外力作用與地表形態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、外力作用與地表形態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)版本高中地理（人教版必修一） 第二章自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換 第二節(jié)“地球表面形態(tài)” （第三課時(shí)）課標(biāo)分析（1）課標(biāo)要求：結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素（2）課標(biāo)分析：從本條”標(biāo)準(zhǔn)”的要求來看，重在地表形態(tài)變化的原因分析， 學(xué)生可以從兩方面認(rèn)識(shí)地表形態(tài)。 其一是以運(yùn)動(dòng)、 變化的觀點(diǎn)看待地表形態(tài)， 即 地表形態(tài)一直處于不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中。其二是以綜合的觀點(diǎn)看待地表形態(tài)，即內(nèi)力作用造就了地表形態(tài)的骨架， 外力作用對(duì)地表形態(tài)的骨架做再塑造。 所見 到的地表形態(tài)是內(nèi)、 外力長(zhǎng)期共同作用的產(chǎn)物。另外，“標(biāo)準(zhǔn)”要求“結(jié)合實(shí)例”，體現(xiàn)了課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)“過程”

2、、“方法”的強(qiáng)調(diào)，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)重在以典型的地貌 為實(shí)例加以分析，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)對(duì)各種地質(zhì)作用形成的地貌成因分析的方法。教材分析新課標(biāo)背景下的地理教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)探究， 主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作發(fā)展， 思維創(chuàng) 新。教材編寫注重探究性學(xué)習(xí)，希望學(xué)生通過探究活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)，培養(yǎng)地理素養(yǎng)，提高綜合能力。本節(jié)課的內(nèi)容是“地球表面形態(tài)的第三課時(shí)” ，教材中主要介紹了五種外力 的表現(xiàn)形式， 并舉例介紹了流水侵蝕、 沉積和風(fēng)力沉積所形成的的地貌。 并附有 兩個(gè)課堂活動(dòng)材料，即“冰川的力量”和讀圖判斷景觀形成的原因。從教材的編 排來看，知識(shí)點(diǎn)的闡述并不系統(tǒng)，需要老師的補(bǔ)充和課堂活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)情分析 高一學(xué)生思維活躍，

3、“探究欲”強(qiáng)， 但知識(shí)能力、 學(xué)力水平參差不齊，部分 學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱。教學(xué)時(shí)，一方面要借助現(xiàn)有的信息技術(shù)條件和標(biāo)本、 模型等， 整合教學(xué)資源，融入生活中的地理知識(shí)，增加吸引力，培養(yǎng)興趣；另一方面宜重 心下沉，重視基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)地理思維能力。教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與能力 知道外力作用的能量來源、主要表現(xiàn)形式； 理解外力在地表形態(tài)形成、變化過程中所起的作用。（2）過程與方法 通過模型、景觀圖片認(rèn)識(shí)外力作用形成的地貌類型； 通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)動(dòng)手學(xué)習(xí)能力，通過探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理原理解決 實(shí)際問題的能力（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀 認(rèn)識(shí)地理事物間的聯(lián)系，提高地理審美情趣，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣； 理解人類活動(dòng)

4、與地表形態(tài)之間的關(guān)系，樹立正確的人地觀念。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（1）重點(diǎn)：外力作用的幾種表現(xiàn)形式對(duì)地表形態(tài)的影響。 依據(jù)：只有明白各種外力作用的表現(xiàn)形式及其對(duì)地表形態(tài)的影響， 才有可能 去解釋自然界各種地表形態(tài)的成因。（2）難點(diǎn)：地表形態(tài)變化的原因分析。依據(jù)：正確解釋自然界各種地表形態(tài)成因，首先學(xué)生要用運(yùn)動(dòng)的、 變化的觀 點(diǎn)看待問題，其次還需要以綜合的觀點(diǎn)來加以分析。這對(duì)于學(xué)生來說是難點(diǎn)。教法、學(xué)法1.教法分析 我校倡導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)。教在導(dǎo)學(xué)，貴在自主。課前，要充分查找資源， 進(jìn)一步整合資源，以學(xué)定教，編寫學(xué)案；課上，和學(xué)生一起以學(xué)案為路標(biāo)，引導(dǎo) 學(xué)生自主合作，討論探究，最終達(dá)成目標(biāo)。結(jié)合本節(jié)

