淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中電教媒體的運(yùn)用(10.30)

1、淺談借助電教媒體上數(shù)學(xué)課郵編：410137單位名稱：長(zhǎng)沙縣黃花鎮(zhèn)石峰小學(xué)姓名：王艷職務(wù)：教導(dǎo)主任職稱：小學(xué)高級(jí)教師聯(lián)系電話：詳細(xì)地址：湖南省長(zhǎng)沙縣黃花鎮(zhèn)石峰小學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧用電教媒體，能優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式及方法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種現(xiàn)代化教學(xué)媒體的觀察與思維，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌l(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出結(jié)論，使課堂教學(xué)在時(shí)空上得以無(wú)限延伸。一、借助電教媒體，創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是活動(dòng)的一種動(dòng)力，有了這種動(dòng)力，人在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中就會(huì)其樂(lè)無(wú)窮。小學(xué)數(shù)學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，教學(xué)中，運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情境，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，從而激發(fā)、保持和提

2、高學(xué)習(xí)興趣。我在圓的認(rèn)識(shí)新知識(shí)教完后，放幾段漫畫式樣的錄相：小熊先騎輛用正方形做車輪的車子，屏幕上的小熊被顛簸得差點(diǎn)掉下去，速度又慢，逗得學(xué)生滿堂大笑。接著，小熊換騎一輛用橢圓形做車輪的車子，仍然被顛得厲害，速度也很慢。最后騎上用圓形做車輪的車子，小熊騎得又輕松又自如，速度還很快。這時(shí)，我提出：“你能用今天所學(xué)的知識(shí)解釋這一現(xiàn)象嗎？”這樣學(xué)生很自然地把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際問(wèn)題中，既鞏固了新知，提高了運(yùn)用知識(shí)的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。又比如：我在教學(xué)數(shù)數(shù)時(shí)，設(shè)計(jì)色彩鮮艷的花朵，形象生動(dòng)的小動(dòng)物等作為課件內(nèi)容吸引學(xué)生，引起他們的興趣。還運(yùn)用擬人化的手法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想象。如

3、教學(xué)“比較”時(shí)，先呈現(xiàn)一片草地，綠地如茵，母雞和小雞們?cè)阪覒?，接著畫面上又出現(xiàn)母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子來(lái)了”，大家在草地上玩得很開(kāi)心！這樣，美畫面和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的自然美融洽在一起，歡悅的笑容已經(jīng)在孩子們的臉上綻開(kāi)。于是，轉(zhuǎn)入雞媽媽和鴨媽媽的對(duì)話，鴨媽媽對(duì)雞媽媽說(shuō)：“我的孩子比你的孩子多。”而雞媽媽對(duì)鴨媽媽說(shuō)：“不對(duì)，不對(duì)，我的孩子比你的孩子多?！痹鯓又勒l(shuí)的孩子多呢？這就引發(fā)了比多少的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊(duì)，然后一個(gè)對(duì)齊一個(gè)，就把多少比出來(lái)了。這樣，學(xué)生有興趣地學(xué)會(huì)了一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩個(gè)數(shù)量的多少，并自然而然地融于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境之中。在建立“同樣多”及“比

4、多”、“比少”的概念時(shí)，我是用圖像來(lái)滲透這種概念的，教“求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”時(shí)，我先在銀幕上出現(xiàn)8個(gè)白皮球，然后出現(xiàn)8個(gè)花皮球，讓學(xué)生觀察白皮球和花皮球的個(gè)數(shù)。學(xué)生：白皮球和花皮球同樣多。最后再利用投影圖像幫助學(xué)生建立“比多”、“比少”的概念。銀幕上仍出現(xiàn)8個(gè)白皮球，8個(gè)花皮球，然后在花皮球的一行又增加了1個(gè)花皮球，這時(shí)讓學(xué)生觀察：什么皮球多了？（花皮球多了）。比哪種球多了？（比白皮球多了）。再問(wèn)什么球比什么球多了，什么球比什么球少了？最后讓學(xué)生口述：花皮球比白皮球多了；白皮球比花皮球少了。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出：“大數(shù)比小數(shù)多，小數(shù)比大數(shù)少”這一結(jié)論。利用這張幻燈片的圖像對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充問(wèn)題的練

