“分數(shù)與整數(shù)相乘”的課堂小插曲教學設計

1、今泰學院推薦文檔“分數(shù)與整數(shù)相乘”的課堂小插曲教學設計Teaching design of "score and integer multiplication" in class第1頁共3頁今泰學院推薦文檔“分數(shù)與整數(shù)相乘”的課堂小插曲教學設計前言：小泰溫馨提醒，數(shù)學是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學科，從某種角度看屬于形式科學的一種，在人類歷史發(fā)展和社會生活中，數(shù)學發(fā)揮著不可替代的作用，是學習和研究現(xiàn)代科學技術(shù)必不可少的基本工具。本教案根據(jù)數(shù)學課程標準的要求和針對教學對象是小學生群體的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃、并以啟迪發(fā)展

2、學生智力為根本目的。便于學習和使用，本文下載后內(nèi)容可隨意修改調(diào)整及打印?！胺謹?shù)與整數(shù)”相乘是數(shù)學義務教材十一冊第一個單元的一個內(nèi)容，在備課時，覺得這一節(jié)課的知識點不是很難，學生應該比較容易就能夠掌握的。果然，那天在上的時候，感覺一切都挺順暢的，學生都能根據(jù)算式說出分數(shù)乘法的意義，計算法則的推導也比較順利。但是在鞏固練習時卻出現(xiàn)了一些問題，如 3/4 ×10 大部分學生都采用了書上的第三種方法，也就是分子和整數(shù)直接約分，但是在書寫時好多的學生都把整數(shù)約得的數(shù)寫在了整數(shù)的下面導致最后一步計算時把 2 和 5 相乘的積作為分母了，雖然在上新課時我也強調(diào)了整數(shù)約得的數(shù)一定要寫在整數(shù)的上面，但

3、是沒想到自認為講得很清楚的題目，學生的錯誤率還是挺高的。于是我又把這方面注意的事項向?qū)W生不厭其煩的講，后面又用大量的習題來鞏固，但是班里的徐某某也不知道是怎么回事，一會做對了，一會又寫錯格式導致計算錯誤。當時自己心里就開始有點火了，怎么回事啊，這么簡單的題目還在這里錯，那里錯的，是不是成心搗亂了，下面的同學也在議論開了，也學生干脆說，老師第2頁共3頁今泰學院推薦文檔再給他出個十幾題，讓他多做就應該記住了。想想也是，就在我打算讓徐同學下課到我辦公室再補一補時，芳芳卻站起來對我說，“老師，其實不用讓徐到辦公室再補課的，我有個挺管用的方法，保證能夠做對題目?！薄笆菃?？”我將信將疑的說，大家都知道，芳

4、芳在我們班中初于中下水平，平時的考試也只在七、八十分，她能有好的辦法來解決這個棘手的問題嗎？就在我懷疑時，只聽見她說：“剛才我在做題時一開始也會犯錯誤，后來想起以前不是學過把整數(shù)化成分數(shù)的方法嗎？于是我就把整數(shù)化成分母是 1 的分數(shù)，這樣用分數(shù)線把分母和分子分開以后，約分時書寫格式自然而然就對了，不會再上下搞不清楚了。”這個看似有點“笨”的辦法我一開始怎么就沒想到呢？怎么就光顧著把自己認為可行的方法一定要硬灌給學生呢？接下來，我又出了兩題類似的題目，全班同學只有兩個同學做錯，都是算錯，沒有一個人再犯剛才的錯誤，連徐都高興的在下面喊“這么簡單啊，都做對了！”這件事給我的觸動挺大的，在平時的課堂教學中，教師所教授的方法是不是一定是最好？有時當教學上遇到瓶頸時，我們有沒有彎下腰去，多聽聽學生的意見？