紙筆評價的優(yōu)缺點

1、紙筆評價、表現(xiàn)性評價和檔案袋評價各自的優(yōu)缺點評價方式評價的基本方法是教育評價中最核心的內(nèi)容。教育評價的方法有多種，對中小學教師來說，最常用的教學評價有三種：紙筆測驗（書面考試）、2.表現(xiàn)評價（面試，答辯）、成長檔案。評價方式之一：紙筆測驗一、紙筆測驗的優(yōu)點和局限性紙筆測驗，又稱為書面考試。指把測試題做成試卷印在紙上，學生根據(jù)考試題，在試卷上用筆作書面回答的測量方式。用紙筆測驗需滿足的條件是：1.該測量的項目問題（試題）可以用文字、圖表、符號等方式在試卷上印刷呈現(xiàn)，并加以說明。2.該測量的實施可以讓被試（學生）用筆在紙上作答，并且對這種答案是可以做出判斷的。（一）紙筆測驗的優(yōu)點由于上述基本特征，

2、紙筆測驗具有規(guī)模大、效能高、穩(wěn)定性好、機會均等、可復(fù)查、可比較等優(yōu)點。1.規(guī)模大指一次測量的規(guī)模可以無限放大，只需在考卷、考場、閱卷等環(huán)節(jié)安排好，從理論上講這種測量可以做到不受規(guī)模大小的影響。大到全國范圍內(nèi)組織同一時間同一試卷的高考。這是任何其他測量方法無法替代的。因此紙筆測驗效能最高，投入成本只包括試卷編制、印刷、監(jiān)考、閱卷等環(huán)節(jié)，是低投入高產(chǎn)出的評價工具。2.穩(wěn)定性好、機會均等是指紙筆測驗由于試卷的定制性，呈現(xiàn)在每位學生面前的項目問題（試題）都是一樣的，表現(xiàn)的機會在形式上人人均等，把人為因素產(chǎn)生測量誤差的可能性降到了最低。3.可復(fù)查、可比較則是指紙筆測驗的文檔一旦做出就不會變化，可以長期保

3、留備查。由于所有被試的項目問題都是一樣的，而答案則取決于每位學生的不同水平，所以可以通過對每位學生不同答案的分析，比較出不同學生水平的高低。（二）紙筆測驗的局限性紙筆測驗的最大問題有二：1.容量有限。2.項目問題（試題）的局限性。由于紙筆測驗需要被試在規(guī)定時間完成規(guī)定的任務(wù)，所以容量受到時間的限制。大多數(shù)紙筆測驗的時間在12個小時左右，項目問題只能控制在50個以內(nèi)，這給測量內(nèi)容的覆蓋程度上帶來了一定的局限性。同時，紙筆測驗的項目問題和答案都只能用文字、圖表、符號等形式來表述，看不到被試的實踐操作，所以能檢測到內(nèi)容也是有局限性的。測量作為教育評價中搜集數(shù)量化信息的手段，可分成直接測量與間接測量兩

4、種。1.直接測量指可以直接用點數(shù)或工具測得數(shù)據(jù)的方法進行的測量。比如：學生人數(shù)、男女生比例、班級學生的視力狀況、身高分布曲線、等等。2.間接測量指對相對比較宏觀或抽象的對象，用工具無法直接測得結(jié)果，只能通過學生對某種“投射”刺激的反應(yīng)表現(xiàn)來間接推測學生水平的測量。從測量的直接性與間接性來講，紙筆測驗內(nèi)容的多少直接決定了項目問題能否做到對測驗內(nèi)容的全覆蓋。假如能做到全覆蓋的，就是直接測量；假如不能做到全覆蓋的，就是間接測量。學校最常用的單元小測驗，教學目標有限，大多在20個以內(nèi)。每個目標都可用一個或幾個試題覆蓋，因此可以看作是對單元學習結(jié)果的全部檢查與測量，看作一種直接測量。而期中、期末、學年、

