小學(xué)四年級數(shù)學(xué)連除應(yīng)用題教案

1、.小學(xué)四年級數(shù)學(xué)連除應(yīng)用題教案教學(xué)目的1理解此類連除應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，能用兩種方法解答此類應(yīng)用題2正確列綜合算式解容許用題，理解連除與連乘應(yīng)用題的互逆關(guān)系3培養(yǎng)學(xué)生分析推理才能和逆向思維才能教學(xué)重點(diǎn)分析理解數(shù)量關(guān)系教學(xué)難點(diǎn)利用線段圖理解數(shù)量關(guān)系，確定計(jì)算步驟教學(xué)步驟一、復(fù)習(xí)一種織布機(jī)每臺每小時(shí)織布4米，5臺織布機(jī)8小時(shí)可織布多少米？要求學(xué)生：畫線段圖，并用兩種方法解答二、探究新知1出例如2：一種織布機(jī)5臺8小時(shí)織布160米，平均每臺每小時(shí)可織布多少米？討論：例題與復(fù)習(xí)題相比較，有什么特點(diǎn)？結(jié)果：例題與復(fù)習(xí)題的問題與條件換了位根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的討論結(jié)果，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)題的兩個(gè)線段圖上，標(biāo)注一下，什么，

2、求什么？2引導(dǎo)學(xué)生對照線段圖討論：要想求出每臺每小時(shí)織布多少米，我們應(yīng)先求什么？讓學(xué)生在線段圖中標(biāo)出是哪一段，應(yīng)該怎樣求？根據(jù)學(xué)生答復(fù)，老師板書每一步的小標(biāo)題讓學(xué)生在練習(xí)本上分步解答并匯報(bào)結(jié)果，老師板書：1每臺織布機(jī)8小時(shí)織布多少米？160532米2每臺織布機(jī)每小時(shí)織布多少米？3284米引導(dǎo)學(xué)生列綜合算式解答：16058 32 8 4米答：平均每臺織布機(jī)每小時(shí)織布4米3改例2線段圖的問題和條件成以下圖，根據(jù)這幅圖，我們應(yīng)該先求什么？怎樣求？4學(xué)生討論確定先求5臺1小時(shí)織布多少米，再求1臺1小時(shí)織布多少米，老師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)書寫小標(biāo)題15臺織布機(jī)1小時(shí)織布多少米？161820米2每臺織布機(jī)每小時(shí)織

3、布多少米？2054米列綜合算式解答為：160852054米答：平均每臺織布機(jī)每小時(shí)織布4米三、穩(wěn)固開展第一組題目：條件：書法小組每人每天寫8個(gè)大字，5個(gè)人4天共寫了160個(gè)大字填空：85求的是_；84求的是_；1605求的是_；1604求的是_第二組題目：判斷：85與1604表示的意義一樣 84與1605表示的意義一樣 85與1604表示的意義不同 84與1605表示的意義不同 第三組題目：連線題，把意義一樣的算式用線連接起來84 160485 1605854 1654“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的

4、一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。四、課堂小結(jié)一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了

5、非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。通過小結(jié)，進(jìn)一步把連乘應(yīng)用題與連除應(yīng)用題進(jìn)展比較區(qū)分，并對兩種解題方法再進(jìn)展理解區(qū)分死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得