教師讀給教師的建議讀后感

1、教師讀?給教師的建議?讀后感導(dǎo)語(yǔ)：蘇霍姆林斯基的?給教師的建議?一書是“20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一,是一本值得每一位教育工作者認(rèn)真拜讀的教育名著.下面是語(yǔ)文迷小編收集整理的關(guān)于給老師的建議的讀后感,歡送大家閱讀參考！給教師的建議讀后感【11我閱讀了蘇霍姆林斯基?給教師的建議?這本書.讀完以后真的覺得這是一本值得我們一讀的好書.書中的建議和勸告看似淺顯,實(shí)際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系,涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問題.書中用了很多的事例和體會(huì),把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的根本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白,讀后令人倍感親切、深受啟發(fā).每一條建議都有益于教師開闊眼界,提升水平,它可以作為一面如何做人的鏡子,

2、給人以啟迪.它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書,給人以借鑒.那些關(guān)于教育的真知灼見,值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思,也給處于教育前線上的我們指引了方向.優(yōu)秀學(xué)生是相似的,“差生卻各有各的“差法.那些好學(xué)生,你不用對(duì)他們吆五喝六,他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書；而當(dāng)你面對(duì)那一個(gè)個(gè)千差萬別生龍活虎的差學(xué)生,他們一旦由了點(diǎn)小問題,我們總習(xí)慣先對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)、寫檢查、罰掃地然后再對(duì)其講道理,進(jìn)行所謂的原那么性的指導(dǎo).其實(shí)處分和枯燥的說理不能觸及后進(jìn)生的靈魂,反而拉大了老師與后進(jìn)生之間的距離.蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)好的教師意味著什么？首先意味著熱愛孩子,感到跟孩子交往是一種樂趣,相信每個(gè)孩

3、子都能成為一個(gè)好人,善于跟他們交朋友,關(guān)心孩子的快樂和悲傷,了解孩子的心靈,時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子.他告訴我們每個(gè)老師：那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯(cuò)誤來學(xué)習(xí)正確的；我們永遠(yuǎn)都不要絕望,只要我們充滿期待,他們就會(huì)充滿希望.照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛,和對(duì)每個(gè)孩子作為無辜生命的深深的悲憫.懷著愛與悲憫,我們不能放棄,絕不能放棄.從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶,走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,成為他們的良師益友的重要性.其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國(guó)的希望.對(duì)于那些尚未開放的花朵,我們就應(yīng)該傾注

4、更多的耐心,傾注更多的溫暖,特別的愛給特別的他們,百花齊放才能迎來滿園的春色！作為一名教師,很少人不愛自己的學(xué)生.但是,在教育中,盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L(zhǎng)付由了很多,可他們并不領(lǐng)情,甚至常常事與愿違,收到相反的結(jié)果.為什么會(huì)由現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？有一個(gè)重要的原因就是我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候,沒有把他當(dāng)做一個(gè)平等的人來對(duì)待,其實(shí)孩子也有自尊心.作為一名教師,只有在教師關(guān)心學(xué)生人格尊嚴(yán)時(shí),教導(dǎo)才能成為教育,就本質(zhì)而言,教育的核心就是關(guān)心學(xué)生.我們要讓學(xué)生經(jīng)?？吹阶约旱某晒?讓他們感到每一天都不白費(fèi)力氣,每一天自己都有新的收獲.?給教師的建議?這本書還告訴我們：每個(gè)學(xué)生都是可造之材,找到了適宜的教育方法,就

