幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的研究-精華版

1、幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的研究摘要： 幼兒園教育內(nèi)容基本可以分為五大領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)該相互滲透。幼兒園實(shí)際教學(xué)中，科學(xué)教育相對(duì)處于被弱化的位置，選擇科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)存在諸多問題。本文試通過對(duì)幼兒園一線教學(xué)的調(diào)查，尋找出幼兒園科學(xué)教育在內(nèi)容選擇上存在的問題，并做成因分析，為一線教學(xué)提供可參考的建議。關(guān)鍵詞：幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容學(xué)前兒童科學(xué)教育是指由教師引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，經(jīng)歷從探究到發(fā)現(xiàn)獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過程。幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)是科學(xué)啟蒙教育，注重激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物和現(xiàn)象的興趣，激發(fā)其好奇心和求知欲，為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境和條件，注重引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)，

2、交流，分享探索的過程和結(jié)果，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡(jiǎn)稱綱要）的頒布對(duì)幼兒科學(xué)教育提出了新的要求，注意基礎(chǔ)性與實(shí)踐性相結(jié)合，重視創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，允許有選擇性的學(xué)習(xí)。在科技蓬勃發(fā)展的今天，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力日趨激烈，使得提升國(guó)民的科學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力更為重要，科學(xué)教育的重要性也深入人心。 兒童期是培養(yǎng)年輕一代科學(xué)素養(yǎng)的重要時(shí)期，學(xué)前兒童科學(xué)教育是科學(xué)教育的重要組成部分。人們意識(shí)到兒童科學(xué)教育對(duì)青少年兒童發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所具有的獨(dú)特價(jià)值和意義。曾經(jīng)有人調(diào)查世界上七十五位諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者時(shí)，其中一個(gè)問題是： “您認(rèn)為是在哪所大學(xué)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為一生中最重要的本領(lǐng)？”答案幾乎是一致

3、的：幼兒園?？梢娫谟變簣@學(xué)習(xí)觀察大自然，學(xué)習(xí)自己動(dòng)手去探索，養(yǎng)成良好的科學(xué)行為，是將來成為一名科學(xué)工作者的前提。所以，學(xué)前期良好的科學(xué)教育，無論對(duì)兒童一生發(fā)展還是民族崛起，都有至關(guān)重要的作用。盡管兒童的科學(xué)教育非常重要，盡管孩子非常喜歡科學(xué)，但這并不代表我們?cè)谟變簣@的科學(xué)活動(dòng)很成功。龐麗娟認(rèn)為，就目前現(xiàn)狀而言，我國(guó)兒童科學(xué)教育無論是在研究領(lǐng)域還是在實(shí)踐領(lǐng)域都還是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。在幼兒園的實(shí)習(xí)見習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒園對(duì)科學(xué)教育重視不夠，而對(duì)語言類和藝術(shù)教育相對(duì)重視，這種不平衡的教育方式對(duì)幼兒全面和諧的發(fā)展會(huì)帶來很大的影響。綱要中明確指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的，啟蒙的，可以相對(duì)劃分為健康，語言

4、，社會(huì)，科學(xué)，藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感，態(tài)度，能力，知識(shí)，技能等方面的發(fā)展。我選取了西北師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園和安寧區(qū)保育院為研究對(duì)象，對(duì)一線教學(xué)的老師進(jìn)行訪談，并結(jié)合前三年在其他幼兒園的見習(xí)資料， 分析整理出幼兒園在科學(xué)教育內(nèi)容選擇中存在的問題，并做成因分析，提出相應(yīng)的建議。一、 幼兒園科學(xué)教育選擇內(nèi)容時(shí)存在的問題1. 科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容單一，不夠全面幼兒園階段科學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容可以確定為：科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，科學(xué)探究，生物，材料及其性質(zhì)，自然現(xiàn)象與天氣，工具與技術(shù)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面?？茖W(xué)教育的內(nèi)容既有反映這個(gè)年齡段的兒童喜歡的傳統(tǒng)教材內(nèi)容，也有隨著科學(xué)技術(shù)的

