小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計您如今正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：數(shù)的概念教學(xué)目的：通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握數(shù)的概念，掌握有關(guān)性質(zhì)，并能正確地斷定數(shù)的范圍。教學(xué)重點：數(shù)的概念。教學(xué)難點：靈敏理解數(shù)的概念。教學(xué)過程：一、知識整理 自然數(shù) 十進(jìn)制的計數(shù)法多位數(shù)的讀法整數(shù)小數(shù)的意義小數(shù)大小的比較數(shù)小數(shù) 小數(shù)的分類 無限小數(shù)循環(huán)小數(shù)有限小數(shù)小數(shù)的性質(zhì)、整數(shù)和小數(shù)的數(shù)位順預(yù)表。、整數(shù)、小數(shù)的讀法、萬、億做單位記數(shù)較大的數(shù)可用萬、億作單位進(jìn)展改寫不是整萬、整億的數(shù)可用小數(shù)表示。如：0萬.億、近似數(shù)表示：四舍五入法常用 進(jìn)

2、一法去尾法二、練一練填空a.學(xué)生練習(xí)b.反響：說出正誤理由，并討論如何改正。判斷a.學(xué)生練習(xí)判斷。b.反響并說明理由。a.一個五位數(shù)加上就變成六位數(shù)，這個五位數(shù)是，一個五位數(shù)減去一就變成四位數(shù)，這個五位數(shù)是。b.把以下各數(shù)從小到大用符號連接起來 .5.。c.用、這十個數(shù)字，每個數(shù)字只能、用一次，寫出一個最接近十億的整數(shù)。d.課本第1-6題。三、總結(jié)：本課復(fù)習(xí)了哪些內(nèi)容？我們是怎樣復(fù)習(xí)的？你認(rèn)為哪些知識非常重要或者以前對哪些題目要犯錯通過今天的復(fù)習(xí)想提醒大家？四、進(jìn)步練習(xí)1、用2、3、4分別去除一個數(shù)，正好都能整除，這個數(shù)最小是 ，把它寫成兩個質(zhì)數(shù)相加的形式是 。2、互質(zhì)的兩個數(shù)的積是68，這兩

3、個數(shù)是 和 或 和 。3、甲、乙、丙三個小朋友繞操場滾鐵環(huán)，繞一周甲要3分，乙要6分，丙要9分。3人同時從同一地點出發(fā)，至少要 分，3人才能同時在出發(fā)地點相會。五、作業(yè)布置作業(yè)本六、課后反思：“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司

4、馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)

5、眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的時機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進(jìn)步。完好總復(fù)習(xí)教案點此：點擊此文件我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟

6、,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參