5、不會(huì)有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生.他用畢生的精力在研究學(xué)生,研究教育教學(xué)工作.在他的眼里,這世界上沒有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生,每位學(xué)生都有他獨(dú)特的地方,都有他可塑造的一面.所以他對(duì)后進(jìn)生從來不放棄,而是竭盡全力、想方設(shè)法地研究學(xué)生特點(diǎn),進(jìn)而尋找到幫助學(xué)生的方法,最終讓他們“人盡其才,物盡其用.我想,蘇霍姆林斯基之所以能這么做,是跟他熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)密不可分的.而我們呢,提升不了后進(jìn)生,便抱怨他們,甚至是放棄他們,在如今的應(yīng)試教育下,一些老師失去了等待后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的耐心,再加上平時(shí)無視了閱讀的重要性,教育理論和教育方法掌握的寥寥無幾,研究學(xué)生更無從談起.這樣又怎能幫助后進(jìn)生提升呢？讀了此書我有了方向,想要提升自己的

6、教育教學(xué)素養(yǎng)就一定要多閱讀教育理論書籍,想要幫助后進(jìn)生就一定要結(jié)合所學(xué)的教育理論和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去研究學(xué)生.兩者相結(jié)合,就會(huì)在教育工作中尋找到工作的成功與樂趣.蘇霍姆林斯基說：“在人們的心靈深處,都有一種根深蒂固的要求,就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童這種需要特別強(qiáng)烈.我們有時(shí)會(huì)很不解地說,“這道題我都講了好幾遍了,可學(xué)生還是沒做對(duì)？讀了蘇霍姆林斯基的分析之后,我不得不成認(rèn)是錯(cuò)怪學(xué)生了.其實(shí),我們?cè)谥v解時(shí),有時(shí)無視了學(xué)生應(yīng)該理解什么,在思考過程中應(yīng)到達(dá)什么目的.思考的過程是解決問題的過程,才能成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng).教師越是善于把學(xué)生的思維活動(dòng)賦予解決問題的性質(zhì),學(xué)生的智力也

7、就能越積極地參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來,學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越清楚,因而腦力勞動(dòng)的過程也就在莫種程度上成了克服困難的過程.那種認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講得越清楚,越明白,學(xué)生的問題就會(huì)越少,他們的知識(shí)就會(huì)掌握得越牢固的教師,是大錯(cuò)特錯(cuò)的.好老師決不會(huì)越俎代庖地替學(xué)生解決難題,他們對(duì)學(xué)生的關(guān)心首先表現(xiàn)在讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么,要想克服困難,不僅僅需要孩子們集中極大的注意力,而且需要他們付由極大的意志力.要想真正地掌握知識(shí),不僅僅要在學(xué)生面前揭示教材內(nèi)容的本質(zhì),而且要教給學(xué)生怎樣思考,讓他們獨(dú)立地自覺地深入到教師的詳細(xì)講解中來.從書中我也深深地領(lǐng)悟到,我們教師要重視自身角色的轉(zhuǎn)變,將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)

8、生.當(dāng)有些知識(shí)在學(xué)生中有人了解,有人不懂時(shí),教師的最正確角色就是活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者,讓“知道的人講給不知道人的聽.愛因斯坦也指由:“教師最重要的教育方法是豉勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng).因此,我們應(yīng)通過建立合作學(xué)習(xí)的共同體,讓學(xué)生在心與心的交流中體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,盡管他們的語(yǔ)言很幼稚、很可笑、甚至不完整,但他們傳達(dá)的思想?yún)s是一致的,只要教師不時(shí)地矯正、提升,教學(xué)的效果應(yīng)是十清楚顯的.唯有這樣,我們才能“找到孩子最正確的學(xué)習(xí)方式,才能更加正視“教師的身份.學(xué)習(xí)上存在困難,首先是兒童不愿意動(dòng)腦筋,將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件苦差事,確實(shí),學(xué)習(xí)是要付由一定的代價(jià)的.“無論一個(gè)兒童感到如何困難,他都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考.應(yīng)當(dāng)使書籍