5、學段考試，由于時間積累，課堂的直接教學目標可能會累積到幾十甚至幾百個。這在一次測驗中是無法做到全覆蓋的，需要對每一個教學目標進行抽樣或抽象，而這種抽樣或抽象就會影響測評結(jié)果的解釋性。由于學科的不同，抽樣或抽象的方法也是不同的。對有較強邏輯結(jié)構(gòu)知識體系的學科來說，如數(shù)學、物理、化學等，可通過對課堂具體教學目標的逐級抽象，用少量的上位目標覆蓋大量的下位目標，在一個學期結(jié)束的時候，整個學期的教學目標因為比較抽象程度高，可以抽象做3-4次的測驗?zāi)繕?，把期中、期末、學年、學段測驗?zāi)繕丝刂圃谝淮螠y驗一張試卷范圍內(nèi)。這種測驗可以被認為是對某學科學期、學年、學段學習結(jié)果的直接測量。假如學科的知識結(jié)構(gòu)比較松散，

6、不能逐級抽象，那只能用抽樣的辦法選擇部分教學目標測量。這種由抽樣決定的學科測驗結(jié)果，只能是間接測量，其結(jié)果的解釋性會有一定的局限，要防止以偏概全。抽樣誤差主要反映在樣本對學科某學期、某學段學習內(nèi)容的代表性程度上。所以，對紙筆測驗來說，有一個問題很重要，從測驗?zāi)繕说睦宥ǖ皆囶}對學科測驗?zāi)繕说膶?yīng)程度，是衡量測驗編制水平高低的最關(guān)鍵因素。從理論上講，測量目標抽離的個數(shù)越少，就越能夠用試題做到全覆蓋，測驗?zāi)繕藢虒W目標的覆蓋性越好，測驗結(jié)果對學科學習水平的解釋性就越強。反之，測驗?zāi)繕瞬荒苡行Ц采w全體教學目標，則該測驗結(jié)果對學科學習水平的解釋性就相對較弱。二、針對紙筆測驗局限性的解決策略紙筆測驗的質(zhì)量

7、高低還取決于項目問題（試題）與目標的對應(yīng)水平。具體單一的課堂教學目標，如：字詞、語法、概念、定義、定理、公式、知識點等，很容易用選擇、是非、填充、配對等題型與之對應(yīng)。有了這種對應(yīng)，很容易從學生的答題情況判斷其相應(yīng)學習內(nèi)容的學習水平。大多數(shù)教學目標到了學期、學段的時候都變得抽象綜合，比如說，我們能不能在政治課上解釋某一種社會現(xiàn)象，我們能不能在歷史課上解釋某一個歷史事件的歷史價值，我們能不能解釋元素周期表在化學中怎么運用其解釋化學現(xiàn)象，等等。這種抽象綜合的教學目標，紙筆測驗很難用客觀性試題與之對應(yīng)，只能用論述、解答等方式的主觀性試題，既增加了試題與目標的對應(yīng)難度，又造成復(fù)雜問題閱卷的精準性。這是紙

8、筆測驗最難回避的兩難問題。所以，紙筆測驗從形式上決定了它的優(yōu)點與局限性。如何放大它的優(yōu)點，克服它的局限性，需要我們在實踐中多探索研究。（一）組合式測驗發(fā)展的趨勢是用組合式紙筆測驗替代綜合式紙筆測驗，就是把一次測驗按時間分成幾次小測驗的組合。每次小測驗只測一種學習結(jié)果，然后把幾次測驗的結(jié)果綜合在一起呈現(xiàn)、分析和判斷，可以克服一次性紙筆測驗帶來的兩難問題。組合式紙筆測驗代替綜合式測驗的最常用方法就是兩分法，既要兼顧測驗試卷對學過知識內(nèi)容的覆蓋性，又要檢查學生對這部分學習的深度，把一次測驗分成兩個分測驗。比如，對一個小時的測驗來說，做兩張卷子，第一張卷子半小時，第二張卷子半小時。第一個分測驗全部用選

9、擇題增加題量，半小時全部做選擇題，假如說一分鐘做一個的話，那就是30個選擇題，30個選擇題涵蓋量就比較大，甚至還可以增加題量到40個，因為學生做選擇題不需要花太多時間，只需看懂題目，讀一個選一個，半小時內(nèi)，做題速度快的學生可以做到40-45個題。提高測驗對教學目標的覆蓋程度，用在規(guī)定時間完成試題的數(shù)量檢查學生對學科知識的掌握程度，稱為速度測驗。主要考察學生的熟練程度。第二個分測驗用12個綜合性難題，讓學生有足夠的時間思考解答，檢查學生對學科知識的理解深度，稱為難度測驗。把一個測驗分解為一半速度考試，檢查學生對知識面的掌握情況，另外一半難度考試，檢查學生對知識掌握深度的掌握情況。這種兩試法，不僅

