多層次數(shù)學(xué)作業(yè)法的探究

1、多層次數(shù)學(xué)作業(yè)法的探究通常我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè) ,都是統(tǒng)一題目 ,好、中、差生一個(gè)樣 ,這不利于優(yōu)差生通過(guò)作業(yè)練習(xí)在自己的“最近開(kāi)展區(qū)得到充分開(kāi)展。作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn) ,或好或差 ,或?qū)蝈e(cuò) ,這樣根本不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生特別是差生作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際 ,為了使作業(yè)評(píng)價(jià)能有實(shí)效 ,筆者嘗試使用“分層設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)、“分類(lèi)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的方法 ,使好、中、差各類(lèi)學(xué)生都能形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣 ,有利于各類(lèi)學(xué)生通過(guò)作業(yè)穩(wěn)固所學(xué)知識(shí) ,形成技能 ,開(kāi)展智力。一、多層次作業(yè)法的形式教師首先摸清學(xué)生的知識(shí)根底和實(shí)際能力后將學(xué)生按學(xué)習(xí)程度不同進(jìn)行分組 ,一般分四個(gè)層次 ,第一組是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)

2、生 ,而第二、三組分別是中上、中下的學(xué)生 ,然后在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)行分層教學(xué)。課堂作業(yè)是由教師事先根據(jù)各層次學(xué)生的知識(shí)狀況和教學(xué)內(nèi)容分組編寫(xiě)不同數(shù)量和難度的習(xí)題刻印好 ,于上課前一天發(fā)給學(xué)生。每一層次的學(xué)生唯有在專心完本錢(qián)層次的教學(xué)目標(biāo)后再向高層次挑戰(zhàn) ,這樣的訓(xùn)練目標(biāo)明確、有針對(duì)性、高效、且不易有挫折感。二、多層次作業(yè)法的習(xí)題配備多層次作業(yè)對(duì)教師的備課要求更高了。作業(yè)分層成功與否的關(guān)鍵是對(duì)教材的深入鉆研、對(duì)教學(xué)大綱的精準(zhǔn)把握和透徹理解及對(duì)學(xué)生的充分了解；每節(jié)課為完成各層次教學(xué)目標(biāo) ,進(jìn)行具體講授、指導(dǎo)以及練習(xí)的配置和作業(yè)的布置確實(shí)能鍛煉人。教師備課時(shí) ,不僅要認(rèn)真鉆研教材 ,而且對(duì)各個(gè)層次

3、作業(yè)的要求和目的一定要明確 ,對(duì)習(xí)題要精心的選擇和安排。第一組是根底題和有一定難度的提高題各半；第二組根底題為主 ,同時(shí)配有一定量的中等難度的題目；第三組是根底題和少量中等難度題 ,第四組都是根底題 ,各組作業(yè)的題型根本一致 ,但難度不同 ,較低層次的習(xí)題可將前一層次的習(xí)題進(jìn)行分解改編 ,減少知識(shí)點(diǎn) ,這樣便于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能模仿成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)完成自己的作業(yè)。另外 ,在各個(gè)層次的作業(yè)中插入個(gè)別與新課內(nèi)容相似的舊題型 ,起到復(fù)習(xí)舊知識(shí) ,防止遺忘的作用。選編的習(xí)題要符合教學(xué)大綱的要求 ,以書(shū)本為主 ,要適合各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平 ,在習(xí)題的數(shù)量、難易程度 ,不同階段的不同要求和提高解題技

4、能方面都要有的放矢。要設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生思考探索的問(wèn)題它使每個(gè)層次的學(xué)生都能到達(dá)“跳一跳 ,夠得著的境地。在配制時(shí) ,教者要親自做一遍 ,并且了解哪些題目在哪些層次的學(xué)生容易出錯(cuò) ,哪些是難度較大的題；哪些是綜合性的較靈活的提高題；哪些是屬于一題多解的題 ,真正使每個(gè)層次的學(xué)生做到一題一得 ,一題多得。三、研究?jī)?nèi)容1、作業(yè)評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。為了改變傳統(tǒng)的教師單一評(píng)價(jià)主體的弊端 ,作業(yè)評(píng)價(jià)要實(shí)施多主體評(píng)價(jià) ,加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng) ,使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng) ,這樣評(píng)價(jià)才顯得和諧、民主。2、作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。作業(yè)評(píng)價(jià)要克服了對(duì)全體學(xué)生實(shí)施“一刀裁的方法 ,使每個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)展示自己

5、的閃光點(diǎn) ,得到成功的體驗(yàn)。教師在呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí) ,為了能夠使評(píng)價(jià)公平、公正、合理 ,要采用多元化的評(píng)價(jià)方式 ,評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)要把定性與定量有機(jī)地結(jié)合起來(lái)以定性描述為主的方式 ,定量評(píng)價(jià)可采用等級(jí)制的方式。評(píng)價(jià)時(shí)盡量采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言 ,以發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用 ,讓每一位學(xué)生體會(huì)到只要自己在某一方面付出努力就能獲得公正、客觀的評(píng)價(jià)。另外 ,評(píng)價(jià)要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異 ,保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。3、作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。評(píng)價(jià)的目的 ,不是“選拔和“淘汰 ,而是為了每一個(gè)孩子的開(kāi)展。數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中 ,不僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果 ,更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程 ,有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起