9、成為他的快樂的源泉.語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)進(jìn)入他的精神世界,成為他個(gè)人的財(cái)富.學(xué)習(xí)落后的兒童,我們?cè)趲椭麄儠r(shí),不是直接給予他答案,而是一步步引導(dǎo)他去自己尋求答案,使他學(xué)會(huì)思考.蘇霍姆林斯基說：“要能把握住兒童的注意力,只有一條途徑,這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)一一即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài),使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理,進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感.學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力不集中是我們每一位教師備感頭疼的問題,特別是學(xué)困生的思想特別愛開小差.其實(shí)很多學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生內(nèi)心是很想學(xué)好的,但他們由于根底差,不懂的知識(shí)越積累越多,上課時(shí)就越不知從何學(xué)起.如果我們放任自流,他們的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更差；但如果采用強(qiáng)制

10、手段,效果肯定不好,即使看著他坐得端端正正,說不定這時(shí)候正是“身在曹營(yíng)心在漢,由于他們并沒有從心底里認(rèn)同！看來怎樣才能使學(xué)困生的注意力集中是值得我們深思的.蘇霍姆林斯基建議我們要想把握兒童的注意力,就應(yīng)該使學(xué)生保持良好的情緒,并使他們體驗(yàn)到自己在追求真理,進(jìn)行腦力勞動(dòng)的一種自豪感.這樣的話說起來容易,做起來卻有一定的困難.我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)他們的積極性,如做一些猜謎小游戲、動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)等,讓他們的思維處于緊張狀態(tài),進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性.課堂上教師應(yīng)選擇良好的教學(xué)方法,盡量做到講解生動(dòng)活潑,深入淺生,從而使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣,進(jìn)而集中注意力.還要采用適當(dāng)降低要求,低起點(diǎn)

11、,小步子,多豉勵(lì)和少批評(píng)等方法為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇,從而使學(xué)困生逐漸進(jìn)步.教師可有意識(shí)的由一些較簡(jiǎn)單的題目,然后叫他們上臺(tái)板演或答復(fù),假設(shè)“學(xué)困生答對(duì),那么予以表?yè)P(yáng),讓他們得到老師和學(xué)生的認(rèn)可,讓他們享受成功的滋味,使他們意識(shí)到自己也是可以學(xué)好的；假設(shè)沒答對(duì),教師也應(yīng)予以豉勵(lì),相信他們下次能夠會(huì)做,讓他們感受到老師對(duì)他們的信任.逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象,從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心鼓勵(lì)他們積極爭(zhēng)取,努力向上.書中有這樣一條建議：“閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段,閱讀對(duì)老師和學(xué)生是多么重要的一件事.老師想提升自己的教育教學(xué)水平需要大量地閱讀書籍,后進(jìn)學(xué)生想要

12、改變?cè)愀獾膶W(xué)習(xí)狀況更需要大量的閱讀.閱讀是一切智慧和力量的源泉.例如他在“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作中說：“請(qǐng)記住,兒童的學(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多,他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀.閱讀能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激.書籍和由書籍激發(fā)起來的話的思想,是預(yù)防死記硬背的最強(qiáng)有力的手段.學(xué)生思考得越多,他在周圍世界中看到的不懂的東西越多,他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳,而你,當(dāng)教師的人,工作起來就越容易了.聯(lián)系實(shí)際看來,這里的讓學(xué)困生閱讀應(yīng)該不是那種放任自由的讀,而是因人而異,有指導(dǎo)性的閱讀.不僅學(xué)生要讀書,老師也要堅(jiān)持讀書,“怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？這就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下

13、終生的友誼.潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河.讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是由自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求.如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作.應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里,使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)根底知識(shí),對(duì)你來說只不過是入門的常識(shí).在你的科學(xué)知識(shí)的大海里,你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)根底知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟.俗話說的好：站得高,看得遠(yuǎn).你書讀得越多,你掌握的教育教學(xué)的方法就越多,思維開闊了,在工作中面臨的各種困難就有方法解決了.所以作為教師,我們自己要有廣博的知識(shí),創(chuàng)新的思維.然后才能教由具有廣博知識(shí),水平突生的學(xué)生來.為了孩子們的一生