5、習(xí)。如：幼兒園有花皮球12個(gè)，白皮球7個(gè)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：一共有多少個(gè)皮球？花皮球比白皮球多幾個(gè)？白皮球比花皮球少幾個(gè)？花皮球與白皮球相差幾個(gè)？白皮球再加上幾個(gè)就與花皮球同樣多？花皮球拿掉幾個(gè)就與白皮球同樣多？通過(guò)看圖提問(wèn)題，使學(xué)生能根據(jù)圖中的條件和問(wèn)題之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行思考，很好地理解這種抽象的數(shù)量關(guān)系，而且知道5個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是同一個(gè)意思，都是“比多”、“比少”的問(wèn)題。二、借助電教媒體，簡(jiǎn)潔直觀，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用常規(guī)教學(xué)手段難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，而運(yùn)用電教媒體，有利于創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的思維活動(dòng)，也有利于化繁為簡(jiǎn)，使教學(xué)效果明顯提高。如：我教角

6、的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，對(duì)于角的大小與什么有關(guān)，與什么無(wú)關(guān)這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于認(rèn)識(shí)主體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既抽象又“遙遠(yuǎn)”，因此，這一問(wèn)題是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我根據(jù)學(xué)生的心理需要，運(yùn)用電教媒體設(shè)計(jì)電腦動(dòng)畫。首先，出示活動(dòng)角，再用活動(dòng)角去測(cè)量大小不一（小于90°、大于90°、等于90°），形狀不一（銳角、鈍角、直角）的三個(gè)角。讓學(xué)生看到活動(dòng)角能測(cè)量出從左至右的三個(gè)角，角的兩條邊叉開(kāi)的程度越來(lái)越大，而從右往左測(cè)量，則角的兩條邊叉開(kāi)得越來(lái)越小，從而讓“角的兩條邊叉開(kāi)得越大，角就越大；兩條邊叉開(kāi)得越小，角就越小”。這一知識(shí)點(diǎn)形象地展示在學(xué)生眼前。然后，將一個(gè)角的兩條邊延長(zhǎng)或縮短

7、，再用活動(dòng)角去量，則會(huì)發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。形象的電腦演示，能化靜為動(dòng)、化隱為顯，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生思維，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，給教學(xué)帶來(lái)獨(dú)特的功效。三、借助電教媒體，形聲結(jié)合，有利于培養(yǎng)想象能力利用電教媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象概括的過(guò)渡。例如，教三角形分類時(shí)，利用幻燈片先在屏幕上出示三角形的一個(gè)角，讓學(xué)生觀察，判斷整個(gè)三角形是一個(gè)什么三角形。當(dāng)露出一個(gè)直角時(shí)，學(xué)生說(shuō)是直角三角形；當(dāng)露出一個(gè)鈍角時(shí)，學(xué)生說(shuō)是鈍角三角形；當(dāng)露出一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生很自然地說(shuō)是銳角三角形。這時(shí)，我把三角形全部出示，結(jié)果卻不是銳角三角形。這樣懸念產(chǎn)生了，為什么有一個(gè)直

8、角或一個(gè)鈍角就可以確定是什么三角形，而有一個(gè)銳角卻不能確定是什么三角形呢？具體的畫面，深度的懸念，激發(fā)了學(xué)生的情趣，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、概括能力和良好的思維品德。又如在數(shù)學(xué)活動(dòng)課“你能找出幾個(gè)長(zhǎng)方形”。如圖：要求學(xué)生“觀察變化，尋找規(guī)律”。先讓學(xué)生在圖中找出3個(gè)長(zhǎng)方形。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既有難度又抽象。我用一個(gè)紅色小球沿小長(zhǎng)方形滾動(dòng)一周，再沿著大長(zhǎng)方形滾動(dòng)一周。然后，用藍(lán)色一個(gè)一個(gè)地涂小長(zhǎng)方形，再涂大長(zhǎng)方形。利用動(dòng)畫和色彩豐富的特點(diǎn)，刺激學(xué)生多種感觀，學(xué)生聚精會(huì)神的看著、數(shù)著，充分感知變靜為動(dòng)，為學(xué)生的形象思維向抽象思維的過(guò)度架起了橋梁，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化，從而總結(jié)出數(shù)