10、可以緩解紙筆測驗的兩難問題，還可增加測驗的分析程度。常用的組合式紙筆測驗代替綜合式測驗，以增強測驗的診斷性模式有：理科速度測驗（知識面測驗）難度測驗（能力測驗）英語詞匯閱讀理解口試聽力（紙筆測驗在試題顯示和回答方式上的拓展）語文語言學基礎(chǔ)知識閱讀寫作（二）增加被試的背景調(diào)查紙筆測驗還有一個發(fā)展趨勢就是在試題前面增加一段被試的背景情況調(diào)查。如：性別、父母職業(yè)情況、家庭學習條件、藏書多少、對就讀學校的喜歡度、師生關(guān)系、在同類學生中百分位、每天用于作業(yè)的時間、睡眠時間、課外閱讀情況等等。這些資料可以與測驗成績做各種相關(guān)分析，以了解影響學生學習的各種因素，對診斷教學問題，改進學校教學工作、政府教育政策

11、起到警示作用。在全國性的質(zhì)量抽測、PISA項目、國際比較研究、政府的教學質(zhì)量檢測等都有這樣的功能設(shè)計。對廣大教師而言，有時可以利用學生的測驗順便做一些有關(guān)學習背景的調(diào)查，這樣可以增加一次考試以后所能得到的可以分析的各種要素。三、紙筆測驗的基本編制程序紙筆測驗的基本編制程序是：1.測驗藍圖設(shè)計。根據(jù)測驗容量和要求設(shè)計測驗藍圖。2.命題。根據(jù)測驗藍圖選題。3.組卷，確定評分標準。4.實測。5.閱卷。6.考后分析。測驗藍圖是一張雙向細目表，從能力與內(nèi)容兩方面進行設(shè)計。一般測驗藍圖的設(shè)計單位是得分點。所以，拿到一張雙向細目表后，現(xiàn)在最右下角把測驗的總分填好。比如，下面這個期末考試的測驗藍圖。這個測驗是

12、100分，總共六個單元，根據(jù)不同內(nèi)容的權(quán)重分配，然后根據(jù)不同水平的權(quán)重分配。大多采用布魯姆的教育目標分類學的六個水平，識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)新，前三種叫做基礎(chǔ)性學習水平，或者叫做常規(guī)性學習水平；分析，一般叫做中等難度的學習水平；綜合、評價就是比較難的學習水平。老師當中有一個俗稱，組織考卷就是721，即70%的基礎(chǔ)題，20%的中等難度題，10%的難度題目，這也不是固定的，可以根據(jù)要求設(shè)計的。如下這個卷子，基礎(chǔ)題定在6.5%，中等難度的風險題定在2%，難題定在1.5%，這樣的比例比721更難一些。綜合分配好以后，就可以把題目放進去，總共有五大類型的題目，一代表判斷題，二代表選擇題，三代表

13、問答題，四代表計算題，五代表綜合題。識記理解應(yīng)用分析綜合一一/1、2二/6三/111二一/3一/6三/2、314三二/1一/7、8三/411四一/4、5二/7、8四/118五二/2、3一/9、10三/5五/128六二/4、5二/9、10四/2182020252015100注：表中一代表判斷題，10題20分。二代表選擇題，10題20分。三代表問答題，5題25分。四代表計算題，2題20分。五代表綜合題，15分。有了這張測驗藍圖以后，有兩個好處：第一，老師知道每個單元的題目要不要出，要出的話出幾個，出什么題型。第二，有助于教導處審查一張卷子在內(nèi)容豐富上的合理性。看看卷子在每個單元的豐富上是否和教學實

