加涅的九五矩陣

1、表一，加涅的九五矩陣：“教學(xué)事件”是指教師安排的活動(dòng)，也即大家的教學(xué)行為，”內(nèi)部心理加工過(guò)程”是指學(xué)生對(duì)你的教學(xué)行為的反應(yīng)。后面的表二是不同的教學(xué)行為針對(duì)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該如何操作及其目的。教學(xué)事件內(nèi)部心理加工過(guò)程1.引起注意接受神經(jīng)沖動(dòng)的模式2.告訴目標(biāo)激活監(jiān)控程序3.刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取原有相關(guān)知識(shí)進(jìn)入工作記憶4.呈現(xiàn)刺激材料形成選擇性知覺(jué)5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行語(yǔ)義編他（以利于記TZ和提?。?.誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)激活反應(yīng)組織7.提供反饋建立強(qiáng)化8.評(píng)價(jià)表現(xiàn)激活提取和促成強(qiáng)化9.促進(jìn)記憶和遷移為提取提供線索和策略表二，九五矩陣中教學(xué)事件（教師給予學(xué)生的外部刺激）針對(duì)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果的教

2、學(xué)要求教學(xué)事件言語(yǔ)信息智力能認(rèn)知策略態(tài)度動(dòng)作技fg引起注意刺激變化刺激變化刺激變化刺激變化刺激變化告訴目標(biāo)說(shuō)明要求學(xué)習(xí)者達(dá)到什么狀態(tài)；指明要求回答的言語(yǔ)問(wèn)題實(shí)際示范要運(yùn)用哪一種概念、規(guī)則或程序；提供行為的類別和實(shí)例說(shuō)明或?qū)嶋H示范某一策略；澄清期望采用的解決辦法的一般性質(zhì)不說(shuō)明目標(biāo)；提供旨在做出選擇的行為類型實(shí)際示范期望的刺激回憶先前知識(shí)回憶組織有序的知識(shí)實(shí)體；刺激回憶有組織信息的上下文情景回憶先決規(guī)則或概念；刺激回憶從屬規(guī)則和概念回憶較簡(jiǎn)單的先決規(guī)則或概念；回憶該學(xué)習(xí)所要求的任務(wù)策略及與之相關(guān)的智力能回憶做出個(gè)人選擇的情境及行動(dòng)；運(yùn)用榜樣實(shí)際示范這種選擇；回憶相應(yīng)的信息和技能回憶執(zhí)行子程序及組

3、成技能呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料利用區(qū)分明顯的特征呈現(xiàn)書(shū)面的或視聽(tīng)型言語(yǔ)陳述描述對(duì)象或符號(hào)的特征使之帶肩概念或規(guī)則的形式；提供概念或規(guī)則的實(shí)例說(shuō)明問(wèn)題的癥結(jié)之所在，并展開(kāi)要實(shí)施的策略由榜樣說(shuō)明做出選擇的性質(zhì)；由榜樣實(shí)際示范他人的選擇提供包括工具及實(shí)施特征的外部刺激，實(shí)際示范執(zhí)行子程序提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)通過(guò)知識(shí)實(shí)體間的相立聯(lián)系說(shuō)明內(nèi)容；利用形象和記憶術(shù)提供可納入更大的后意義的上下文情境的言語(yǔ)聯(lián)結(jié)給出概念或規(guī)則的具體實(shí)例；為適當(dāng)?shù)男蛄新?lián)結(jié)對(duì)給出有實(shí)例的策略提供言語(yǔ)指導(dǎo)；對(duì)新的由榜樣說(shuō)明或?qū)嶋H示范行為選擇；同時(shí)觀察榜樣對(duì)行為如何進(jìn)行強(qiáng)化在以前未曾遇到過(guò)的情境中觀察所做選擇；反復(fù)練習(xí)；提供反饋性練習(xí)“說(shuō)出來(lái)”；請(qǐng)學(xué)習(xí)者解

4、釋信息提供言語(yǔ)線索提供未曾遇到過(guò)的情況；請(qǐng)學(xué)習(xí)者在新實(shí)例中運(yùn)用概念或規(guī)則解決辦法給予指點(diǎn)或啟發(fā)解決不熟悉問(wèn)題；要求解決問(wèn)題在真實(shí)的或模擬的情境中做出選擇完成指定的行為提供反饋確定信息陳述的正確程度確定運(yùn)用概念或規(guī)則的止確程度確定解決問(wèn)題的獨(dú)創(chuàng)性對(duì)行為選擇做出直接的或替代的強(qiáng)化對(duì)有關(guān)動(dòng)作的精確性及時(shí)間要求提供反饋評(píng)定行為要求說(shuō)出命題的各種含義；學(xué)習(xí)者用釋義的方式重新說(shuō)明信息在一系列附加的新實(shí)例中，讓學(xué)習(xí)者實(shí)際運(yùn)用概念或規(guī)則學(xué)習(xí)者獨(dú)創(chuàng)性地提出一個(gè)新的解決辦法學(xué)習(xí)者在一個(gè)真實(shí)的或模擬的情境中作出期望的選擇學(xué)習(xí)者完成由指定技能組成的行為增強(qiáng)記憶促進(jìn)遷移在一個(gè)更大的后意義的上下文情境中增加練習(xí)和定時(shí)復(fù)習(xí)；與附加的信息復(fù)合體達(dá)成言語(yǔ)聯(lián)結(jié)在一個(gè)更大的后意義的上下文情