5、發(fā)展，社會(huì)文明的進(jìn)步體現(xiàn)當(dāng)今科技社會(huì)的新內(nèi)容。內(nèi)容是科學(xué)教育的載體，也是目標(biāo)確立的基礎(chǔ)。所以，選擇恰當(dāng)?shù)?，良好的教育?nèi)容，是決定科學(xué)教育成功的先決條件。如果將科學(xué)作為知識(shí)體系來看，它是關(guān)于自然，社會(huì)和思維發(fā)展規(guī)律的知識(shí)體系，主要包括物質(zhì)科學(xué)，生命科學(xué)，地球與空間科學(xué)，科學(xué)與技術(shù)等方面。但在實(shí)踐中，科學(xué)教育以傳統(tǒng)的,經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容為主，如認(rèn)識(shí)水，認(rèn)識(shí)顏色，了解沉浮，磁鐵等生活中的一些常識(shí)，而對(duì)新型的，反映時(shí)代特征的內(nèi)容涉及較少，如新型的電器，新的發(fā)明等等。幼兒天生與大自然是朋友，豐富多彩的世界中，我們即要選擇觸手可及的水，沙，草等作為教育資源，也要引導(dǎo)幼兒對(duì)生活中其他的事物感興趣，并且去探索。所

6、以，學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容除了有關(guān)教材，大綱之外，還應(yīng)考慮生成問題。這些生成問題，往往來自于兒童的“為什么”，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中觀察，篩選，開發(fā)出能激起幼兒探究和學(xué)習(xí)興趣的科學(xué)教育內(nèi)容。2. 內(nèi)容處于常識(shí)水平，科學(xué)探索的成分不多在實(shí)際的科學(xué)教育活動(dòng)中，有許多教師與幼兒的問答過程，如， 老師問， 這是什么，還有什么，為什么呢孩子也會(huì)一一回答，看似活動(dòng)組織的很好，但科學(xué)教育最基本的要求是探究，教師與幼兒大量的互動(dòng)問答只是將一般兒童掌握或未掌握的常識(shí)，經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提問。常識(shí)是一般人所熟知的知識(shí)，它往往不是對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的認(rèn)識(shí)。經(jīng)驗(yàn)也不能算作科學(xué)知識(shí)，但經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)有其深刻的實(shí)用根源，它與日?；顒?dòng)密

7、切相關(guān)，它是人們進(jìn)行科學(xué)概括的材料，是人們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、形成科學(xué)概念的基礎(chǔ)?？茖W(xué)知識(shí)是在感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上抽象、概括出的關(guān)于自然和人的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，對(duì)人類的行為和實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。對(duì)于身心處于迅速發(fā)展時(shí)期的幼兒來說，獲得一定的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)并學(xué)習(xí)一些基本的科學(xué)知識(shí)是可能的，也是必要的。有人曾做過兒童概念的掌握與經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童概念的掌握與經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度高于概念的掌握與智力的相關(guān)程度，這說明智商高的兒童，如果缺乏相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，仍不太容易理解和掌握概念。因此，在科學(xué)教育中我們強(qiáng)調(diào)讓幼兒多接觸、多感知外部世界，把使幼兒獲得豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為重要任務(wù)?？茖W(xué)教育專家威林格說：“兒童通過各種渠道獲得的

8、有關(guān)科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及他們?cè)诟鞣N好奇有趣的經(jīng)歷中所形成的常概念，是他們形成科學(xué)概念的基礎(chǔ)。”例如：科學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)水，教室的窗臺(tái)的上放置著許多瓶瓶罐罐，里面有一些發(fā)芽的豆子，老師讓孩子們把自己瓶子里的水倒掉，并換上新鮮的水。期間，老師對(duì)孩子提了幾項(xiàng)注意事項(xiàng)，孩子們做的很好。待一切就緒，老師和孩子們的對(duì)話簡(jiǎn)要如下：T:豆子和以前有什么不一樣？C:豆子變大了，顏色變了，與小牙牙了，扁的長(zhǎng)圓了T:是什么原因讓小豆子發(fā)生變化了？C:水T:水能讓豆豆發(fā)芽，那還能讓什么發(fā)生變 化？ C:把藥能溶解，把火澆滅 T:水還能讓什么發(fā)芽？ C:水能讓草變綠，蘑菇長(zhǎng)大在這個(gè)活動(dòng)中，老師的問題只停留在常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的水平，缺少

