小學六年級數(shù)學教案讓學生展開想象的翅膀

1、.小學六年級數(shù)學教案讓學生展開想象的翅膀數(shù)學課程標準?指出：有效的數(shù)學學習活動，不能單純地依賴模擬與記憶，動手理論，自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。通過理論操作，充分展示和發(fā)揮學生的想象思維才能，積極主動參與探究知識的形成與開展，因此，老師必須精心組織材料，創(chuàng)造性地設計問題，為學生展開想象的翅膀創(chuàng)造條件。這不僅可以使學生的書本知識得到運用，讓知識轉化為才能，并且在實際理論活動中發(fā)現(xiàn)問題，將推動學生自主去考慮問題、探究問題。把數(shù)學知識寓教于學生身邊喜聞樂見的生活之中，體驗解決問題，應用知識策略的多樣化，讓學生的思維由課堂進入社會生活的大空間。例如：人教版數(shù)學第七冊?長方形、正方形的計

2、算?時，我是這樣進展的：一、復習溝通，建立聯(lián)絡：5分鐘檢查預習效果，學生根本上掌握了求長方形面積的計算方法。二、自主探究，發(fā)揮想象，突出創(chuàng)新性：師：同學們，我這里有一塊面料想做窗簾，卻不知道每塊窗簾要多大？你們有什么金點子嗎？學習小組積極行動起來，一邊量窗子，一邊計算師：誰來說一說，你們的金點子是什么，好嗎？生：老師，我們計算出這個窗子的長是2米、寬是1米，面積是2平方米，只要裁剪一塊長2米、寬1米的布料就可以了。師：好方法。噢，對了。我這里有一塊面積正好是2平方米的面料，我們把它安上去，看一看行不行？老師和一名學生用雙面膠裝上窗簾生：老師，窗簾布太小了，這樣不行。生：老師，這樣太難看了，另換

3、一塊吧。師：是啊。我怎么沒有想到這點呢？這樣好嗎？學習小組比一比，誰是最出色的設計師，怎樣設計出最合理、最美觀的窗簾。一石激起千層浪，探究氣氛活潑、高昂師：哪一組的設計師，先來發(fā)表自己的設計方案？生：我們是這樣設計的，窗子長2米，寬1米；我們就裁剪一塊長2。5米，寬1。5米的布料，窗子就可以遮住了。生：我們有不一樣的，我們設計的是兩邊拉的窗簾，每塊長2。5米，寬1。6米，這樣的窗簾比較好看。生：我有比他們更好的設計方案，經過測量從地面到窗子上方30厘米處，總長度是3.30米，我們就裁剪一塊長3。30米，寬1。6米的布料做窗簾，這樣的窗簾不是比他們更好看嗎？生：我的想法跟他差不多一樣，但是我們設

4、計的是兩開的窗簾，每塊長3。2米，寬1米，面積是3。2平方米。只要拉開兩塊窗簾卻成了一個八字形，這樣的窗簾更好看更優(yōu)雅。師：好樣的，很有遠見，有個性。生：老師我們這樣設計行不行？我們也是設計兩開的只不過，只不過。師：沒關系，大方一些，同學們給他鼓勵一下好不好？掌聲熱烈響起生：老師，窗子上方的墻壁已經變色了，經過測量從地面到天花板長度正好是4米，在天花板下安裝一根長1。6米的不繡鋼管，再裁剪兩塊布料，每塊長4米，寬1米，面積是4平方米的窗簾，假如把整個教室都安裝上窗簾，教室就變成優(yōu)雅的客廳了，小芳家的窗簾是這樣設計的。掌聲陣陣響起師：豎起大拇指你們真是太棒了！個個都是出色的設計師。課后評析：死記

5、硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或

6、是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。本節(jié)課學生充分展示了各自的風采，想說就說，想做說做，團結合作，大膽創(chuàng)新。開放了學生學習心態(tài)、凸現(xiàn)學生的主體性、張顯學生的個性，拓寬學生的創(chuàng)新思維，是本節(jié)教學的著重點。通過理論活動，注重讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、自主探究問題、自主解決問題的應用知識的過程中，把書上的知識內化為自己的知識，并形成解決實際生活問題的才能，從而真正實現(xiàn)從學會到會學乃至會用的遷移，真正實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同的開展。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育