小學(xué)英語教學(xué)論文- 農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究l通用版

1、.農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究摘要：小學(xué)低年級是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是語音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。低年級學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)方面有優(yōu)勢，但也存在諸多問題，尤其是農(nóng)村低年級學(xué)生，由于家庭、社會環(huán)境滯后，師資薄弱及老師對英語語音的不重視等原因，致使農(nóng)村低年級學(xué)生在語音學(xué)習(xí)方面又存在特殊的問題。本文立足于農(nóng)村低年級學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)相關(guān)理論及理論經(jīng)歷，討論了農(nóng)村英語老師如何采取有效的教學(xué)策略解決低年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)問題。關(guān)鍵詞： 農(nóng)村    小學(xué)低年級學(xué)生    英語語音學(xué)習(xí)    

2、 教學(xué)策略?小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)?對小學(xué)生的學(xué)習(xí)才能作了一定的要求,其中語言技能“說的才能中，一級指標(biāo)指出能模擬標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)朗讀,二級指標(biāo)要到達(dá)能區(qū)分不同的語調(diào),并能用比較標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)朗讀?？梢?，打破語音關(guān)，是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。隨著上海牛津英語教材的全面推廣使用，小學(xué)英語學(xué)習(xí)的起始年級轉(zhuǎn)為一年級，低年級學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)情況越來越被老師關(guān)注。農(nóng)村學(xué)校低年級學(xué)生由于受家庭環(huán)境、語言環(huán)境及老師專業(yè)素養(yǎng)等方面的影響，在英語語音學(xué)習(xí)中又存在特殊問題。因此，重視學(xué)生語音學(xué)習(xí)，適應(yīng)新的教學(xué)要求，是當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)英語老師義不容辭的責(zé)任。語音是指語言的聲音,它不同于雜亂的聲音,因為語音和意義嚴(yán)密結(jié)合。

3、心理學(xué)家認(rèn)為，口語是第一性的，書面語是口語的書面符號。學(xué)好英語首先要解決的是發(fā)音問題。只有發(fā)音準(zhǔn)確，才能讓別人聽懂，才能起到交際的作用。學(xué)不好語音，就沒有很好的聽音才能，會影響到詞匯的記憶和積累，從而導(dǎo)致讀和寫方面的種種困難。因此，對于初學(xué)者的小學(xué)生而言，學(xué)好語音是學(xué)好英語的前提，也是最重要的一步。小學(xué)低年級階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜。第二語言習(xí)得的有關(guān)研究說明,外語程度很大程度取決于外語學(xué)習(xí)的起始年齡，外語學(xué)習(xí)開場得越早,就越成功。一些研究者指出，諸如發(fā)音之類的低級階段，在年紀(jì)小的時候?qū)W習(xí)效果好一些，而意義聯(lián)絡(luò)之類的高級階段，在青春期或者以后學(xué)習(xí)效果更好一些。同時

4、，發(fā)音是個性的一部分，年齡越大，就越注意保存?zhèn)€性而不愿去改變它。害羞、害怕、焦慮等心理負(fù)擔(dān)對外語學(xué)習(xí)者有較大的負(fù)面影響。而兒童心理負(fù)擔(dān)輕，容易興奮，當(dāng)他們注意到老師的發(fā)音時，就會主動地迫不及待地模擬?？梢?，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點或心理特點，說明他們正處于語音學(xué)習(xí)最正確期，老師應(yīng)抓住這一時機(jī)，重視學(xué)生的語音學(xué)習(xí)。一、農(nóng)村學(xué)校低年級學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與分析隨著課程改革的施行，牛津教材的使用，起始年級的降低，越來越多的老師意識到小學(xué)低年級學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的重要性，但許多農(nóng)村英語老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)效果并不理想，存在著諸多問題。為此，我結(jié)合自己低年級教學(xué)理論，以訪談的形式理解了我校