9、科學(xué)探索的成分。老師提問的都是幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，而幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平是其主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的起點(diǎn)，也是科學(xué)教育內(nèi)容選擇的依據(jù)。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒更感興趣的是水為什么能使豆子發(fā)生變化，老師作為幼兒發(fā)展的支持者，是幫助幼兒探索這些問題，而不是一味的將生活中的常見事物進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。老師應(yīng)處理好教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。 維果斯基提出了3個(gè)重要的問題：一個(gè)是 “最近發(fā)展區(qū)”思想；一個(gè)是教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面；一個(gè)是關(guān)于學(xué)習(xí)的最佳期限問題。維果斯基認(rèn)為，至少要確定兒童的兩種發(fā)展水平。第一種水平是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，這是指由于一定的已經(jīng)完成的兒童的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平。第二種是在有指導(dǎo)的情況下借成人的幫

10、助所達(dá)到的解決問題的水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在原有的經(jīng)驗(yàn)水平上獲得相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。綱要中指出，幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)是：對(duì)周圍的事物，現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題。學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容不僅有探索性，也要有可討論性?？茖W(xué)教育的目標(biāo)“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，交流探索的過程和結(jié)果” ，所以選擇的內(nèi)容應(yīng)該是大多幼兒知道的，這樣就可使所有幼兒參與到活動(dòng)中。3. 科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容缺少人文性科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行， 利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒的科學(xué)探索帶著較強(qiáng)的情感色彩和主觀理解，他們對(duì)科學(xué)的興趣

11、、理解經(jīng)常是從自身的感受和體驗(yàn)中獲得的。因此教師在選擇、確定和組織科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重挖掘其中的人文精神和價(jià)值觀念，努力促進(jìn)科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)的融合，體現(xiàn)出對(duì)兒童、對(duì)生命的人文關(guān)懷?，F(xiàn)代“人文關(guān)懷”逐漸從傳統(tǒng)上單純的關(guān)注人的因素，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)心個(gè)人，又關(guān)注生態(tài)環(huán)境，謀求生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。環(huán)境教育就成為科學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們也看到，大部分幼兒園環(huán)境教育主要是通過看圖片、圖書、課件、錄像，或聽故事、講解、談話討論，以及繪畫和表演等方式來學(xué)習(xí)的。這些學(xué)習(xí)方式難以讓兒童形成內(nèi)在的體驗(yàn)和感受，從而促使幼兒形成真正關(guān)愛自然環(huán)境的情感態(tài)度。由于幼兒身心發(fā)展水平有其特

12、殊性，他們對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)有自身的特點(diǎn)：幼兒天生的好奇心就是他們認(rèn)識(shí)這世界的動(dòng)力。他們對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)從具體形象性向抽象邏輯性發(fā)展。幼兒具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們主要依靠具體的活動(dòng)和具體形象進(jìn)行思考。幼兒需要在科學(xué)活動(dòng)中參與各種活動(dòng)，積累大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍，逐漸發(fā)展對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。幼兒由對(duì)個(gè)別事物和現(xiàn)象的理解發(fā)展到對(duì)事物和現(xiàn)象關(guān)系的理解。隨著幼兒思維的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多，幼兒逐漸能夠認(rèn)識(shí)事物與現(xiàn)象之間的關(guān)系，能夠理解科學(xué)活動(dòng)中包含的簡(jiǎn)單科學(xué)道理，能夠初步形成人與環(huán)境關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，也能學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的科學(xué)方法。但由于概括水平有限，幼兒掌握的概念往往是初級(jí)的、簡(jiǎn)單的常概念，內(nèi)涵常常是不準(zhǔn)

13、確的。因此在科學(xué)教育中幼兒掌握不了準(zhǔn)確的科學(xué)概念。所以幼兒園科學(xué)教育，應(yīng)該主要以培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)為主。4. 科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容與幼兒園一日生活 脫離把幼兒的一日生活當(dāng)作整體課程來對(duì)待，才能將促進(jìn)幼兒發(fā)展的目標(biāo)放到幼兒各領(lǐng)域的整體發(fā)展之中 只有讓集體教育活動(dòng)與自發(fā)探索活動(dòng)互為補(bǔ)充讓科學(xué)活動(dòng)與其他領(lǐng)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，才能促進(jìn)幼兒均衡和諧地發(fā)展。我們常常可以看到有的教師很重視正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)往往滿足于幼兒感興趣了、動(dòng)手操作了、獲得愉快體驗(yàn)了，卻忽視了偶發(fā)性、隨機(jī)性的科學(xué)教育活動(dòng)，把生活與課程割裂，錯(cuò)過了生活中可貴的教育契機(jī)。2、 成因分析1. 外在原因主要有兩點(diǎn)：第一，科學(xué)活動(dòng)處于被忽視的位置，在家

