小學生主動學習的研究與實踐

1、.小學生主動學習的研究與理論您如今正在閱讀的小學生主動學習的研究與理論文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!小學生主動學習的研究與理論一、研究背景教育開展至今天，已有了根本性的變化?；貞浗逃拈_展歷程，我們可以看出教育所經歷的三個階段：“知識本位階段、“才能本位階段、“人的開展本位階段?！叭说拈_展本位階段，“人的情感開展，人的個性教育已成為教育的主方向。而中國受傳統(tǒng)教育及蘇聯(lián)教育的影響和教育體制的束縛，機械、被動的傳授現(xiàn)象仍相當嚴重，直至99年，中共中央作出?關于全面推進素質教育的決定?，2019年教育部公布?國家課程改革綱要試行?。于是，“創(chuàng)新、主動便開場走進廣闊教育工作者的研究

2、視線。當然，它與教學中的“主動學習既有聯(lián)絡又有區(qū)別，它們是同一范疇但又是兩個概念。二、主動學習的概念一定義所謂“主動學習就是師生在教學雙邊活動中，學生受到老師的教育影響，充分發(fā)揮作用，積極、有效地參與到教學過程中，增強主體意識和自我意識，主動地學會教育自己、開展自己、成為具有現(xiàn)代思想、自我意識，能有效地、主動地、創(chuàng)造地、自主地進展社會認識和社會理論的人。二內涵1、選擇性。學生的學習過程，其實是一連串的選擇活動，從學習目的、學習方式、到學習手段，無一不是選擇的結果，從“學什么到“怎么學也無一不是選擇的過程。如我在教學圓周率這個概念時，讓學生選擇自己喜歡的方式測量圓一周的長度。學生們各盡其能，有的

3、用圓在直尺上滾動，有的用卷尺進展測量，有的先用小繩繞圓一周再用直尺測量小繩的長度。2、自主性。自主性指學生對于自己的學習活動具有支配和控制的權利和才能。有這么一個例題：“圖書室有350故事書，借出去，還剩多少本?？梢杂貌煌姆椒ǎ?50350×或350×1，也可以用分步列式的方法。教學中要鼓勵學生用自己覺得方便的方法,使學生有自我支配的權利，充分表達學生學習的自主性。3、能動性。主動學習必然表達出學習的能動性。首先表如今他能根據(jù)學校、社會、家庭的要求參與教學活動，并以此作為自己今后學習的努力；其次，他能以自己已有的知識經歷、認知構造和情感構造去主動地同化外界的教學影響，對它

4、們進展吸收、改造、加工或加以排斥，使新舊知識進展新組合，從而實現(xiàn)主體構造的建構與改造。4、創(chuàng)造性。學生在學習過程中要“成為具有現(xiàn)代思想、自我意識，能有效地、主動地、創(chuàng)造地、自主地進展社會認識和社會理論的人。因此，要引導學生創(chuàng)新。*同志說“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，一針見血指出創(chuàng)新的重要性，創(chuàng)新工作的任重而道遠。在一次聽課活動中，執(zhí)教老師認為：學生對÷0.24的解答雖然做對了，但在考試時有可能被扣分的。顯然，學生計算是抓住6除以0.2可以得到整數(shù)商的特點，使計算簡便。可見，要使學生主動學習就要求老師具有開放教學指導思想，不要為了所謂的“標準而扼殺了學生的創(chuàng)造性和主動學習的積極性。三、主動學

5、習的理論根據(jù)一教育學根據(jù)1、“學會學習的學習觀。當代知識激增，更新過程加快，老師不可能教給學生受用終身的知識，因此，培養(yǎng)學生學習才能比傳授科學知識更為重要。而學習才能是一種技能，不是*別人的教學會的，而是必須經過自身的“主動學習習得的。上海教科院顧泠沅教授話2、教法與學法的辨證關系。從學生主體地位開展的角度來說，現(xiàn)代教學論觀點認為應根據(jù)學生的“怎么學來決定老師的“怎么教，因此，“主動學習也就自然成為必然了。二心理學根據(jù)1、人本心理學理論。20世紀60年代，在美國興起的人本主義心理學，它強調以人為本，認為個性的形成就是“自我的形成過程。“自我的形成不是*外部的灌輸或行為的塑造可以完成的。“自我源

6、于并且根植于個體先天“潛能之中。心須依*自己的體驗或經歷發(fā)現(xiàn)“自我?；趯W生開展的需要和達成“自我實現(xiàn)的需要而提出了“主動學習。2、非智力因素理論。王曉柳等人1988研究了智力因素與非智力因素對學習成績的定量影響。告訴我們，在進步學生學習成績時要因人而異。對于成績較好的學生，由于其非智力因素程度較高，所以要注意進一步開發(fā)其智力，或通過加強非智力因素的培養(yǎng)來開發(fā)智力。而對于成績較差的學生，開發(fā)智力和優(yōu)化非智力因素都非常重要，但兩者之中，優(yōu)化非智力因素以進步學生學習的動力更為重要?！爸鲃訉W習主要解決的是非智力因素。學習動機對主動學習具有推動作用，主要是以注意的加強、思維積極性的進步為中介來推動主動

7、學習的進展。四、主動學習的教學形式主動學習的課堂教學要求通過問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)和維持學生的學習動機，學習困難時，老師及時指導和幫助，促使學生通過自己的主動學習獲取新知識，并形成和開展學習才能。主動學習的常式是“發(fā)現(xiàn)問題，明確目的自主學習、合作交流得出結論，組織運用。在詳細的教學理論中，演化出不同的變式。1、“目的探究教學形式。目的探究就是學生在老師認真的指導下，使學生有新的發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)了兒童對將要學習的東西感興趣，明確學習目的，使他們產生內在學習的動機，引起主動探究的要求從而進展主動學習，發(fā)現(xiàn)知識并掌握知識明確問題設計材料2、“自學輔導教學形式?！白詫W輔導教學形式是以學生的自學為主，以老師的輔

8、導為輔，加強對自學效果的檢查，在檢查中指導，直到完成教學任務。一般情況下，學生通過閱讀課本獲得知識與技能的教學方法。其操作程序一般如下：3、“引導發(fā)現(xiàn)教學形式?！耙龑Оl(fā)現(xiàn)教學形式是一種解決問題為中心注重學生獨立活動、著眼創(chuàng)造性思維才能和意志力培養(yǎng)的教學形式。它是在老師引導下通過發(fā)現(xiàn)問題提出解決問題的方法并通過自己的活動找到答案的一種教學形式。其操作程序一般如下：提出問題建立假設進展驗證總結進步4、“自主建構課堂教學形式唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹?/p>

9、為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。自主建構教學是學生在老師的指導下，通過自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主質疑、自主應用等等自主學習活動，使學生自主建構知識、情感、個性諸方面得到有效的開展。其操作程序如下：唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算

10、學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的