14、施相對應(yīng)，能力的分布上是否合理，然后判定卷子是否可行。所以，測驗藍圖是幫教師編好一次紙筆考試的重要工具。四、小結(jié)紙筆測驗作為最古老的評價工具之一已經(jīng)存在了幾百年。從最早的科舉考試到現(xiàn)代的標準化測驗，盡管在形式、試題、閱卷方式等方面都發(fā)生了很大的變化，但其基本性質(zhì)沒變，仍然是中小學使用最廣泛的評價工具，也是教師教學能力的重要方面。作為教師的一項基本功，教師一定要完成三件事：第一，從基本概念上了解什么是紙筆測驗。第二，要知道怎樣判斷一個紙筆測驗的好或不好。第三，如何編出一個好的紙筆測驗。用好紙筆測驗，使其更好地為教師教學服務(wù)。思考題：1.說出紙筆測驗的優(yōu)缺點。2.紙筆測驗還可以有哪些改進，使其功能

15、更大。作業(yè)：設(shè)計一個你所教學科期末考試的測驗藍圖和考題前的背景調(diào)查問卷，并說明這樣設(shè)計的意圖。評價方式之二：表現(xiàn)評價一、表現(xiàn)評價的本質(zhì)及特征表現(xiàn)評價指評價者與評價對象在同一場合，由評價者提出任務(wù)，評價對象根據(jù)評價者布置的任務(wù)做出反映，評價者根據(jù)評價對象完成任務(wù)的表現(xiàn)，對評價對象某些方面作出評價。最常用的范式是面試。用表現(xiàn)評價需滿足的條件是：1.評價者與評價對象同在現(xiàn)場，或者評價者有評價對象的錄像資料、軼事記錄、作品等表現(xiàn)性資料。也就是說這是一種基于對評價對象表現(xiàn)的判斷，而不是基于對紙筆測驗的答案的判斷。2.評價對象完成的任務(wù)或提供的材料確實能反映評價內(nèi)容。這跟紙筆測驗不一樣，紙筆測驗給出一個題

16、目，答案一定是根據(jù)題目而來的，但表現(xiàn)評價給的一個任務(wù)，學生在完成這個任務(wù)時是不是一定就根據(jù)任務(wù)而來呢？這是我們需要考察的內(nèi)容。因為上述這些表現(xiàn)評價的這些特征跟紙筆測驗是不一樣的。基于上述基本特征，表現(xiàn)評價具有直觀性強、能完成諸如解決實際問題的能力、處理人際關(guān)系、組織指揮協(xié)調(diào)等紙筆測驗無法測到的評價任務(wù)。1.直觀性強是表現(xiàn)評價的最大優(yōu)勢。它通過評價者與評價對象的面對面，直接得到評價者想知道的有關(guān)信息，因此其可靠度、評價的深入程度是其他評價方法不能比擬的。但這種評價的成本高，對考官要求也高，基本上是考官的主觀判斷。為保證評價的準確性，往往采用多對一的方式，是一種高成本的評價方法。2.實施表現(xiàn)評價最

17、難的是可重復(fù)、可比較性做不好。盡管采用所有的被試提前集中候場的辦法可以做到每位學生的試題都相同，表現(xiàn)機會人人均等，具有一定的可比性。但考官對被試的個人喜惡傾向、有意注意的持久性、判斷能力的穩(wěn)定性等等都是影響評價結(jié)果客觀公正性的重要因素?，F(xiàn)在很多參加大學自主招生的學生都有這種體驗。所以這類評價大多用在經(jīng)紙筆測驗初試后，為了對出線對象作進一步深入考察而進行的復(fù)試階段，或者競賽、選拔等場合。表現(xiàn)評價的組織實施方式：表現(xiàn)評價（面試）的組織實施方式可以有多種。按評價者與評價對象分有：一對一，多對一，多對多。按表現(xiàn)種類分有：面試、對話、情景測試。還有不設(shè)現(xiàn)場，基于錄像資料、軼事記錄、被試作品等寫實性材料的