14、長(zhǎng)眼中，幼兒“毫無意義”的科學(xué)探索是在玩，對(duì)將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展沒有多大的幫助，與一位家長(zhǎng)在聊時(shí)，家長(zhǎng)說，孩子上的幼兒園每天就是讓孩子玩，看著別的小朋友會(huì)好多東西，心理特著急。幼兒園和老師認(rèn)為科學(xué)探索固然對(duì)孩子的成長(zhǎng)有益，但作為教育機(jī)構(gòu)，很難向家長(zhǎng)交滿意的答卷。第二，現(xiàn)今，幼兒園開辦各種特色班，對(duì)科學(xué)活動(dòng)有是一個(gè)沖擊。這些特色班的教師把大量的時(shí)間和精力投入到孩子的特色教育上，在家長(zhǎng)看來，幼兒的確是學(xué)了很多可以看得見的知識(shí)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，幼兒錯(cuò)過了很多發(fā)展的機(jī)會(huì)。2. 內(nèi)在原因?qū)徱曃覈?guó)的科學(xué)發(fā)展與科學(xué)教育就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們還十分缺乏這種科學(xué)文化的熏陶與支持。首先，我國(guó)的傳統(tǒng)文化本就缺乏科學(xué)文化的基因，并且

15、從根本上來說是與科學(xué)文化相對(duì)立的。也就是說，我們還缺培養(yǎng)科學(xué)家的土壤?！疤烊撕弦弧笔俏覈?guó)傳統(tǒng)文化的重要特征，這一基本觀念過分強(qiáng)調(diào)了人與自然的統(tǒng)一，而忽視了人與自然的分立和斗爭(zhēng)，忽視了對(duì)各種自然規(guī)律的主動(dòng)探尋，也就未能激發(fā)起人們研究宇宙與自然的興趣。傳統(tǒng)倫理取向的文化更是使人們求善甚于求真。 即便是求真，其最終目的也被規(guī)定為 “止于至善”，而不是為了達(dá)到“真”本身。道德判斷優(yōu)先，這與科學(xué)的求真精神是不統(tǒng)一的。長(zhǎng)期的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)、家族意識(shí)濃厚、家長(zhǎng)制下的權(quán)威崇拜心理也使中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)更重人倫秩序，講究長(zhǎng)幼尊卑的名分，這也與科學(xué)發(fā)展所需的自由、平等、批判精神格格不入?？梢姡覈?guó)傳統(tǒng)文化是缺乏科學(xué)文化基因的

16、，也就很難生長(zhǎng)出真正意義上的重大科學(xué)理論和科學(xué)發(fā)現(xiàn)。我們當(dāng)前的科學(xué)教育更應(yīng)重視讓兒童理解科學(xué)，使科學(xué)文化在我國(guó)扎根，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為我們民族的精神氣質(zhì)?？茖W(xué)活動(dòng)成效的長(zhǎng)期性及不確定性，使得科學(xué)教育在目前的教育觀念下很難被重視。如今家長(zhǎng)“不能輸在起跑線上”的認(rèn)識(shí)仍然占據(jù)主流，雖然大多家長(zhǎng)也明白人生是一場(chǎng)馬拉松， 但為孩子一生，沒有多少家長(zhǎng)敢下這一賭注。所以，即使孩子在好奇的問父母為什么是，家長(zhǎng)心理也竊喜，孩子真好學(xué)，但實(shí)踐中不會(huì)花大量時(shí)間讓孩子探索，生活中，可以作為科學(xué)教育的內(nèi)容也就流失了。第二，科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容囊括繁多， 教師對(duì)其做出篩選較難。幼兒師范學(xué)校的教師較忽視對(duì)學(xué)生文化知識(shí)尤其是自然學(xué)科知識(shí)的學(xué)

