淺談數(shù)學教學中電教媒體的運用(10.30)

1、淺談借助電教媒體上數(shù)學課郵編：410137單位名稱：長沙縣黃花鎮(zhèn)石峰小學姓名：王艷職務：教導主任職稱：小學高級教師聯(lián)系電話：詳細地址：湖南省長沙縣黃花鎮(zhèn)石峰小學在數(shù)學課堂教學中巧用電教媒體，能優(yōu)化數(shù)學課堂教學的內容、形式及方法，讓學生通過對各種現(xiàn)代化教學媒體的觀察與思維，引導他們去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結出結論，使課堂教學在時空上得以無限延伸。一、借助電教媒體，創(chuàng)設愉悅情境，激發(fā)學生的學習興趣興趣是活動的一種動力，有了這種動力，人在認識活動中就會其樂無窮。小學數(shù)學的首要任務是激發(fā)學生產生對學習內容的興趣，教學中，運用電教媒體，創(chuàng)設愉悅和諧的情境，能有效地激發(fā)學生學習的積極情感，從而激發(fā)、保持和提

2、高學習興趣。我在圓的認識新知識教完后，放幾段漫畫式樣的錄相：小熊先騎輛用正方形做車輪的車子，屏幕上的小熊被顛簸得差點掉下去，速度又慢，逗得學生滿堂大笑。接著，小熊換騎一輛用橢圓形做車輪的車子，仍然被顛得厲害，速度也很慢。最后騎上用圓形做車輪的車子，小熊騎得又輕松又自如，速度還很快。這時，我提出：“你能用今天所學的知識解釋這一現(xiàn)象嗎？”這樣學生很自然地把所學的數(shù)學知識運用到生活實際問題中，既鞏固了新知，提高了運用知識的能力，又激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。又比如：我在教學數(shù)數(shù)時，設計色彩鮮艷的花朵，形象生動的小動物等作為課件內容吸引學生，引起他們的興趣。還運用擬人化的手法，引導學生設身處地去想象。如

3、教學“比較”時，先呈現(xiàn)一片草地，綠地如茵，母雞和小雞們在嬉戲，接著畫面上又出現(xiàn)母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子來了”，大家在草地上玩得很開心！這樣，美畫面和學生生活經驗中的自然美融洽在一起，歡悅的笑容已經在孩子們的臉上綻開。于是，轉入雞媽媽和鴨媽媽的對話，鴨媽媽對雞媽媽說：“我的孩子比你的孩子多?！倍u媽媽對鴨媽媽說：“不對，不對，我的孩子比你的孩子多?！痹鯓又勒l的孩子多呢？這就引發(fā)了比多少的問題，學生經過討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊，然后一個對齊一個，就把多少比出來了。這樣，學生有興趣地學會了一一對應的方法比較兩個數(shù)量的多少，并自然而然地融于數(shù)學學習的情境之中。在建立“同樣多”及“比

4、多”、“比少”的概念時，我是用圖像來滲透這種概念的，教“求兩數(shù)相差多少的應用題”時，我先在銀幕上出現(xiàn)8個白皮球，然后出現(xiàn)8個花皮球，讓學生觀察白皮球和花皮球的個數(shù)。學生：白皮球和花皮球同樣多。最后再利用投影圖像幫助學生建立“比多”、“比少”的概念。銀幕上仍出現(xiàn)8個白皮球，8個花皮球，然后在花皮球的一行又增加了1個花皮球，這時讓學生觀察：什么皮球多了？（花皮球多了）。比哪種球多了？（比白皮球多了）。再問什么球比什么球多了，什么球比什么球少了？最后讓學生口述：花皮球比白皮球多了；白皮球比花皮球少了。在此基礎上總結出：“大數(shù)比小數(shù)多，小數(shù)比大數(shù)少”這一結論。利用這張幻燈片的圖像對學生進行補充問題的練

5、習。如：幼兒園有花皮球12個，白皮球7個學生提出數(shù)學問題：一共有多少個皮球？花皮球比白皮球多幾個？白皮球比花皮球少幾個？花皮球與白皮球相差幾個？白皮球再加上幾個就與花皮球同樣多？花皮球拿掉幾個就與白皮球同樣多？通過看圖提問題，使學生能根據圖中的條件和問題之間的數(shù)量關系進行思考，很好地理解這種抽象的數(shù)量關系，而且知道5個問題實際上是同一個意思，都是“比多”、“比少”的問題。二、借助電教媒體，簡潔直觀，有利于突破教學難點教學內容中的一些重點、難點，利用常規(guī)教學手段難以達到理想的教學效果，而運用電教媒體，有利于創(chuàng)設愉悅氛圍，讓學生產生高質量的思維活動，也有利于化繁為簡，使教學效果明顯提高。如：我教角

6、的初步認識時，對于角的大小與什么有關，與什么無關這個問題，對于認識主體的學生來說，既抽象又“遙遠”，因此，這一問題是這節(jié)課的教學難點。為了突破這一難點，我根據學生的心理需要，運用電教媒體設計電腦動畫。首先，出示活動角，再用活動角去測量大小不一（小于90°、大于90°、等于90°），形狀不一（銳角、鈍角、直角）的三個角。讓學生看到活動角能測量出從左至右的三個角，角的兩條邊叉開的程度越來越大，而從右往左測量，則角的兩條邊叉開得越來越小，從而讓“角的兩條邊叉開得越大，角就越大；兩條邊叉開得越小，角就越小”。這一知識點形象地展示在學生眼前。然后，將一個角的兩條邊延長或縮短