5、5名小學(xué)低年級英語老師課堂教學(xué)情況，并通過問卷調(diào)查的形式調(diào)查了我校一、二年級40名學(xué)生的語音學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)以下幾個突出問題：一、課堂教學(xué)中存在的問題：1、語音學(xué)習(xí)遺忘率高低年級學(xué)生對于單詞和句子的發(fā)音記得快，忘得也快，尤其是一年級的學(xué)生。即便是一節(jié)課只有3、4個新授單詞，學(xué)生在輸出時總是困難重重。有些學(xué)生答復(fù)以下問題時，頭腦一片空白，不是一時想不起怎么發(fā)音，就是張冠李戴。2、詞句朗讀拖音、加音較嚴(yán)重學(xué)生朗讀一些以輔音/k/ /t/ /g/ /d/ /p/ /b/等結(jié)尾的單詞，常常加一個元音，如將book讀成/BUKE/，write讀成/RaItE/等，這種現(xiàn)象通常在集體朗讀時較嚴(yán)重。低年級學(xué)生

6、讀句子時總是拿腔拿調(diào)、語速較慢、語流不暢，尤其是長句，學(xué)生讀起來沒有語調(diào)變化，缺乏節(jié)奏感。3、部分音素學(xué)習(xí)困難英語中有些元音和輔音的發(fā)音在漢語普通話中沒有相對應(yīng)的讀音，如/I/ /Q/ /V/ /OI/ /Z/ /T/ /L/等，學(xué)生發(fā)這些音時，總找不到適宜的發(fā)音位置，造成單詞發(fā)音不到位、不準(zhǔn)確。4、錄音模擬瞬時性低年級學(xué)生在跟讀錄音時可以模擬語調(diào)，但在脫離錄音自己讀或交流時，又回歸自己的語音、語調(diào)、語氣。對于這一方面指導(dǎo)和矯正，老師的意識也有偏向，有的老師注重輔導(dǎo)學(xué)生模擬錄音中的發(fā)音點，而有的老師卻無視了。5、鄉(xiāng)音干擾較明顯目前，學(xué)校低年級近一半的學(xué)生來自“五湖四海，多是安徽、江蘇、貴州一帶

7、，不同的地域有不同的腔調(diào)，這使得40%的學(xué)生英語發(fā)音受方言的影響，帶有地方特色，這一現(xiàn)象在一年級更為明顯。6、老師自身欠缺首先，老師自身專業(yè)知識的缺乏，使學(xué)生模擬語音存在問題，如有的老師朗讀句子時沒有單詞在語流中的變化，致使學(xué)生朗讀也是一個一個單詞讀出來。其次，老師普遍比較重視對單詞的語音指導(dǎo)，而對句子朗讀指導(dǎo)花得時間和精力較少，如對于學(xué)生模擬錄音朗讀句子，有的老師有側(cè)重性的指導(dǎo)如爆破、重音、弱讀、連讀、語調(diào)、語氣等，而有些老師只是點到為止，有的那么無任何指導(dǎo)。再者，盡管老師每節(jié)新授課都能使用錄音機(jī)或課件，但每人使用的方式和頻率不盡一樣。二、課外調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題： 1、78.3%的學(xué)生回家不能

8、堅持聽錄音跟讀課文，大部分家長反映孩子初學(xué)英語時能聽錄音讀課文，但自覺性逐漸降低，后來甚至將錄音機(jī)丟到一邊，大部分家長表示自己沒有才能輔導(dǎo)孩子英語學(xué)習(xí)。2、認(rèn)為家庭作業(yè)中讀的作業(yè)重要的占30%，認(rèn)為寫的作業(yè)重要的占32%，一部分孩子在原因中提到“寫的作業(yè)比較重要，因為老師要修改，而讀的作業(yè)老師不檢查。3、75%的孩子表示學(xué)習(xí)英語的困難主要是記不住英語單詞的發(fā)音，也因此逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。4、87%的學(xué)生在家里使用的語言根本是方言，偶爾使用普通話。5、93.7%的學(xué)生是入小學(xué)才接觸的英語，入學(xué)之前沒有英語根底。99%的學(xué)生只在課堂上接觸、使用英語，課后沒有其他時機(jī)、途徑運用和理論。三、情況