5、課的特點(diǎn)， 我將采用直觀視頻教學(xué)、 媒體呈現(xiàn)與開放式教學(xué)相結(jié)合 的方法，引導(dǎo)學(xué)生熱情參與、積極思考，成為學(xué)習(xí)的主人。2.學(xué)法指導(dǎo)以探究學(xué)習(xí)為主。通過學(xué)生個(gè)人自學(xué)、組內(nèi)助學(xué)、組間互學(xué)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 媒體呈現(xiàn)直觀教學(xué)，使學(xué)生整體感知，獲取新知；開放式學(xué)習(xí)，通過學(xué)生討論探 究，使學(xué)生思維發(fā)展，能力提升，伴隨著“學(xué)會(huì)”發(fā)展到“會(huì)學(xué)” 。教學(xué)準(zhǔn)備 劃分學(xué)習(xí)小組、準(zhǔn)備彩印圖片、多媒體課件教學(xué)過程新課導(dǎo)入：向?qū)W生展示面值為20元人民幣的背面圖案“桂林山水”并在課 件中展示圖案中的現(xiàn)實(shí)景觀，讓學(xué)生進(jìn)行比對(duì)。從而吸引學(xué)生的注意力。師：“常言道“桂林山水甲天下” ，桂林旅游在我國(guó)擁有極高的地位，其山水 甚至印上了

6、人民幣。 但是大家知道桂林山水在地理學(xué)上屬于什么地貌嗎？這種地 貌又是如何形成的呢？”學(xué)生或思考或零星地回答。師：“沒關(guān)系，學(xué)習(xí)完了我們今天這堂課，大家就會(huì)明白了。 ” 進(jìn)入新課閱讀教材，完成預(yù)習(xí)填空，學(xué)生反饋，教師歸納總結(jié)。轉(zhuǎn)承：通過預(yù)習(xí)，我們可以明確本節(jié)課的知識(shí)有三個(gè)核心要素：1：地表形 態(tài)（地形）是在內(nèi)外力的共同作用之下形成的，內(nèi)力作用形成宏觀地貌，外力作 用則對(duì)內(nèi)力作用所形成的地貌進(jìn)行“修飾” ；2:外力作用的主要表現(xiàn)形式為：風(fēng) 化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積、固結(jié)成巖；3常見的外力有：流水、風(fēng)力、冰川、海浪。師：“如此一來，問題就出現(xiàn)了，這四種外力究竟是如何對(duì)地表進(jìn)行作用的 呢？”活動(dòng)一：閱讀

7、教材P41活動(dòng)材料“冰川的力量”，思考：材料的中的冰川對(duì) 地貌的影響，是如何體現(xiàn)出外力作用的風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積作用的？學(xué)生思考，組內(nèi)討論，反饋，教師總結(jié)轉(zhuǎn)承：我們剛才分析了冰川是如何對(duì)地表進(jìn)行風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)和沉積的，那么還有其他的幾種外力又是如何對(duì)地表進(jìn)行作用的呢？活動(dòng)二：觀看視頻外力作用，結(jié)合視頻內(nèi)容與學(xué)案材料，完成流水與風(fēng)力作用的表格填空:流水風(fēng)力冰川海浪侵蝕沖蝕溶蝕沉積分布地區(qū)學(xué)生觀看視頻，總結(jié)歸納，組內(nèi)討論形成一致意見，展示，教師點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。 并對(duì)課堂導(dǎo)入部分的兩個(gè)問題進(jìn)行解答。轉(zhuǎn)承：我們剛才總結(jié)了流水、風(fēng)力、冰川、海浪等四種外力的侵蝕與沉積作 用所形成的的地貌以及主要的分布地區(qū)。 總結(jié)的時(shí)候出現(xiàn)了很多的陌生詞匯， 比 如“風(fēng)濕蘑菇”、 “魔鬼城”、“冰蝕湖”等等，那么這些景觀究竟是什么模樣呢？ 讓我們來一探究竟吧！活動(dòng)三：欣賞景觀圖片，想一想，圖片中所展示的景觀分別屬于哪種外力作 用，并派代表將其分類后粘貼在黑板上并選取其中感興趣的圖片嘗試描述其形成 過程。教師用課件展示外力作用形成的典型地貌， 現(xiàn)在課件上展示一遍，然后講圖 片彩印出來之后分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)圖片按照外力的類型與作用進(jìn)行分類