7、，再用活動角去量，則會發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關。形象的電腦演示，能化靜為動、化隱為顯，使學生產生積極的情感體驗，激發(fā)了學生思維，讓學生多種感官參與學習活動，從而突破教學難點，給教學帶來獨特的功效。三、借助電教媒體，形聲結合，有利于培養(yǎng)想象能力利用電教媒體教學，實現(xiàn)由具體形象向抽象概括的過渡。例如，教三角形分類時，利用幻燈片先在屏幕上出示三角形的一個角，讓學生觀察，判斷整個三角形是一個什么三角形。當露出一個直角時，學生說是直角三角形；當露出一個鈍角時，學生說是鈍角三角形；當露出一個銳角時，學生很自然地說是銳角三角形。這時，我把三角形全部出示，結果卻不是銳角三角形。這樣懸念產生了，為什么有一個直

8、角或一個鈍角就可以確定是什么三角形，而有一個銳角卻不能確定是什么三角形呢？具體的畫面，深度的懸念，激發(fā)了學生的情趣，培養(yǎng)了學生觀察、想象、概括能力和良好的思維品德。又如在數(shù)學活動課“你能找出幾個長方形”。如圖：要求學生“觀察變化，尋找規(guī)律”。先讓學生在圖中找出3個長方形。對于低年級的學生來說，既有難度又抽象。我用一個紅色小球沿小長方形滾動一周，再沿著大長方形滾動一周。然后，用藍色一個一個地涂小長方形，再涂大長方形。利用動畫和色彩豐富的特點，刺激學生多種感觀，學生聚精會神的看著、數(shù)著，充分感知變靜為動，為學生的形象思維向抽象思維的過度架起了橋梁，也激發(fā)了學生的興趣，促進了知識的內化，從而總結出數(shù)

9、長方形的規(guī)律，并類推到數(shù)其它的圖形。這樣就促進了學生思維能力的提高，也調動了學生的學習積極性，使他們喜歡數(shù)學，變苦學為樂學。四、借助電教媒體，主動參與，有利于突出學生主體在課堂教學中，讓學生主動參與數(shù)學學習活動，主動獲取知識，通過電教媒體，為學生創(chuàng)造更多參與實踐的時間和機會，讓他們感受、領悟知識的形成過程，理解和記憶所學的知識。如讓學生直接在投影儀上擺小棒，在投影儀上展示自己的解題方法等。如教“平行四邊形面積計算”時，我讓學生通過小組討論，用“數(shù)方格”和“割補法”推導出平行四邊形面積的計算方法，并上臺在投影儀上展示并匯報本小組的推導方法，學生在積極參與的過程中，鍛煉了表達、操作能力，發(fā)揮了探究

10、問題的主動性。這樣，既重結論，又重過程，既動腦又動手，使教師積極地“導”與學生主動地“學”達到了最優(yōu)化組合，促進了教與學的良性循環(huán)。老師講得多，給予學生主動學習的機會就少，學生也就會動得少，處于被動地位，荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“每個人都應該在學習數(shù)學的過程中，根據自己的體驗，用自己的思維方式，重新創(chuàng)造有關的數(shù)學知識?！庇腥税迅ナ系倪@個觀點稱之為“再創(chuàng)造”。數(shù)學教學中，教師要少講，要把時間和空間讓給學生，為學生提供再創(chuàng)造的機會，引導學生主動學習。記得，在教“圓的周長”時，我首先出示小黃兔和小灰兔在跑步鍛煉時，爭論正方形跑道（邊長是10厘米）與圓形跑道（直徑是10厘米）的長短的電腦動畫故事

11、片，引出課題圓的周長。然后讓每個學生用直尺、剪刀和繩子測量各人手中3個不同直徑的圓形硬紙片的周長，并用電腦演示學生得出的兩種測量方法：繩測法和滾動法。學生再猜一猜圓的周長與圓的半徑或直徑的關系。他們幾人一組，通過測量、觀察、計算、討論，探究圓的周長與直徑存在的關系，發(fā)現(xiàn)這3個圓的周長是直徑的3倍多一點。我用電腦驗證學生的這個發(fā)現(xiàn)是否具有普遍性，于是得到了結論：無論圓的大小怎樣，圓的周長是它的直徑的倍，我們把圓的周長和直徑的比值叫做圓周率。再安排學生在電腦上查找與圓周率相關的資料。學生通過這樣的活動，不僅能加深對圓周率的認識，而且初步涉及了文獻研究的方法，對學生能力的提高是不言而喻的。五、借助電

12、教媒體，構建結構，培養(yǎng)能力參與是學生心理的需要，是認知發(fā)展的需要，也是主動探索知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的需要。學生是教學活動的主體，只有組織他們參與教學的每個環(huán)節(jié)，才能充分激發(fā)他們的學習積極性、主動性。我在教“梯形面積的計算”時，先讓學生回憶三角形面積公式的推導過程（即先把三角形轉化為已學的平行四邊形），接著，計算機顯示兩個不同顏色的梯形，將這兩個梯形重合。我提問：“兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么圖形？”學生回答后，動畫演示：將其中一個梯形以一個底角為軸心，逆時針方向旋轉180°，再縱向平移，拼成一個大平行四邊形。然后，學生通過拼、擺等操作活動，初步發(fā)現(xiàn)梯形面積的推導過程。這樣教學，既溝通了新舊知識的聯(lián)系，又讓學生以彼法學此法，通過參與操作促成了學習方法的遷移，隨著學生自己的參與操作，學生的思維也隨之展開，他們通過觀察電腦演示、動手、