9、分析產(chǎn)生上述問題的主要因素有以下幾方面：1、知識技能的缺乏第一，低年級學(xué)生沒有學(xué)習(xí)系統(tǒng)的音標(biāo)及發(fā)音規(guī)那么，對于陌生的英語語音不易掌握，大部分學(xué)生記憶單詞都靠死記硬背，很少有學(xué)生可以利用讀音規(guī)那么完成，因此記不牢，遺忘快，效率低。第二，低年級學(xué)生詞匯量少，不熟悉根本的語言構(gòu)造，不理解英美等國家的文化，這一切都影響了他們的英語思維。語言是思維的反映，當(dāng)思維在一定程度上受到了限制，那么有聲的語言就很難做到暢通無阻，對于非母語環(huán)境下的低年級學(xué)習(xí)者而言，直接用英語進(jìn)展思維的難度很大，所以學(xué)生在口語表達(dá)時總是斷斷續(xù)續(xù)、不流利，也就很難再兼顧到語音語調(diào)等方面的問題。第三，農(nóng)村低年級學(xué)生幾乎是入小學(xué)才接觸英語

10、，沒有英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。有研究說明，英語經(jīng)歷是制約兒童在多媒體條件下語音學(xué)習(xí)效果的重要因素，低經(jīng)歷的兒童模擬語音發(fā)音和單詞再認(rèn)都不及高經(jīng)歷的兒童。農(nóng)村低年級學(xué)生缺乏英語語音學(xué)習(xí)方法，在模擬語音、記憶單詞、掌握讀音規(guī)那么等方面面臨的困難要多一些。2、母語作用的影響首先，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語非常依賴母語，母語的正遷移可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音，而對于一、二學(xué)生而言，漢語拼音學(xué)習(xí)也處于初期，課改后的語文學(xué)科與英語學(xué)科相似，實行整體性教學(xué)，從識字開場，逐漸浸透拼音，低年級學(xué)生對拼音的掌握還不夠結(jié)實，甚至將漢語拼音與英語字母的發(fā)音混淆起來，因此，此時用拼音的正遷移學(xué)習(xí)英語語音有些困難。其次，在語音學(xué)習(xí)上，母語對

11、英語學(xué)習(xí)很大程度表現(xiàn)為負(fù)遷移，學(xué)生常錯誤的將一些英語音素等同于漢語拼音，導(dǎo)致他們養(yǎng)成錯誤的發(fā)音習(xí)慣和拼讀習(xí)慣。如有的學(xué)生把英語中的清輔音/p/認(rèn)為是拼音中的聲母“p，把單詞jump讀成/dZVMPE/；又如學(xué)生將雙元音/ai/ /ei/ /au/與漢語拼音中的“ai“ei“ou混淆，它們都以強(qiáng)元音為主，向弱元音方向滑動。但是，漢語中滑動較快，念起來兩音渾然一體；英語的雙元音滑動較明顯，兩者相對獨立。學(xué)生受漢語拼音影響很容易將like誤念成/lek/。再次，一些英語音素在漢語普通話中找不到相似的發(fā)音，學(xué)生找不到正確的發(fā)音位置，學(xué)起來非常困難，如/l/ /Q/ /OI/等。3、情感態(tài)度的偏向低年級

12、學(xué)生生性好動，學(xué)習(xí)動機(jī)多源自興趣，但由于有些學(xué)生還未掌握學(xué)習(xí)方法，在英語學(xué)習(xí)中很容易遇到挫折與困難，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣與信心。多數(shù)農(nóng)村低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，平時在家很少復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，對錄音機(jī)的使用不能堅持，致使所學(xué)單詞和句子得不到很好的穩(wěn)固，朗讀句子不注重語調(diào)、語氣的變化，通常都是一個味。4、專業(yè)素養(yǎng)的局限對于農(nóng)村小學(xué)生而言，老師的語音示范是主要的語音源泉，老師自身語音根本功的匱乏直接影響學(xué)生的語音學(xué)習(xí)。同時，老師在語音教學(xué)中使用方法及重視程度的不同，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差異。有的老師將語音教學(xué)理解為簡單的機(jī)械性地跟讀模擬，不注意教學(xué)方法及語音訓(xùn)練的靈敏多變，學(xué)生很快就會覺得枯燥無味、困