6、來(lái) ,給學(xué)生充分的修正錯(cuò)誤的時(shí)機(jī) ,給予屢次評(píng)價(jià)時(shí)機(jī) ,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變與開(kāi)展。四、作業(yè)的批改在每次作業(yè)完成后將作業(yè)全部收齊 ,并逐一登記 ,主要檢查學(xué)生完成作業(yè)的情況 ,給出正確答案讓學(xué)生對(duì)照檢查自己的作業(yè) ,而后請(qǐng)第一組批改第二組的作業(yè) ,第二組批改第三組的作業(yè) ,第一、第四組的作業(yè)由教師親自批改。在批改的過(guò)程中 ,學(xué)生往往就作業(yè)中的問(wèn)題互相質(zhì)疑問(wèn)難 ,教師要及時(shí)地給予輔導(dǎo)。五、作業(yè)后的矯正和調(diào)整作業(yè)批改后 ,一、二兩組組長(zhǎng)回報(bào)本組批改作業(yè)的情況 ,推薦優(yōu)秀作業(yè)、作業(yè)中的新穎解法以及存在問(wèn)題較多的作業(yè) ,然后發(fā)下作業(yè) ,結(jié)合公布的作業(yè)答案進(jìn)行訂正 ,對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)較多的作業(yè) ,教師請(qǐng)這些

7、同學(xué)當(dāng)面尋找錯(cuò)誤的原因 ,以利今后的改正。對(duì)于優(yōu)秀的作業(yè)及時(shí)的給予表?yè)P(yáng) ,教完每章后 ,學(xué)生自己將每次作業(yè)存好 ,便于今后的復(fù)習(xí)。教師所批改的第一、第四組的作業(yè)采用詳細(xì)批閱 ,并注意發(fā)現(xiàn)四組作業(yè)中的“閃光點(diǎn) ,及時(shí)的給出恰如其分的評(píng)價(jià) ,批語(yǔ)一般采用鼓勵(lì)性為主。這樣 ,使學(xué)習(xí)困難的同學(xué)從中能得到喜悅和力量 ,增強(qiáng)精益求精 ,學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對(duì)于作業(yè)中存在的共性問(wèn)題 ,教學(xué)過(guò)程中要對(duì)癥下藥 ,彌補(bǔ)漏洞 ,調(diào)整教學(xué)活動(dòng) ,及時(shí)進(jìn)行糾正 ,強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于每次各組中的優(yōu)秀作業(yè)及時(shí)的進(jìn)行登記 ,結(jié)合平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的觀察及平時(shí)測(cè)試在調(diào)整分組使將他們提高一個(gè)層次 ,而對(duì)于每次作業(yè)中錯(cuò)誤出現(xiàn)較多 ,平時(shí)測(cè)

8、試在本層次中較差的學(xué)生做好思想工作發(fā)動(dòng)流入下一個(gè)層次。六、實(shí)施多層次作業(yè)法有如下好處：1、有利用調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性采用多層次作業(yè)法 ,可一改正去那種教師當(dāng)“醫(yī)生 ,學(xué)生等“治病的被動(dòng)局面 ,促使作業(yè)的正確率提高 ,同時(shí)使優(yōu)秀的學(xué)生有拼搏進(jìn)去的時(shí)機(jī) ,也使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生通過(guò)自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)而獲得成功的體驗(yàn) ,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。2、有利于幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生補(bǔ)習(xí)分層次作業(yè)使教師有更多的精力照顧學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生幫助補(bǔ)缺。另外 ,一組和四組的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子 ,互幫互學(xué) ,全面提高教學(xué)質(zhì)量。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力由于作業(yè)是上課前一天發(fā)給學(xué)生的 ,便于各個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)作

9、業(yè)的要求和自己的實(shí)際情況 ,自學(xué)和復(fù)習(xí)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容 ,使學(xué)習(xí)任務(wù)能順利完成。另外 ,三、四組的作業(yè)習(xí)題編排坡度小 ,循序漸進(jìn) ,對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)也能“高攀 ,從而明顯地減少了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。4、有利于了解學(xué)生 ,便于因材施教通過(guò)分層作業(yè) ,能夠及時(shí)的了解各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)信息 ,便于教者在課堂教學(xué)中及時(shí)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 ,有的放矢。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期

10、外,一年便可以積累40多那么材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?“作業(yè)分層并不能替代個(gè)別輔導(dǎo) ,也不能減輕教師的負(fù)擔(dān)某種程度上是加大教師的工作量 ,它更多的是通過(guò)讓學(xué)生提高有效學(xué)習(xí)的時(shí)間來(lái)減負(fù) ,為學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)效益的最大化的和“自我肯定提供了平臺(tái) ,從而能更充分的調(diào)動(dòng)自己的非智力因素來(lái)效勞于自己的學(xué)習(xí)。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境 ,為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作 ,孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì) ,給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng) ,要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合 ,一道訓(xùn)練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生