肌瘦是營養(yǎng)不良，我這么肥胖怎么會營養(yǎng)不良呢？”你們知道為什么醫(yī)生說他營養(yǎng)不良嗎？你能說服小剛嗎？這個故事激發(fā)了學生的好奇心，對這節(jié)課的內容產生了濃厚的興趣。由故事引入主題，學生興趣高。三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣 在課堂教學中適當設計一些情境，尤其是問題情境，能更好地觸發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣，取得好的教學效果。在上“無性生殖的應用”時，我設計這樣的情境：在市場上我看見好多人賣仙人掌盆景，可有一個人他的仙人掌與眾不同，每株仙人掌上長有幾種顏色的仙人球，非常漂亮，你知道他是怎樣種出這么漂亮的仙人掌嗎？學生繞有興趣帶著問題閱讀課文，積

6、極思考，認真在書中尋找答案。在學習“禁止近親結婚”時，我設計的情境是這樣的：大家都知道紅樓夢的林黛玉和賈寶玉吧！他們的愛情悲劇讓讀者唏噓不已，林黛玉是賈母的外孫女，賈寶玉是賈母的孫子，如果他們結合，用老人的話講是親上加親，從科學的角度來看，林黛玉和賈寶玉結婚合適嗎？為什么？學生大感興趣，議論紛紛，我立即引導學生從課文找出答案，從中激發(fā)了學生學習生物的熱情。四、聯(lián)系生活實際，激發(fā)興趣 生物學與學生日常生活聯(lián)系很緊密，學好生物學，學生就能應用生物學知識解釋生活中的一些實際問題，例如在學習“免疫”時，我讓學生解釋“天花”、“非典”、“禽流感”等疾病為什么接種疫苗可以防治？讓學生解釋在為嚴重燒傷的病人

7、植皮時，是應該用病人自己的健康皮膚，還是應該用別人的健康皮膚？為什么？在學習了“形成層”的功能后，讓學生解釋為什么割膠工不能把形成層割掉？在學習了“嫁接”后，讓學生解釋為什么經過嫁接的龍眼、荔枝仁小，肉厚，果即甜又大？學習“耳”時，讓學生解釋遇到巨大聲響時，為什么迅速張開口或閉嘴、堵耳？鼻咽部有炎癥時如果不及時治療，就會引起中耳炎？這樣即有利學生加深對生物學基礎知識的理解，又能激發(fā)學生學習生物學的興趣。五、角色扮演，激發(fā)興趣 根據教學內容，創(chuàng)設情景。讓學生扮演角色，從實用的角度出發(fā)，來學習應用生物學知識，從而激發(fā)學生的興趣。例如學習“生態(tài)系統(tǒng)的特點及作用”，我讓全班同學分成7小組分別扮演森林、

8、草原、海洋、淡水、濕地、農田、城市生態(tài)系統(tǒng)，讓每小組的學生合作，發(fā)揮他們的想象力，以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表達出來。在講“測定種子的發(fā)芽率”時，我讓學生先明確自己的身份，現在你就是一個農民，要從種子站買一袋種子，應該怎樣買呢？，測發(fā)芽率時，你能把整袋種子都用上嗎？如果不能，應該怎么辦？再如，在上“綠化校園的設計活動”時，我創(chuàng)設這樣的情景，讓學生每57人為一組，指定一人為組長，每個成員扮演設計師，以小組為單位設計我校校園環(huán)境，然后在課堂上展示，并討論哪組方案使校園最美麗，哪組方案最合理，最經濟。其他的教學內容都可以找到合適的角色讓學生來擔當，從而激發(fā)學生的興趣。六、組織課堂辯論賽和競賽，

9、激發(fā)興趣 我們在電視上?？吹揭恍┕?jié)目，如辯論賽，勝者為王挑戰(zhàn)賽，形式新穎，場面激烈。在課堂上我結合教材的實際情況，多次組織這樣的活動。在辯論開始時，我先向學生講了競賽和挑戰(zhàn)賽規(guī)則，得到學生的贊成之后，開始競賽。如上“動物在自然界中的作用”，我組織學生辯論：為了保護人畜的安全，我們人類能不能將所有的狼殺死，使其在地球上消失？在學習“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”后，辯論的題目是：有的草原比較干旱，為了改變這種狀況，有人主張多種樹，因為樹林能夠保持水土，樹林的蒸騰作用可以增加降雨量，有人反對這種做法，認為樹林的蒸騰作用強烈，會消耗大量的地下水，導致地下水位下降，進而加重旱情。你贊同哪種看法？再如上“

10、細胞核是遺傳信息庫”，學生了解了小羊多莉的身世后，我拋出了辯論題：隨著小羊多莉的問世，很多動物被克隆出來了，例如克隆豬、克隆牛等，有些科學家想克隆人，你支持嗎？學生立即分成兩派：支持派和反對派，兩派進行了激烈的爭論。辯論中學生搜腸刮肚尋找對自己組有利的證據。通過這種學習形式增強了學習的實用性，鍛煉了語言能力，分析問題的能力，促進了小組的合作，激發(fā)學生的學習興趣。七、采用直觀教學，激發(fā)興趣 俗話說：“百聞不如一見”，能合理地使用實物、模型、掛圖、照片、錄音、幻燈、錄像及課件等多種媒體進行教學，易于激發(fā)學生學習興趣。如上“觀察種子的結構”，實驗結束后，我出示“菜豆種子和玉米種子”的掛圖，指示各部分結構，學生回答，然后引導學生說出它們的相同點和不同點，學生一目了然，印象深刻。又如講“血液循環(huán)的途徑”，我應用計算機教學，將血液在體循環(huán)和肺循環(huán)的流動，以動態(tài)的形式展示學生面前，學生盛感興趣，注意力高度集中。再如上“探究苔蘚植物”時，我為每個實驗小組的學生提供新鮮的盆栽葫蘆蘚，“從形態(tài)上看，苔蘚植物與藻類植物有區(qū)別嗎？有哪些主要區(qū)別呢？這與它們的生活環(huán)境有關嗎？”以此引發(fā)了學生的好奇心，激發(fā)了學生仔細觀察，深入探究苔蘚植物形態(tài)結構的興趣。 愛恩斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，通過以上幾個方