18、分析性表現(xiàn)評價等等。由于表現(xiàn)評價涉及到的人力資源遠比紙筆測驗多，所以在中小學的使用程度比紙筆測驗要少得多。但由于其直觀性，且能測到紙筆測驗所測不到的許多特性，所以正在被越來越多的中小學教師所關(guān)注。比如：模擬聯(lián)合國、頭腦奧林匹克、CI競賽、創(chuàng)意大獎賽、演講比賽等中小學校際或國際間的競賽，用的都是表現(xiàn)性評價的方法。這類比賽在中小學比較普遍，需要知道它們的共同特征，這類比賽的共同特征就是通過對學生完成某項規(guī)定任務(wù)的現(xiàn)場表現(xiàn)，來評出優(yōu)勝。因此組織者往往會提前公布任務(wù)，但是所有題目沒有標準答案，只有更好的答案，所以最終獲勝不完全取決于競賽者自己的水平，還取決于對手的強弱。評價除了任務(wù)完成的質(zhì)與量，還要看

19、參賽者的現(xiàn)場表現(xiàn)、團對精神、合作協(xié)調(diào)等方面。面試是中小學最常用的表現(xiàn)評價，在教師招聘、學生選拔中經(jīng)常被采用。面試有一個基本程序。面試需事先準備好試題。可以是同一批對象只用一個試題，以增加不同對象之間的可比性。用這種方式面試，為了防止先后被試之間泄題，可以采用全體集中候場，抽簽決定面試順序，面試完畢從另一方向離場，杜絕先后被試相遇的機會，但人力資源比較大。也可以采用一組試題，由評價對象抽簽決定回答哪一個。由于抽簽的隨機性，被試可以不要集中候場。所有題目的難易程度都是差不多的，有的題目簡單，有的題目難，這也是不行的。這就是我們今天講的部分內(nèi)容，什么是表現(xiàn)性評價，表現(xiàn)性評價有哪些特征，有哪些優(yōu)缺點，

20、如何防止它的這些缺點，發(fā)揚它的優(yōu)點。二、表現(xiàn)評價的應(yīng)用怎么把面試做得客觀、公正。（一）多對一面試面試可以由一位考官主持，也可以由多位考官集體主持，每人單獨自主打分，由工作人員對考官的分數(shù)按事先約定的方式處理后，交考官集體討論或投票決定評價結(jié)論，以增加客觀公正性?，F(xiàn)在學校做面試的時候，往往因為程序做得不規(guī)范、不準確，或者講，沒有確定性，所以人為因素影響比較大，大家對面試的準確性、客觀公正性、公正公平性往往信任度比較低。面試的質(zhì)量很大程度上取決于對這場考試的程序的規(guī)定性和每一個操作要點的規(guī)定性。如果是多位考官的面試，打分很重要，相互之間是不能通氣的，而且獨立打完分之后，可以把分秘密地交給工作人員，

21、工作人員可以匿名對所有考官的分數(shù)進行處理，處理后跟考官見面，進行討論，如果處理不合適可以進行調(diào)整，但要有充分的理由。（二）多對多面試除了這種多對一的之外，還有多對多的面試，特別是在企業(yè)中，特別流行。多對多的面試稱為小組活動式面試。由多位被試組成一個面試小組，按試題規(guī)定的任務(wù)或話題開展活動。比如八個人或六個人一個小組，給出一個共同任務(wù)，比如討論這禮拜六領(lǐng)導給了一個加班任務(wù)，我們要不要來加班，有幾個游戲規(guī)則：第一，每個人必須對這件事發(fā)表態(tài)度及理由，等到每個人講完自己的理由之后，你對人家的理由提出贊成或者反對的意見，最后整個團隊要做出一個結(jié)果，有這么幾個要點之后，這個小組就可以獨立活動了。考官在邊上

22、圍成一圈進行觀察，獨立打分，按照打分的方式匯總對每一個被試的能力表現(xiàn)。這種面試的最大好處除了能觀察每位被試觀點的獨特性、深刻性和創(chuàng)新性之外，還能看到這個人在群體中的協(xié)同工作能力，處理人際關(guān)系的能力。人際關(guān)系的處理能力，以及對工作中事情揭示、反映的敏捷性、深刻性、創(chuàng)新性，都是對每一個人工作能力考核的重要內(nèi)容。平常要加強對學生的這種訓練。（三）對話對話是什么？對話是指考官和被試一對一，用談話的方式就某個話題開展交談。由于此場合沒有考官與被試的身份，容易讓被試放松心情自由發(fā)揮，表現(xiàn)出最高水平。目前在職場的高級人才招聘中，常用這種方法。中小學招聘高端教師也可采用這種方法。對話也可以由幾位考官與一群被試