13、難重重，進(jìn)而失去對學(xué)習(xí)的興趣。5、語言環(huán)境的單一對于農(nóng)村小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的途徑比較單一，課堂幾乎是唯一的渠道。學(xué)生學(xué)習(xí)語音、進(jìn)展口語交際都只在課堂上進(jìn)展，除此之外，他們根本上沒有任何用英語交流的時機(jī)，因此學(xué)生對語音知識的運用頻率較少、局限性較強(qiáng)。6、家庭環(huán)境的制約目前，農(nóng)村學(xué)校都面臨著外來務(wù)工人員的子女大量涌入、本地子女不斷轉(zhuǎn)到城區(qū)的問題。由于外來務(wù)工人員迫于維持生計，加班頻繁，無心顧及子女學(xué)習(xí)，加之自身文化程度很低，尤其對英語一竅不通，更是對孩子的英語學(xué)習(xí)無能為力。低年級的學(xué)生是養(yǎng)成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，一部分孩子學(xué)習(xí)自覺性不夠，需要父母的催促和輔導(dǎo)，但大部分農(nóng)村家長不是沒有才能，就

14、是根本不重視，所以孩子們的家庭作業(yè)質(zhì)量較差，錄音機(jī)的使用頻率較低，讀書常常應(yīng)付了事，甚至不讀。另一方面，大部分學(xué)生在家使用的語言是方言，有些方言平翹舌音不分、“n、l不分，這些都會影響英語的語音學(xué)習(xí)，如有的學(xué)生會把lamp讀成/nQMP/。有些方言的語調(diào)比較僵硬，讀起英語也顯得很僵硬。二、針對農(nóng)村低年級學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)問題采取的教學(xué)策略對于上述農(nóng)村低年級學(xué)生語音學(xué)習(xí)中存在的問題，農(nóng)村英語老師該如何有效地利用課堂，采取措施呢？一、重視自身的示范作用在低年級語音教學(xué)中，盡管多媒體技術(shù)優(yōu)化了課堂教學(xué)，但老師所發(fā)揮的作用毋庸置疑，尤其是農(nóng)村英語老師，他們是傳遞英語的第一人，是語音的示范者、指導(dǎo)者。只有

15、老師具備良好的語音素養(yǎng)，能正確、有效地示范和指導(dǎo)，學(xué)生才能長期沉浸在標(biāo)準(zhǔn)流利的語音環(huán)境中，潛移默化中形成良好的發(fā)音。為此，以下兩點值得老師重視：1、標(biāo)準(zhǔn)自身語音，示范正確發(fā)音由于專業(yè)知識缺乏或遺忘，老師應(yīng)在日常教學(xué)中不斷補(bǔ)充、復(fù)習(xí)語音知識，為起到示范作用奠定根底。同時，老師在備課時應(yīng)反復(fù)聽錄音，模擬錄音中的語音語調(diào)，否那么會造成老師與錄音中的語音有所偏向，讓學(xué)生無所適從。老師在做示范發(fā)音時，應(yīng)發(fā)音明晰、語速放慢、有側(cè)重性的重復(fù)如元音或輔音的重復(fù)；字母組合讀音的重復(fù)；重音、連讀、弱讀、失爆等方面的重復(fù)。對于低年級的學(xué)生不要過多的講解發(fā)音規(guī)那么，要講究訓(xùn)練的方式方法。2、用英語組織教學(xué)，營造語音環(huán)