17、習(xí)指導(dǎo)。近年來高等師范學(xué)校雖然加大了幼兒教師培養(yǎng)的規(guī)模和力度。但對(duì)學(xué)生自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)依然鮮有關(guān)注。而幼兒教師一旦走向工作崗位也多是忙于日常事務(wù)性工作，很少再進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高。因此，占幼兒教師主體的幼師畢業(yè)生由于上述培養(yǎng)方式的“先天不足”，在組織和實(shí)施科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)往往力不從心。龐麗娟等人的研究發(fā)現(xiàn)，開放系統(tǒng)型教師對(duì)科學(xué)教育的理解比較深刻，鼓勵(lì)幼兒探究，知識(shí)豐富而系統(tǒng)，是較為理想的知識(shí)類型，因而對(duì)其的指導(dǎo)重點(diǎn)主要是進(jìn)一步拓展知識(shí)的深度與廣度，并注意充分發(fā)揮其自身的主動(dòng)性，通過表征重述以及教師群體和專家的支持，使其在科學(xué)教育方面的緘默知識(shí)顯性化，進(jìn)一步改善教育效果；探究零散型教師在科學(xué)

18、方法策略上表現(xiàn)出探究取向，但知識(shí)零散，兩者之間呈現(xiàn)出不同步性， 因而急需幫助其豐富多方面的科學(xué)教育知識(shí)；而傳統(tǒng)豐富型與保守貧乏型教師在科學(xué)教育方法策略上的取向都是非探究性的，注重向幼兒的灌輸、傳遞與強(qiáng)化，不同的是前者知識(shí)較為豐富，而后者知識(shí)更為貧乏。對(duì)于這兩類教師，既需重點(diǎn)改善其科學(xué)教育方法策略的取向，同時(shí)又需幫助其補(bǔ)充先進(jìn)的科學(xué)教育理念，更新科學(xué)教育知識(shí)。其中，保守貧乏型教師是需要予以更多關(guān)注與幫助的教師群體。進(jìn)入新世紀(jì)以來，學(xué)前教育越來越受到全社會(huì)的重視，幼師學(xué)歷層次上移成為大趨勢(shì)，幼兒師范教育也基本從三級(jí)師范向二級(jí)師范過度，而原有的教材不能適應(yīng)辦學(xué)要求，所以教材的空缺是影響幼教師資水平的

19、一個(gè)瓶頸。幼兒教師水平的高低直接制約著教師的教學(xué)水平。對(duì)于科學(xué)教育而言，高水平的老師無論在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，或教學(xué)過程比較一般老師都更勝一籌。與幼教教材一樣，幼兒園教材也制約著幼兒園科學(xué)活動(dòng)。教材是老師進(jìn)行日常教學(xué)的依據(jù)，是首要選擇。目前幼兒園使用的教師參考書分門別類，五花八門， 大多是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，每?jī)?cè)有幾個(gè)主題，在主題下有各種活動(dòng)。但教材中所涉及到的科學(xué)活動(dòng)不成體系，比較零散。大多幼兒園自行開發(fā)，如某幼兒園上學(xué)期在中班年級(jí)組開展了有關(guān)水的一系列科學(xué)活動(dòng)，涉及了水的三態(tài)，水的無色無味的特性，水的用途，等等。該幼兒園開展的這個(gè)主題樹式的科學(xué)活動(dòng)固然很好，但利用一學(xué)期的時(shí)間來做，就忽視了其

20、他的內(nèi)容，幼兒對(duì)水的特性有多少是自己在探索。在對(duì)教師的訪談中，我了解到，該幼兒園中班年級(jí)組在一學(xué)期的時(shí)間里，反復(fù)研討，琢磨， 改進(jìn)該主題活動(dòng)。作為一線的教學(xué)工作者，研究固然重要，但也存在很多弊端，如浪費(fèi)大量的時(shí)間，其實(shí)這些工作主要應(yīng)由理論工作者來做，一線教師配合。我國(guó)目前的教育領(lǐng)域很容易出現(xiàn)跟風(fēng)式的工作。所以，理論工作者應(yīng)在一線教師的配合下，為一線教師提供一些參考性強(qiáng)，可供所有教師使用的教材。3、 建議1. 科學(xué)教育內(nèi)容生活化教育應(yīng)該回歸生活，即使是學(xué)齡前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)也必須考慮社會(huì)發(fā)展對(duì)兒童提出的要求。幼兒教師在開發(fā)課程的過程中要注意設(shè)計(jì)實(shí)實(shí)在在的探究活動(dòng)，盡量減少自己在幼兒探索之前對(duì)于