23、圍坐在一起，用座談會對話的方式就某個話題開展討論與交流。這種方式同樣讓被試放松，容易發(fā)揮出水平?？脊賱t根據(jù)每人的表現(xiàn)打分。對話是指考官和被試一對一，用談話的方式就某個話題開展交談。由于此場合沒有考官與被試的身份，容易讓被試放松心情自由發(fā)揮，表現(xiàn)出最高水平。目前在職場的高級人才招聘中，常用這種方法。中小學招聘高端教師、資深校長也可采用這種方法。比如討論處理好教師積極性和給予老師合理勞動報酬這么一對關(guān)系，大家一起討論，也可以由幾位考官與一群被試圍坐在一起，用座談會對話的方式就某個話題開展討論與交流。這種方式同樣讓被試放松，容易發(fā)揮出水平。考官則根據(jù)每人的表現(xiàn)打分。所以，對話可以是一對一，也可以是多

24、對一，也可以多對多。它與面試最大的不同是，它沒有固定的考題，能更大程度地檢查個人能力。（四）情景測試情景測試則是利用專門布置的情景，讓被試置身其中，考官通過隱蔽手段觀察其表現(xiàn)，作出評價。心理學中有一個投射技術(shù)，利用聯(lián)想（要求被試在刺激呈現(xiàn)之際以最先想到的東西作出反應(yīng)）、解釋（要求被試依照指導語解釋某事物）、完成（續(xù)完故事、補充討論）、選擇、排列、表達（想象畫、即興表演）等手段，讓被試在不知不覺中把自己的動機、需要、生活方式等內(nèi)隱的人格特征表現(xiàn)出來，從而作出評價。投射技術(shù)是情景測試中的核心技術(shù)，情景測驗中的情景創(chuàng)設(shè)很重要，既要讓被試在此情境中有表現(xiàn)才能的機會，又不能有暗示、變相壓力、厚此薄彼等因

25、素。較好的辦法是前先設(shè)計好情景問題。比如評價教師的情景問題可設(shè)置為：對一位單親家庭的學業(yè)不良學生進行家訪，你準備怎樣說服家長有效幫助自己孩子的學業(yè)。評價學生的情景問題可設(shè)置為：春節(jié)拿到一筆壓歲錢，你準備去買每一臺向往已久的游戲機，老師要求利用理財課學到的知識對壓歲錢進行理財實踐，怎么辦？也就是說創(chuàng)造一些教師和學生常見的情景，觀察教師及學生的反應(yīng)。由于表現(xiàn)評價要從學生的表現(xiàn)中即時作出判斷，所以評價的判據(jù)是考官能否作出正確評價的關(guān)鍵，需事先認真準備。（五）表現(xiàn)評價的判據(jù)表現(xiàn)評價的判據(jù)主要有兩種：一種是絕對判據(jù)，即考前考官們先根據(jù)試題擬出被試必須要有的表現(xiàn)作為評分點?？荚嚂r被試有這方面的表現(xiàn)就給分，

26、沒有就不給分。另一種是相對判據(jù)，即考官們對一群被試表現(xiàn)的優(yōu)劣排出先后位置順序，再給不同位置的被試賦予不同的分值。大多數(shù)情況需要把這兩種判據(jù)綜合起來使用。如：免費師范生的面試。試題有：1.2分鐘自我介紹。2.8分鐘模擬講課（包括講授、板書、問答、評價等環(huán)節(jié)）3.5分鐘答辯。4.暗設(shè)一個情景問題（如禮儀、面試結(jié)束能否主動把黑板擦干凈、能否主動撿起地上廢紙等等。考官需依據(jù)試題先設(shè)計好評分點，如：自我介紹中需有對當教師的看法；模擬講課中需有表情、肢體語言的得分；答辯中需考察反應(yīng)的敏捷性與針對性；情景問題中哪些方面要記分，等等。免費師范生面試評分表評分領(lǐng)域評分標準分值（15）自我介紹對當教師有正確認識講