14、開展,也為了自己能夠游刃有余、開心工作,讓我們來閱讀吧！以上只是我在閱讀?給教師的建議?所獲得的一些粗淺的體會(huì),遠(yuǎn)不能透視這部著作的全部?jī)?nèi)容,其博大精深的教育理論和思想,還有待于廣闊的同行們通過精心地閱讀、細(xì)細(xì)地品嘗,在應(yīng)用實(shí)踐中體驗(yàn)、在研究探索中深入地感悟.教育工作是任重而道遠(yuǎn)的,在以后的教學(xué)工作中,我要把這些理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,克服自己以前思想上的不合理觀念,堅(jiān)持在上課時(shí)積極運(yùn)用這些知識(shí),充實(shí)和豐富自我,勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作,呵護(hù)與珍愛孩子幸福的童年.給教師的建議讀后感【21我覺得蘇霍姆林斯基的?給教師的建議?就是這樣的一本好書.它猶如一泓清泉,清爽甘甜,沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡

15、子,時(shí)刻映照著自己；它又好似是我慈祥師長(zhǎng),不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引.大師的形象雖然模糊,但大師的指引卻是那么具體.如何在教師崗位上能夠?qū)⒐ぷ髯龊?如何能讓自己在這份事業(yè)上有所開展,我從中總結(jié)由幾個(gè)我首先必須要努力的方向：有句話我一直非常喜歡:“要想給孩子一杯水,自己先要有一桶水.這在我們教育事業(yè)中尤為重要.蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到,教師要提升自己的教育素養(yǎng),就必須要讀書,讀書,再讀書.要把讀書當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物.教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前靜下心來,善于對(duì)書本中的內(nèi)容深入地思考.確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)根底知識(shí),

16、只是滄海一粟,教師要想提升自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)藏能量,使自己的知識(shí)海洋變得越來越寬廣,讓自己的“一桶水永遠(yuǎn)取之不不盡、用之不竭.一個(gè)人只有不停地讀書,讀好書,讀有意義的書,才能從知識(shí)的海洋里汲取更多的營(yíng)養(yǎng),才能不斷地充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空、“無物可教的為難境地！蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書.其一要關(guān)心學(xué)生的思想,建立師生友誼.蘇霍姆林斯基寫道：“建立師生之間的友誼,是要付由巨大的勞動(dòng),花費(fèi)很多精力的.有些人認(rèn)為,要建立師生之間的友誼,

17、只要帶領(lǐng)兒童去參觀旅行,跟他們一起座在篝火旁烤土豆吃,跟他們一起分享歡樂就行了,這些看法都是錯(cuò)誤的.建立跟學(xué)生的友誼,必須具有巨大的豐富的精神財(cái)富.缺乏這種精神豐富性,友誼就會(huì)變成一種庸俗的親昵關(guān)系,而這對(duì)教育是一種危險(xiǎn)的現(xiàn)象.教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、談心,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的情況,從中知道學(xué)生在想什么,需要什么.其二要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí).當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難,要及時(shí)、耐心、細(xì)致地輔導(dǎo),努力讓每一位學(xué)生都得到開展.相信我們付由的努力總會(huì)有回報(bào),灑下的甘霖總會(huì)澆灌由燦爛的花朵.美國(guó)心理學(xué)家威譜詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原那么就是希望別人對(duì)自己的加以賞識(shí).詹姆斯還發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒有鼓

18、勵(lì)的人僅能發(fā)揮其水平的20%-30%而當(dāng)他受過激勵(lì)后,其水平是鼓勵(lì)前的3至4倍,因而在學(xué)習(xí)過程中,激勵(lì)的存在,至關(guān)重要,任何學(xué)生都需要不斷的賞識(shí).被賞識(shí)就是被信任、被希望,就會(huì)產(chǎn)生一種被豉舞、被期待的積極心理效應(yīng),就會(huì)更加向善向美.可見,賞識(shí)教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的.如今,我也試著用賞識(shí)的眼光來看待我的學(xué)生,不用分?jǐn)?shù)的上下來作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一的標(biāo)準(zhǔn).我試著從課堂的點(diǎn)滴中來發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步,并為他的進(jìn)步欣喜.當(dāng)然,我會(huì)將我的欣喜化為語(yǔ)言、化為動(dòng)作來讓他知道,使他明白：“別人能行,我也能行.我試著讓我的學(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步,“不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果.我要讓每一位

