小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)的意義教案

1、.小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)的意義教案教學(xué)目的1使學(xué)生知道小數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程，理解分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)絡(luò)2使學(xué)生明確小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，認(rèn)識(shí)小數(shù)并理解小數(shù)的意義3培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能、分析才能、抽象概括和遷移才能教學(xué)重點(diǎn)使學(xué)生通過(guò)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)絡(luò)從而理解小數(shù)的意義教學(xué)難點(diǎn)使學(xué)生真正理解小數(shù)的意義教學(xué)步驟一、設(shè)疑激趣1我們都學(xué)過(guò)那些數(shù)？舉例說(shuō)明。整數(shù)、分?jǐn)?shù)2你還見過(guò)那些數(shù)？小數(shù)3你在那里見過(guò)？學(xué)生舉例，老師可以適當(dāng)出示：如出租車的計(jì)價(jià)牌、商場(chǎng)的價(jià)簽等。4你對(duì)小數(shù)還有那些理解？你想知道有關(guān)小數(shù)的那些知識(shí)？老師可以根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，有選擇的進(jìn)展板書：小數(shù)的意義，產(chǎn)生，與整數(shù)、分?jǐn)?shù)的關(guān)系等二、探究新知1教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生 口算：1

2、010 11010010 1100100010 11000老師提問(wèn)：你能說(shuō)說(shuō)兩組題有什么特點(diǎn)嗎？學(xué)生活動(dòng)：分組測(cè)量課桌的長(zhǎng)與寬利用直尺老師提問(wèn)：從測(cè)量結(jié)果中，你發(fā)現(xiàn)了什么？老師小結(jié)：在進(jìn)展計(jì)算和測(cè)量時(shí)，往往得不到整數(shù)的結(jié)果除了可以用分?jǐn)?shù)的形式表示以外，還可以用另一種新的數(shù)來(lái)表示，這就是小數(shù)2教學(xué)小數(shù)的意義1認(rèn)識(shí)一位小數(shù) 根據(jù)圖意，填出對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)米 米 米 米 老師出示：把1米平均分成10份，每份是 分米，是 米；這樣的3份是 分米，是 米 老師指出：1分米 米，也可以寫成0.1米3分米 米，也可以寫成0.3米 老師提問(wèn)：你能將剛剛填寫的另外兩個(gè)分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)嗎？ 米0.5米； 米0.9米老師小

3、結(jié)：你發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)絡(luò)了嗎？分母是10的分?jǐn)?shù)，可以寫成一位小數(shù)。一位小數(shù)表示非常之幾。 老師提問(wèn)：0.2米表示什么？0.8米呢？你再說(shuō)兩個(gè)一位小數(shù),并說(shuō)出他們的意義。2認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)猜一猜：你能猜一猜兩位小數(shù)與什么樣的分?jǐn)?shù)有關(guān)系嗎？ 老師出示：把1米平均分成100份，每份長(zhǎng) 厘米，是 米；這樣的7份是 厘米，是 米 引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺，結(jié)合老師出示的習(xí)題然后進(jìn)展分組討論指名答復(fù)并板書：1厘米 米0.01米；7厘米 米0.07米 老師小結(jié)：分母是100的分?jǐn)?shù)，可以寫成兩位小數(shù)兩位小數(shù)表示百分之幾3認(rèn)識(shí)三位小數(shù)老師提問(wèn)：把1米平均分成1000份，每份長(zhǎng)是多少？學(xué)生在尺上找出1毫米后，老師出示1厘米

4、的放大圖，引導(dǎo)學(xué)生從圖中找出1毫米的，并說(shuō)明理由，使學(xué)生明確：1米是千分之一米，還可以寫成0001米板書：1毫米， 米，0001米 老師提問(wèn)：8毫米是千分之幾米？寫成小數(shù)是多少呢?13毫米呢?板書：8毫米， 米，0008米 13毫米， 米，0013米老師提問(wèn)：分母是1000的分?jǐn)?shù)可以寫成幾位小數(shù)？板書：三位小數(shù)老師說(shuō)明：照這樣分下去，還可得到 米寫成00001米板書： 米，00001米4抽象、概括小數(shù)的意義老師提問(wèn)：把1米看成一個(gè)整體，如把一個(gè)整體平均分成10份、100份、1000份這樣的一份或幾份可以用分母是多少的分?jǐn)?shù)表示？老師講解：這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是 、 、 把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)時(shí)，可以仿照整

5、數(shù)的寫法，寫在整數(shù)個(gè)位的右面，用圓點(diǎn)隔開學(xué)生討論：什么叫小數(shù)？老師補(bǔ)充并概括：分母是10、100、1000、的分?jǐn)?shù)可以仿照整數(shù)的寫法，寫在整數(shù)個(gè)位的右面，用圓點(diǎn)隔開，用來(lái)表示非常之幾、百分之幾、千分之幾的數(shù)叫做小數(shù)3教學(xué)例1老師出示：1角是 元，用小數(shù)表示是元2分是 元，用小數(shù)表示是元2角5分是 元，用小數(shù)表示是元牛奶每袋8角5分，用元作單位是元組織學(xué)生討論，并指名說(shuō)一說(shuō)每道題都是怎樣想的？老師提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間有什么關(guān)系嗎？分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，分母是100的分?jǐn)?shù)可以寫成兩位小數(shù)，分母是1000的分?jǐn)?shù)可以寫成三位小數(shù)三、穩(wěn)固練習(xí)1、0.3里面有個(gè)非常之一0.05里面有個(gè)百

6、分之一0.009里面有個(gè)千分之一2、把以下圖中圖色的部分用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示出來(lái)3、用線段把相等的小數(shù)和分?jǐn)?shù)連起來(lái)米 米 米0.001米 0.0001米 0.01米4、填表分 數(shù)小 數(shù)0.080.035四、課堂小結(jié)我們以前學(xué)過(guò)整數(shù)、分?jǐn)?shù)，今天又學(xué)習(xí)了小數(shù)，通過(guò)今天的聯(lián)絡(luò)我們知道它們之間有一定的聯(lián)絡(luò)當(dāng)測(cè)量、計(jì)算的結(jié)果不能用整數(shù)表示的時(shí)候，就可以用分?jǐn)?shù)或小數(shù)表示這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。

7、如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，分母是100的分?jǐn)?shù)可以寫成兩位小數(shù)，分母是1000的分?jǐn)?shù)可以寫成三位小數(shù)分?jǐn)?shù)的計(jì)數(shù)單位分別是 、 、 ，這也是小數(shù)的計(jì)數(shù)單位“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每