16、境針對低年級學(xué)生，老師應(yīng)盡可能的使用簡單有效的英語組織課堂，盡可能使自己的語音語調(diào)優(yōu)美、有聲有色，營造良好的英語語音學(xué)習(xí)氣氛，在培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣的同時，形成良好的語音意識。二、立足語音學(xué)習(xí)的三環(huán)節(jié)所謂語音學(xué)習(xí)的三個重要環(huán)節(jié)，是聽音、模擬發(fā)音和發(fā)音理論，這三個環(huán)節(jié)是語音學(xué)習(xí)的三個重要步驟。1、低年級學(xué)生注意力極易分散，多數(shù)小學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確源自沒有聽好，要進(jìn)步語音學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)先從養(yǎng)成學(xué)生好的聽音習(xí)慣著手。老師在示范發(fā)音或聽錄音前，應(yīng)采取一些方法集中學(xué)生的注意力，如要求學(xué)生聽到Listen!就回應(yīng)Ears, eyes, ready!把手放到耳朵邊，目光集中到老師身上等。老師示范發(fā)音時，應(yīng)要求學(xué)生注

17、意觀察老師的口形，以便模擬到位。2、學(xué)生模擬發(fā)音階段是老師輔導(dǎo)、糾正學(xué)生發(fā)音的關(guān)鍵時期，老師應(yīng)把握好第一時間標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生發(fā)音。在這一階段，老師應(yīng)將集體模擬和個體模擬相結(jié)合。個體模擬中，開“小火車方式深得低年級老師青睞，但學(xué)生常常為了使“火車快速前進(jìn)，會一個比一個說得快，既而造成學(xué)生發(fā)音失誤如長音變短音、元音不飽滿等。因此，老師應(yīng)在游戲前強(qiáng)調(diào)規(guī)那么，及時調(diào)整“火車開的速度和節(jié)奏。與此同時，老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)傾聽的習(xí)慣。為了可以聽清楚的別人的發(fā)音，老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在別人發(fā)言時，保持安靜、仔細(xì)聆聽。低年級學(xué)生生性好動，養(yǎng)成這一習(xí)慣有一定難度，老師應(yīng)多采取鼓勵手段，對聽得仔細(xì)的學(xué)生給與表揚，請發(fā)音好的學(xué)生領(lǐng)

18、讀，使用多種模擬方式如角色扮演模擬老人、嬰兒、唐老鴨、加菲貓等典型人物的語氣發(fā)音，設(shè)計不同的語境模擬在快樂、沖動、憤怒等情感下發(fā)音等等，集中學(xué)生的注意力，這不是短期就能做到的，需要老師長期訓(xùn)練、反復(fù)強(qiáng)調(diào)。3、語言的目的是用來交際，語音的使用功能也是在交流中得以表達(dá)。農(nóng)村學(xué)生對英語課堂依賴性強(qiáng)，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的情境，多提供說的時機(jī)，鼓勵學(xué)生大膽交流。如讓學(xué)生在所學(xué)知識的根底上，為動畫中的人物配音；設(shè)計簡單對話或故事，讓學(xué)生分角色表演；組織繞口令、唱歌、朗讀比賽等，讓學(xué)生積極參與。三、進(jìn)步語音學(xué)習(xí)的有效性語音教學(xué)不是只通過幾個課時就可以完成任務(wù)的，需要經(jīng)歷長期的持之以恒地聽說練習(xí)，才能到達(dá)發(fā)音地道

19、，表達(dá)自然、流利的目的。音標(biāo)和讀音規(guī)那么的掌握固然能進(jìn)步學(xué)生語音學(xué)習(xí)效率，但低年級學(xué)生對直觀形象的事物比較敏感，不擅于掌握客觀抽象的知識，音標(biāo)及讀音規(guī)那么對于他們而言難以理解，因此不宜集中、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)和讀音規(guī)那么。為了防止學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，產(chǎn)生畏懼情緒，應(yīng)將語音教學(xué)浸透到日常的字母、單詞、句子教學(xué)中，讓學(xué)生自然而然地習(xí)得語音知識。1、在單詞教學(xué)中浸透語音教學(xué)為了緩解低年級學(xué)生讀不準(zhǔn)、記不住單詞的困難，老師可以適當(dāng)?shù)貙⒄Z音知識浸透到單詞教學(xué)中，有助于學(xué)生掌握拼讀和記憶的方法、加深對單詞的印象，也有利于高年級的音標(biāo)學(xué)習(xí)。針對一年級學(xué)生沒有學(xué)習(xí)字母的情況，老師有必要在單詞教學(xué)中有意識地浸透