27、課口齒清楚、表達準確板書字跡端正、有設(shè)計意識問答提問有質(zhì)量、能追問評價有鼓勵性、導向性答辯反應(yīng)敏捷、合符邏輯情景問題有禮貌、能關(guān)注細節(jié)總分表現(xiàn)評價的表現(xiàn)還有一層意思就是評教師或?qū)W生的某方面表現(xiàn)，如教師的工作表現(xiàn)、師生關(guān)系方面的表現(xiàn)等。學生各門學科的學業(yè)表現(xiàn)、遵守紀律、團結(jié)友愛、樂于助人方面的表現(xiàn)等等。這類表現(xiàn)評價往往從兩方面獲取評價信息：1.檔案袋或?qū)ｉT的軼事記錄、大事記。2.開展自評、互評、他評，從不同角度聚焦出評價結(jié)果。由于評價涉及的工作量大，參與人數(shù)多，所以這類評價只能做到一定精準度。導向的作用更大，判定的功能有限。表現(xiàn)評價從最早的殿試到今天也已經(jīng)有幾百年的歷史了。從最早的相面到今天的各

28、種模擬活動在形式、任務(wù)、評分等環(huán)節(jié)都發(fā)生了很大的變化，但其對評價對象深入直接了解的基本特性沒變，仍然是可以作為中小學常用的評價工具之一，更是校長評價教師的重要方法。廣大校長與教師一定要從基本概念上了解表現(xiàn)評價的本質(zhì)是什么？怎樣才能做好表現(xiàn)評價，使其更好地為學校教育服務(wù)。思考題：1.學校有哪些方面可以使用表現(xiàn)評價？2.表現(xiàn)評價的操作要點是什么？作業(yè)：設(shè)計一個學生演講比賽的評價方案，并說明使用方法。評價方式之三：成長檔案一、檔案袋評價的優(yōu)缺點及起源成長檔案又稱檔案袋評價，是指對評價對象在一個周期或一段時間內(nèi)的表現(xiàn)、成就作出的全面的記實性評價。它的特征是對評價對象一段過程的表現(xiàn)或積累的評價，而不是只

29、對一個點或某種狀態(tài)的及時評價。（一）檔案袋的優(yōu)缺點使用檔案袋評價需滿足的條件是：1.評價對象有一段時間過程性連續(xù)表現(xiàn)，需要對其過程表現(xiàn)和結(jié)果作評價。2.有對評價對象的過程性表現(xiàn)記錄，這種記錄可以是事先設(shè)計好的，也可以是事后根據(jù)需要在檔案記錄中提煉的。由于上述基本特征，檔案袋評價具有基于全過程、寫實性證據(jù)判斷的優(yōu)點，判據(jù)難以作假，評價結(jié)果的可信度比較高。在三種評價方法中，檔案袋評價的可信度最高。檔案袋評價的判據(jù)是檔案袋中收集的材料。只要材料的真實性是可靠的，那么這種評價的可信度就遠高于紙筆測驗和表現(xiàn)評價。但是要在一段時間內(nèi)跟蹤性地對評價對象進行寫實性過程記錄，并且確保每次記錄都是基于正確觀察判斷

30、的結(jié)果，這是很難做到的。所以，一般的檔案袋評價只能依附在某種經(jīng)常性記錄制度之中，是一種需要高投入的評價方法。在學校的經(jīng)常性記錄制度中，像教師、學生的考勤、體檢、獲獎、學期評語、年終考核等事項是一定有記錄制度的。在這種記錄制度基礎(chǔ)上做檔案袋評價并不是很費勁。只需在需要時把有關(guān)記錄拿出來進行整理、判斷就可以作出檔案袋評價了。由于檔案袋評價的判據(jù)主要是過程性記錄，所以記錄的規(guī)范性、格式要求、記錄人的負責態(tài)度直接決定了評價結(jié)果的有效性。同時由于檔案袋評價依據(jù)過程的經(jīng)常性記錄，要偽造一份全過程的記錄比較難，所以評價的可信度比較高。檔案袋花費的時間、精力、人力也是最多的。檔案袋評價的最大問題是記錄制度的設(shè)

