小學(xué)二年級下冊數(shù)學(xué)解決問題重點講解

1、.小學(xué)二年級下冊數(shù)學(xué)解決問題重點講解數(shù)學(xué)是科學(xué)之王高斯。查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為大家準(zhǔn)備了二年級下冊數(shù)學(xué)解決問題重點講解，希望能給大家?guī)砗玫某煽?。小學(xué)二年級下冊數(shù)學(xué)解決問題重點講解1、要注重數(shù)學(xué)概念的引入、形成與穩(wěn)固數(shù)學(xué)概念的教學(xué)一般也分為三個階段：引入概念，使學(xué)生感知概念，形成表象;通過分析、抽象和概括，使學(xué)生理解和明確概念;通過例題、習(xí)題使學(xué)生穩(wěn)固和應(yīng)用概念。概念的引入有四種：以感性材料為根底引入新概念;以新、舊概念之間的關(guān)系引入新概念;、以“問題的形式引入新概念;從概念的發(fā)生過程引入新概念。比方?百分?jǐn)?shù)的意義?一課中是這樣引入入概念的，?認(rèn)識整萬數(shù)?是這樣引入入概念的。概念的形成有三種：比照與類

2、比;恰當(dāng)運用反例;合理運用變式。比方今天的課中概念的穩(wěn)固有三種：及時復(fù)習(xí);重視應(yīng)用;注重辨析。如一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。2、要把握好概念教學(xué)的目的，處理好概念教學(xué)的開展性與階段性之間的矛盾。概念本身有自己嚴(yán)密的邏輯體系。在一定條件下，一個概念的內(nèi)涵

3、和外延是固定不變的，這是概念確實定性。由于客觀事物的不斷開展和變化，同時也由于人們認(rèn)識的不斷深化，因此，作為人們反映客觀事物本質(zhì)屬性的概念，也是在不斷開展和變化的。在小學(xué)階段的概念教學(xué)，考慮到小學(xué)生的承受才能，往往是分階段進(jìn)展的。如對“數(shù)這個概念來說，在不同的階段有不同的要求。開場只是認(rèn)識1、2、3、，以后逐漸認(rèn)識了零，隨著學(xué)生年齡的增大，又引進(jìn)了分?jǐn)?shù)小數(shù)，以后又逐漸引進(jìn)正、負(fù)數(shù)，有理數(shù)和無理數(shù)，把數(shù)擴大到實數(shù)、復(fù)數(shù)的范圍等。又如，對“0的認(rèn)識，開場時只知道它表示沒有，然后知道又可以表示該數(shù)位上一個單位也沒有，還知道“0可以表示界限等。數(shù)學(xué)概念的系統(tǒng)性和開展性與概念教學(xué)的階段性成了教學(xué)中需要解

4、決的一對矛盾。解決這一矛盾的關(guān)鍵是要實在把握概念教學(xué)的階段性目的。如?認(rèn)識整萬數(shù)?死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。因此，教學(xué)概念，既要重視概念的階段性，又要注意到概念開展的連續(xù)性，不要在一個知識段中把概念講“死，以免影響概念的開展和進(jìn)步，也不要把后面的要求提到前面，超越學(xué)生的認(rèn)識才能;又要注意教學(xué)的連續(xù)性，教前面的概念要留有余地，為后繼教學(xué)打下埋伏。從而處理好掌握概念的