19、學(xué)生體會(huì)到成功的快樂,并讓快樂能夠延續(xù).正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望.請(qǐng)你注意,無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失.缺少這種力量,教育上的任何巧妙舉措都是無濟(jì)于事的.不過,我們?cè)谫p識(shí)教育過程中不應(yīng)該無視孩子的缺點(diǎn)和退步,該指由的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指由,該批評(píng)的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng),該制止的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止,這是不能模糊的.否那么,會(huì)導(dǎo)致孩子在自我意識(shí)的建立過程中產(chǎn)生偏差；稍遇不順就可能一蹶不振；同時(shí),也會(huì)導(dǎo)致他們過于自私、驕橫,在集體中很難與別人相處,進(jìn)而產(chǎn)生一系列問題,這會(huì)違背我們“賞識(shí)教育的初衷.“知識(shí)就是力量,確實(shí),讀?給教師的建議

20、?這本書,給了我教育好學(xué)生的信心和力量,我也會(huì)讓我的學(xué)生們從知識(shí)的海洋中獲得力量,幫助他們揚(yáng)起未來理想風(fēng)帆.給教師的建議讀后感【31本學(xué)期初,校領(lǐng)導(dǎo)贈(zèng)與每位新教師人手一冊(cè)蘇霍姆林斯基的?給教師的建議?,并把這本書做為今年新教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容之一.拿到這本書后,我經(jīng)常認(rèn)真閱讀,通過閱讀以及和同事之間的相互探討,對(duì)蘇霍姆林斯基的教育思想有了一定的熟悉和感悟,借此機(jī)會(huì)將我的心得體會(huì)和各位進(jìn)行交流.蘇霍姆林斯基的?給教師的建議?一書是“20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一,是一本值得每一位教育工作者認(rèn)真拜讀的教育名著.蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家,是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家.他有很多鮮明的

21、教育觀點(diǎn),比方：教育者的使命就是讓孩子各方面和-諧開展,這種和-諧開展的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重,“一個(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣等.書中共有100條,每一條談一個(gè)問題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例.蘇霍姆林斯基從教育的理論與實(shí)踐由發(fā),針對(duì)教師在工作過程中遇到的困惑和不解,把教育好孩子的建議向我們娓娓道來.這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的書籍,對(duì)我們工作在教育崗位第一線的老師來說,受益匪淺.盡管今天的教育形勢(shì)與過去相比發(fā)生了很大的變化,但他的閃光的教育思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教師而言,絲毫不顯過時(shí).看過之后,帶給我的是極大的啟發(fā)和深深的感觸,為我指

22、點(diǎn)迷津.我從中吸取了很多經(jīng)驗(yàn),也將多方法和經(jīng)驗(yàn)用來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作.其中給我印象最深的是第22條建議,下面,結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)這一條的感受.書中第22條講到“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科.在蘇霍姆林斯基看來,只有學(xué)生喜歡上了莫一學(xué)科,這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到開展,他們的愛好、稟賦、水平、志向才能自愿地建立起來.作為老師,最希望的就是學(xué)生熱愛你的學(xué)科,只有這樣,學(xué)生才有興趣學(xué),才可能學(xué)好！蘇霍姆林斯基指由：“每個(gè)教師都在盡量喚起學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的興趣,使他們?nèi)朊缘乜釔圻@門學(xué)科.但如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢這對(duì)教師提生了很高的要求,不僅要求教師要具備高尚的人格去感化學(xué)生,用積極的智慧去啟發(fā)學(xué)生