20、簡單的語音教學(xué)，如老師示范發(fā)音時可分解音素，讀單詞five時，老師可示范字母“f , i , v的發(fā)音/f/ /aI/ /v/ 及/f/與/aI/的拼讀過程，領(lǐng)讀時可采用“整體讀分解讀整體讀的方式，使學(xué)生對英語音素及拼讀有初步的理解。隨著學(xué)生單詞量的積累，老師對新授單詞的方式可多樣化：歸納音素。通過新學(xué)單詞，將學(xué)生已學(xué)的含有一樣字母和字母組合發(fā)音的單詞歸納匯總，讓學(xué)生感知字母及字母組合在單詞中的發(fā)音。學(xué)習(xí)單詞“ride時，可以將單詞“rice, kite, bicycle羅列出來，并用紅色標(biāo)示字母“i，讓學(xué)生讀一讀，感覺一下字母“i在這些單詞中的發(fā)音。以舊引新。老師可引導(dǎo)學(xué)生輸出已學(xué)知識，來學(xué)

21、習(xí)新單詞。如通過big學(xué)習(xí)pig，老師只需提示字母“b和“p的發(fā)音/b/ /p/，學(xué)生就會自然的從/BIG/遷移到/PIG/，而且不易遺忘；這種方法也適用于一些復(fù)合詞中，通過tooth和brush學(xué)toothbrush，進(jìn)而拓展到toothpaste、toothpick等。比照發(fā)音。通過讀音比照學(xué)習(xí)新單詞，可進(jìn)步學(xué)生的辨音才能，將一些音近或形近的單詞在新授時就加以區(qū)別，引起學(xué)生注意，有利于糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音。如學(xué)習(xí)“swim時，可同“swing作比照，讓學(xué)生注意到兩個單詞在/M/和/N/上的區(qū)別，防止學(xué)生將兩個單詞的讀音混淆。2、在字母教學(xué)中浸透語音教學(xué)根據(jù)教材的安排，學(xué)生進(jìn)入二年級時開場學(xué)習(xí)

22、字母，字母學(xué)習(xí)不是單純的讀寫學(xué)習(xí)，字母學(xué)習(xí)應(yīng)和語音學(xué)習(xí)結(jié)合起來。無論是舊版還是新版牛津二年級課本，都是在字母的學(xué)習(xí)中附帶了含有該字母發(fā)音的典型單詞，老師應(yīng)在字母教學(xué)中不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)字母本身的讀音即音名，更要理解字母在單詞中的根本發(fā)音，應(yīng)將字母學(xué)習(xí)與單詞學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更有效地掌握單詞的拼讀。如學(xué)習(xí)字母“g時，就引導(dǎo)學(xué)生朗讀g /G/ girl，讓學(xué)生歸納含有/G/音素的單詞。在單詞中，輔音字母的發(fā)音變化少，而元音字母發(fā)音變化較多，老師可有意識的引導(dǎo)學(xué)生將含有一樣元音字母發(fā)音的單詞歸納起來，讓學(xué)生比照，發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律，為三年級學(xué)習(xí)元音字母在重讀開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音做準(zhǔn)備。3、在句子教學(xué)中浸透

23、語音教學(xué)對于低年級學(xué)生讀句子時語流不暢、缺乏語調(diào)變化這一情況，老師應(yīng)在平時的句子教學(xué)中注重語音指導(dǎo)。新授句子時，老師應(yīng)做好語流中的發(fā)音示范，讓學(xué)生意識到句子中每一個單詞讀音的強(qiáng)弱程度不同以及句子中也有停頓，學(xué)生不必掌握實詞重讀、虛詞弱讀及意群的知識，只要老師能堅持指導(dǎo)、及時糾正，漸漸地，學(xué)生就能產(chǎn)生語感。此外，老師也要做好句子中連讀、失爆等方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生感知單詞在語流中的發(fā)音有所變化，這些都關(guān)系到句子朗讀的流暢性。4、在課前準(zhǔn)備中強(qiáng)化語音練習(xí)針對農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)途徑的狹隘性，有效地、充分地利用課堂時間就成為農(nóng)村老師教學(xué)設(shè)計的重點。課前的幾分鐘準(zhǔn)備時間可成為語音訓(xùn)練的良好時機(jī)，老師根據(jù)需要安