31、計與實施。對一段過程來說：記誰、記什么、怎么記這是最重要的。所以設(shè)計一個檔案袋評價的關(guān)鍵是根據(jù)評價目的，篩選出合適的記錄要素，這一點很重要，不能貪多貪全，更不能把檔案袋評價看做是無所不包、無所不能的萬寶全書。這些記錄要素除了依據(jù)評價目的，最重要的是看能夠投入評價記錄的人力和精力。這是影響檔案袋評價在中小學經(jīng)常性教育教學實際中廣泛使用的關(guān)鍵因素。要做檔案袋評價，你得想想有沒有精力、能力去投入，這也是目前很多中小學想做學生素質(zhì)的檔案評價卻做不下去的原因。（二）檔案袋的起源檔案袋評價的起源是什么？檔案袋評價最早是作為一種質(zhì)的教育研究方法，在上世紀90年代初從國外引進中小學教育的。但這二十年來，說得多

32、，真正做得好的并不多。最主要原因是因為它的記錄制度和分析工具不好做，且涉及到的人力和精力比較多。在三種評價方法中，用得最少的，或者說用得最差的就是檔案袋評價。上世紀90年代初之所以提出質(zhì)的教育研究，是因為質(zhì)的研究。8090年代，科學主義思潮在教育界泛濫。唯科學主義、數(shù)據(jù)說明一切，使很多人認為只有用數(shù)據(jù)說話才是科學的，忽略了事實在教育研究中的價值。作為對上述傾向的糾偏，質(zhì)的教育研究在90年代初被提出來了。國外學者借用人類學、社會學的日志研究法，提出了在中小學研究中可以使用檔案袋評價的辦法進行質(zhì)的教育研究。二、檔案袋評價的應(yīng)用在教育研究范疇，檔案袋評價往往局限于少量的研究對象，就專題要研究的問題，

33、在特定對象的特定方面設(shè)計記錄制度與相應(yīng)的分析方法。在經(jīng)歷了一段時間的跟蹤記錄后，按規(guī)定方法對觀察記錄進行分析，由此得出評價結(jié)果，稱為案例研究。（一）檔案袋評價的實際應(yīng)用1.實際應(yīng)用之一：課堂提問研究教師為了對多提問能否提高學生參與課堂教學能力開展研究。在班級里找?guī)孜挥∠笾猩险n注意力不集中，常不參與課堂教學的學生作為研究對象。先做兩個月觀察記錄，記下他們主動舉手回答教師問題的次數(shù)。然后兩個月每天在課堂里對這幾位學生提問，并記下他們主動舉手回答問題的次數(shù)。以后不刻意每天向他們提問，但仍然記兩個月他們主動舉手回答問題的次數(shù)。這個由六個月觀察記錄做成的檔案袋，足以讓老師判斷多提問能否提高學生參與課堂教

34、學能力。2.實際應(yīng)用之二：學習困難學生的成因研究教師為了對某位學習困難學生的成因進行研究，可以請家長、另一位學習優(yōu)秀學生配合，對該學生的課余時間，家里做功課時間、玩的時間、睡眠時間，課堂學習表現(xiàn)做專題性檔案袋評價。優(yōu)秀學生用日志方式做該學生在校課余時間大事記。家長填寫該學生家庭學習、玩、睡眠時間表。教師則完成課堂學習表現(xiàn)軼事記錄。這三部分合起來就是該學生的學業(yè)成因檔案，通過對該檔案袋材料的分析可以找到造成該學生學習困難的基本成因了。所以檔案袋評價目前較多地是用在教師、學校的教育教學課題研究上，真正用于學校經(jīng)常性教育教學評價的還不是很多，主要是受人力和精力牽制太多的制約。3.實際應(yīng)用之三：經(jīng)常性的學生評價、教師評價在經(jīng)常性的學校對學生評價中，可以使用檔案袋評價的有：學生體質(zhì)體能評價、生活與學習習慣評價、某學科的學業(yè)表現(xiàn)評價、學科特長評價、人際關(guān)系評價、行為方式評價、社會活動能力評價等。對教師的評價則可用于敬業(yè)精神評價、師德修養(yǎng)評價、課堂教學能力評價、育德能力評價、教學反思與研究能力評價等。（1）學生的體質(zhì)體能檔案袋評價比較簡單。只需列出相應(yīng)指標，每一階段由衛(wèi)生、體育教