淺談小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用

1、淺談小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用課程標準提出了一些新的理念，從中可以發(fā)現(xiàn)，課程標準提倡的是：既要讓每個學生獲得最基礎的知識，又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。從而使每個學生都能獲得良好的數(shù)學教育，每個學生都在數(shù)學中得到不同的發(fā)展。小組合作學習的實質含義小組合作學習是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在小學數(shù)學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，

2、積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學習的能力。小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發(fā)展的需要、是教育改革需要、也是實施新課標的需要！小學數(shù)學教學中的合作學習

3、，主要存在的問題1.小組合作學習的目的不明確。這往往由于教師本身教學經驗不足造成的。教師不引導學生認真讀書，深入思考，就盲目組織小組討論。從而造成合作目的不明確，合作的過程就缺少指向性，最終合作學習沒有效果。2.合作組內分工不明確。小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，往往出現(xiàn)組內優(yōu)生獨霸課堂、較差的學生沒有事做這種組內成員兩極分化的現(xiàn)象，使小組合作學習效果大打折扣。3.小組合作學習的評價形式單一。開展小組活動后進行小組匯報，我們經常聽到老師對學生說：“你真棒！你真聰明！老師送你一個呱呱叫?！钡鹊仍u價語言，這種評價針對的是個人的一種表揚，對于小組合作學習的實效無任何作用。 由此可見，引導

4、可學生合作學習，培養(yǎng)學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學數(shù)學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢？下面就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的策略。三、對小學數(shù)學課堂教學合作學習的幾點建議首先，明確小組合作學習的目的。這就要求教師備課時要深入研究教材、了解學生，明確所要體現(xiàn)的新理念。教師還應該弄清楚幾個問題：“為什么要進行小組合作學習？”、“在什么情況下適合進行小組合作學習？”“在這種情況下是不是小組合作學習的效果要大于學生的單獨思考？”，讓學生明確合作學習的任務，使學生的合作學習活動具有方向感、責任感。其次，小組合作學習的組內分工要明確。小組合作學習小組內部應當根據小組任

5、務進行適當?shù)姆止?，讓每個小組成員有明確的個人任務。要有利于發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，有便于開展組際之間的競爭，提高教學質量。只有讓每個小組成員明確小組任務，他們“在合作學習時才會有集體責任感，有合作意識，才會積極地互動、互助”；只有讓每個小組成員明確個人任務，他們“在合作學習時才會有個人責任感，才會充分發(fā)揮自己的主觀能動性”。 例如：在教學第二冊統(tǒng)計這一內容時，我向學生提出了學習任務：明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位，調查與統(tǒng)計一下吧！孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務

6、去了。第三，小組合作學習要有課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。 記得我在教學第三冊乘加、乘減時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個4人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，4個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見“請問同學們還有什么意見嗎？

7、”這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：“還有一種算法：121 = 11，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？”那個問：“都學習了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？”“你們能再解釋一下4 × 3 = 1這個算式表示的意思嗎？”等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其他組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了 ！最后，精心設計問題，抓準合作學習的時機。教師深入鉆研教材后，根據學習內容的特點、重難點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作學習內容，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。要使小組合作學習富有成效，教師還應恰當?shù)倪x準合作時機。一般當學習任務較大，在自主學習基礎上無法完成，需要分工協(xié)作的時候；或是當需要把學生的自主學習引向深入的時候；或是當學生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候。只有選準小組合作學習時機