21、探索結(jié)果的規(guī)定。嘗試去了解和體驗(yàn)幼兒在探索過程中的感受和想法不要輕易剝奪他們探究的過程而只將最后預(yù)成的結(jié)果告訴孩子。科學(xué)探究的過程是好奇心、創(chuàng)造力結(jié)合的有趣的體驗(yàn)過程，教師需要做的就是選擇一個(gè)預(yù)成的起點(diǎn)，讓幼兒從這個(gè)起點(diǎn)生成探索的過程：同時(shí)在幼兒探究的過程中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師在課程開始之前，應(yīng)該思考這樣一個(gè)問題： “在接下來的過程中， 幼兒探究的價(jià)值何在?我指導(dǎo)的意義體現(xiàn)在哪里?”科學(xué)內(nèi)容生活化意味著讓幼兒沉浸在自己的生活世界里，不再受成人利益世界和科學(xué)世界的奴役。課程生活化的典型特征是課程的具體性、直觀性，主體性，課程從幼兒自然的發(fā)展規(guī)律中設(shè)定目標(biāo)，課程從以自然態(tài)度面對(duì)的生活世界尋找內(nèi)容

22、，課程以向現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的還原為指針確定實(shí)施的策略。幼兒科學(xué)課程如果背離了幼兒生長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，只關(guān)注成人營(yíng)造的抽象的、符號(hào)的世界，只倚重千百年來的口耳相傳，無視幼兒的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，那么幼兒科學(xué)教育課程的兒童化就無法實(shí)現(xiàn)。2.眾所周知，我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)今采用的是三級(jí)教材體系，而我們幼兒園從上世紀(jì)就大力倡導(dǎo)開發(fā)園本課程。幼兒園教師苦于無可操作的，可以囊括各個(gè)方面的教材。所以，學(xué)前教育理論工作者應(yīng)與一線教師合作，尋找適合任何兒童發(fā)展的科學(xué)教育內(nèi)容，并使其成為共用的教材。而每個(gè)幼兒園在完成這些內(nèi)容的同時(shí)，可以開發(fā)原本課程，體現(xiàn)自己幼兒園的特色或地方的特色。3. 提高幼兒園老師的水平我們建議幼兒教師在引領(lǐng)幼兒進(jìn)行

23、科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，不妨先進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備。在自身對(duì)活動(dòng)中所涉及的科學(xué)現(xiàn)象及簡(jiǎn)單原理較為清晰后。方能在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒選擇適宜的方式探究。同時(shí)，在此建議教育部門在組織在職教師培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)開設(shè)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)課程如邀請(qǐng)中學(xué)相關(guān)學(xué)科教師針對(duì)一些幼兒感興趣的問題進(jìn)行科普知識(shí)講座，提高幼兒教師群體的科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，無論你擁有多少科學(xué)知識(shí)都不能回答每個(gè)孩子的問題（ 因?yàn)橛行﹩栴}根本就沒有答案 ） ， 關(guān)鍵是教師要理解自己的首要任務(wù)是促進(jìn)孩子如何發(fā)現(xiàn)問題、如何探究、如何對(duì)科學(xué)問題展開調(diào)查，而不需要博覽群書絞盡腦汁，把無數(shù)的科學(xué)事實(shí)原理和概念塞滿兒童的頭腦（ 知識(shí)多了年幼的孩子也無法接受） 。4. 加強(qiáng)家園合作，讓家長(zhǎng)也參與到幼兒科學(xué)探索中來。讓家長(zhǎng)參與不僅是讓家長(zhǎng)幫助老師提供一些供科學(xué)教育使用的廢舊品，而是讓家長(zhǎng)首先在心里能支持，認(rèn)同幼兒園開展的各種活動(dòng)，并也作為幼兒成長(zhǎng)的合作者這，支持者。老師也可以請(qǐng)家長(zhǎng)來旁聽幼兒園時(shí)如何進(jìn)行科學(xué)教育的，并感受孩子探索的樂趣，培養(yǎng)孩子科學(xué)素養(yǎng)的重要性。家長(zhǎng)資源是幼兒