9、長(zhǎng)方形的規(guī)律，并類推到數(shù)其它的圖形。這樣就促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們喜歡數(shù)學(xué)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。四、借助電教媒體，主動(dòng)參與，有利于突出學(xué)生主體在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，通過(guò)電教媒體，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們感受、領(lǐng)悟知識(shí)的形成過(guò)程，理解和記憶所學(xué)的知識(shí)。如讓學(xué)生直接在投影儀上擺小棒，在投影儀上展示自己的解題方法等。如教“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)小組討論，用“數(shù)方格”和“割補(bǔ)法”推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算方法，并上臺(tái)在投影儀上展示并匯報(bào)本小組的推導(dǎo)方法，學(xué)生在積極參與的過(guò)程中，鍛煉了表達(dá)、操作能力，發(fā)揮了探究

10、問(wèn)題的主動(dòng)性。這樣，既重結(jié)論，又重過(guò)程，既動(dòng)腦又動(dòng)手，使教師積極地“導(dǎo)”與學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”達(dá)到了最優(yōu)化組合，促進(jìn)了教與學(xué)的良性循環(huán)。老師講得多，給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就少，學(xué)生也就會(huì)動(dòng)得少，處于被動(dòng)地位，荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“每個(gè)人都應(yīng)該在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，重新創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)?！庇腥税迅ナ系倪@個(gè)觀點(diǎn)稱之為“再創(chuàng)造”。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要少講，要把時(shí)間和空間讓給學(xué)生，為學(xué)生提供再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。記得，在教“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我首先出示小黃兔和小灰兔在跑步鍛煉時(shí)，爭(zhēng)論正方形跑道（邊長(zhǎng)是10厘米）與圓形跑道（直徑是10厘米）的長(zhǎng)短的電腦動(dòng)畫故事

11、片，引出課題圓的周長(zhǎng)。然后讓每個(gè)學(xué)生用直尺、剪刀和繩子測(cè)量各人手中3個(gè)不同直徑的圓形硬紙片的周長(zhǎng)，并用電腦演示學(xué)生得出的兩種測(cè)量方法：繩測(cè)法和滾動(dòng)法。學(xué)生再猜一猜圓的周長(zhǎng)與圓的半徑或直徑的關(guān)系。他們幾人一組，通過(guò)測(cè)量、觀察、計(jì)算、討論，探究圓的周長(zhǎng)與直徑存在的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)這3個(gè)圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一點(diǎn)。我用電腦驗(yàn)證學(xué)生的這個(gè)發(fā)現(xiàn)是否具有普遍性，于是得到了結(jié)論：無(wú)論圓的大小怎樣，圓的周長(zhǎng)是它的直徑的倍，我們把圓的周長(zhǎng)和直徑的比值叫做圓周率。再安排學(xué)生在電腦上查找與圓周率相關(guān)的資料。學(xué)生通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅能加深對(duì)圓周率的認(rèn)識(shí)，而且初步涉及了文獻(xiàn)研究的方法，對(duì)學(xué)生能力的提高是不言而喻的。五、借助電

12、教媒體，構(gòu)建結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力參與是學(xué)生心理的需要，是認(rèn)知發(fā)展的需要，也是主動(dòng)探索知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的需要。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，只有組織他們參與教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。我在教“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生回憶三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程（即先把三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)的平行四邊形），接著，計(jì)算機(jī)顯示兩個(gè)不同顏色的梯形，將這兩個(gè)梯形重合。我提問(wèn)：“兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么圖形？”學(xué)生回答后，動(dòng)畫演示：將其中一個(gè)梯形以一個(gè)底角為軸心，逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)180°，再縱向平移，拼成一個(gè)大平行四邊形。然后，學(xué)生通過(guò)拼、擺等操作活動(dòng)，初步發(fā)現(xiàn)梯形面積的推導(dǎo)過(guò)程。這樣教學(xué)，既溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，又讓學(xué)生以彼法學(xué)此法，通過(guò)參與操作促成了學(xué)習(xí)方法的遷移，隨著學(xué)生自己的參與操作，學(xué)生的思維也隨之展開(kāi)，他們通過(guò)觀察電腦演示、動(dòng)手、