24、排內(nèi)容，如朗讀課本、兒歌或唱歌。某校曾介紹過課前語音訓(xùn)練的經(jīng)歷：老師挑選出合適學(xué)生練習(xí)的語音素材，由一位學(xué)生負(fù)責(zé)，帶著其他同學(xué)跟錄音一句一句模擬，收效很好，可以借鑒。四、注重語音訓(xùn)練興趣性語音訓(xùn)練是語音教學(xué)中必不可少的組成部分，練習(xí)設(shè)計的有效性不僅在于練習(xí)內(nèi)容上，也要在形式上注重興趣性，以符合低年級學(xué)生的心理特點，使學(xué)生在玩中練，在練中玩。1、利用游戲激發(fā)興趣游戲是低年級教學(xué)中常用到的方式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。“聽音接龍游戲可以鍛煉學(xué)生的語音歸納才能和分辨才能，如老師給出一個例詞“name，讓學(xué)生以小組競賽的形式，說出含有與例詞中元音字母“a發(fā)音一樣的單詞face, cake, take

25、。學(xué)生歸納時所暴露的問題，既可以穩(wěn)固語音，也可以理解一樣字母在單詞中不同發(fā)音等語音知識。2、利用歌曲或兒歌培養(yǎng)語感song, chant或rhyme是低年級學(xué)生非常喜歡的語音訓(xùn)練形式，優(yōu)美的、韻律感較強(qiáng)的song, chant或rhyme，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào)、重讀、節(jié)奏、不完全爆破及連讀等。如學(xué)習(xí)食品時，我自編了一首兒歌“I like to eat. I like to eat. Eat with you. Eat with me. Eat some rice. Eat some noodles. Eat some fish. Eat some eggs. Yummy! Yummy!

26、 Nice! Nice! Nice! 。這些朗朗上口的兒歌或歌曲，能改善學(xué)生語句不連接現(xiàn)象，幫助學(xué)生進(jìn)步語言的流暢性。3、利用繞口令訓(xùn)練發(fā)音繞口令對練習(xí)發(fā)音有一定的實用價值。正確快速地朗讀繞口令，會令學(xué)生感到其樂無窮。它可以有針對性地訓(xùn)練一些學(xué)生容易混淆的音素。如對于“n, l不分的情況，我設(shè)計了繞口令“The light on the right is very light at night.，讓學(xué)生在練習(xí)中體會兩個音的差異。利用繞口令還可以有效地緩解學(xué)生的拖音現(xiàn)象，如“Its eight, and Im late. So he closed the gate.老師可指導(dǎo)學(xué)生輔音/t/的發(fā)音。4、利用角色扮演或配音鍛煉表達(dá)擅于表演是低年級學(xué)生的特性，但農(nóng)村學(xué)生表演的時機(jī)比較少，老師應(yīng)充分挖掘教材、處理教材，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在語言交際中練習(xí)語音，如表演“認(rèn)識新朋友、“商店購物、“公園野餐等小片段。老師也可以適當(dāng)?shù)奶暨x或制作一些合適學(xué)生配音的影像材料，讓學(xué)生先模擬，再試著配音，既練習(xí)了語音，又拓寬了知識面，有助于培養(yǎng)語言表達(dá)才能。五、細(xì)化教學(xué)中的聽、跟讀錄音環(huán)節(jié)為了讓學(xué)生模擬地道的英語語音，養(yǎng)成良好的聽音和模擬習(xí)慣，聽錄音、跟讀錄音在課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。老師在這一環(huán)節(jié)的處理中應(yīng)注重層次性，明確每個層次的目的。第一步，老師可給學(xué)生一定的任務(wù)如答復(fù)以下問題，讓