小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)隨筆 老師你老了

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)隨筆 老師，你老了今天講的是小數(shù)乘法第一課時(shí)，我把重點(diǎn)放在了算法的理解上了。 講到怎么計(jì)算0.24的結(jié)果時(shí)，袁昊先說不看0用2乘4得8，再把0添到前面，就是0.8，這個(gè)結(jié)果很好得到，但是計(jì)算過程很難講清楚，他是說的真心話，但是我覺得他的這個(gè)算法更接近豎式，我沒有說對(duì)錯(cuò)，只是說這就是你的想法。完了!在我這句話的引導(dǎo)下，接下來的兩個(gè)同學(xué)都開場(chǎng)順著這個(gè)思路往下想，我趕緊打住，“大家的這個(gè)想法更接近豎式，等過幾天講豎式時(shí)我們?cè)傺芯?，好么。孩子們的思路被拉了回來，接下來出現(xiàn)了林紫霞的把元看成角計(jì)算，再換算的方法，我把她任命為“林法，學(xué)生有點(diǎn)興奮：“林法？呵呵。柴文陽又說出了想加法的方法

2、。我們?nèi)蚊鼮椤安穹?。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。 書上呈現(xiàn)的還有用圖來表示的方法，沒有人想到這一種。沒關(guān)系，我料到了，提早準(zhǔn)備了兩張正方形白紙。誰能用這張紙來表示一下？有人舉手了，我把紙給了最信任的孫慧雅和林紫霞兩個(gè)人，讓孫慧雅先折，結(jié)果她把紙折成了8份，一份是0.1，一塊橡皮是兩份0.2，四個(gè)零點(diǎn)2就是0.8.“這一張紙孫慧雅把它

3、看成了0.8，我們應(yīng)該看成多少呢？“1孩子們齊聲說，我這時(shí)我看了一眼旁邊的林紫霞，她把紙折成了4份，思路也不明晰。放棄她們倆的想法，我點(diǎn)了何夢(mèng)潔，她是一個(gè)很有自己想法的孩子。她說的正是書上的方法，“先把這張紙平均分成十份，她對(duì)折了一下，但是接下來不知如何折了。我把紙拿過來，來吧，我來折。“看好了，先把紙對(duì)折。我邊說邊講，“留出一份把剩下的對(duì)折成兩份。聽到下面有人說：“老師你真聰明.“那當(dāng)然了，不聰明怎么教你們呢我得意的說，孩子們都以崇拜的眼神看著我?！罢酆煤蠓_。怎么是六份！出丑了?！芭?，錯(cuò)了，應(yīng)該是留下一小份把剩下的對(duì)折兩下分成一樣的四份。我趕緊重新折?！袄蠋熌憷狭寺牭接腥诵÷曊f。我只當(dāng)沒聽

4、到。呵呵。把折好的紙貼到黑板上讓何夢(mèng)潔接著講，等何夢(mèng)潔講完的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)閆本威的手舉的很高，難道有問題，我讓他講。沒想到他站起來說：“老師，雷東遠(yuǎn)說你老了。哈哈，同學(xué)們都笑了，哎，不能再裝沒聽見了，成認(rèn)了吧。“哎，老師真的老了，下次請(qǐng)我們年輕的雷東遠(yuǎn)來折，好么？“好大家一笑而過。我們接著研究下面的問題。通過上面的這一系列的活動(dòng)學(xué)生對(duì)三種算法的原理理解的很好。在解決40.3時(shí)，學(xué)生分別用這三種原理解釋了計(jì)算結(jié)果。但是，但是，還有很多人用袁昊的方法。他們的目光在結(jié)果上，還得再教育過程比結(jié)果更重要！要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。 解決練一練第2題時(shí)，時(shí)間就剩兩分鐘，很多孩子有困難，得再找時(shí)間幫孩子們理解。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng)