探析初中英語小組合作學習存在的問題及解決策略

1、探析初中英語小組合作學習存在的問題及解決策略【摘 要】小組合作學習是新課程標準下課堂教學中應(yīng)用最多的學習方式，并得到了廣闊英語教師的青睞。然而，好的教學方法也要講究合理的運用才能到達預期的效果，反之就會僅僅停留在形式上，得不到應(yīng)有的成效。本文筆者結(jié)合自身教學理論簡單闡述了初中英語教學中小組合作學習存在的問題及解決策略。【關(guān)鍵詞】初中英語；合作學習；問題；策略小組合作學習提倡動手理論，擅長交流的學習方式，并逐漸在世界范圍內(nèi)得到廣泛的運用，為教育提供了新活力。其崇尚創(chuàng)新和縱向的開展，不拘泥于傳統(tǒng)的教學體系和教學理念，很好地彌補了傳統(tǒng)教學方式的弊端，使原先的教師主導課堂的直線式教學轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散性的網(wǎng)狀

2、教學，知識的傳遞更高效?？茖W合理地運用合作學習可以發(fā)揮創(chuàng)新學習的理念，但是假設(shè)對合作學習的理解不夠深化，詳細施行僅僅停留在合作學習的外表，效果會適得其反。一、存在的問題合作學習進入初中英語課堂時間不長，因此難免會在詳細運用時出現(xiàn)問題，在實際過程中可能出現(xiàn)以下問題：學生羞于在公眾面前表達自己的觀點、組內(nèi)成員之間產(chǎn)生矛盾、小組討論話題脫離目前、小組討論效率低下、小組內(nèi)部成員任務(wù)分配不均等。筆者將出現(xiàn)的突出問題詳細分析如下。1.學生對合作學習重視程度缺乏由于英語課堂采用合作學習的方法仍處于初級階段，學生并沒有對其有足夠的重視，不少學生在參與合作學習之前并沒有做任何的準備工作，一旦小組合作目的布置下來

3、，沒有充分的知識儲藏去解決問題，加之初中學生還面臨其他學科的學業(yè)壓力，一部分學生并不會全身心地投入合作學習過程中，至少重視程度遠遠不夠，這樣就使得合作學習變得被動，違犯了合作學習的初衷，從而無法將該教學方法的效果表達出來。同時，學生對于合作學習缺乏科學的認識，學生普遍認為這種新型的教學方式就是小組討論，學生會“暢所欲言，經(jīng)常出現(xiàn)偏題跑題的內(nèi)容討論，更有甚者會出現(xiàn)中文交談。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于學生對于活動缺乏充分地認識，參與合作學習僅僅停留在活動的外表，并沒有深層次挖掘合作學習的內(nèi)在含義，從而無法真正意義上進展合作學習。2.合作學習時間安排不合理目前不少初中英語教學的合作學習過程安排的過分緊湊，

4、課堂時間非常緊張。為了開展合作學習，教師不得不犧牲大量的課堂時間為其騰出足夠的時間，教師真正講授知識的時間少之又少，教師假設(shè)不能很好控制合作學習時間和傳授知識的時間之間的關(guān)系，就會使合作學習時間安排不合理，影響合作學習的正常開展。3.學生缺乏合作意識不少學生照舊習慣于傳統(tǒng)的教學方法，對這種新型的合作學習形式比較陌生，在完成小組任務(wù)過程中，學生的合作意識達不到預期的程度，從而增加了合作學習開展的難度，這是限制合作學習開展的重要內(nèi)在因素。學生應(yīng)當真正地認識到合作學習的重要性，積極投身于合作與討論之中，不能以以往的學習方式孤立自我，應(yīng)當更加積極地培養(yǎng)自身的合作意識。缺乏合作意識帶來的一個重要問題就是

5、出現(xiàn)“少數(shù)人學習，多數(shù)人空閑的狀態(tài)，只有個別合作意識較強的學生在小組內(nèi)部唱獨角戲，其他學生那么被動地聽其發(fā)表觀點，也很少會提出自己的觀點，使得小組內(nèi)部創(chuàng)新力缺乏，智力奉獻低。4.教師經(jīng)歷缺乏合作學習對于大部分初中英語教師來說仍然是新型的教學方法，教師盡管知道合作學習的詳細施行方法，卻對各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點完成得不好，教師對學生的理解不夠深化，這就導致小組劃分時會造成各小組程度差異較大的情況，也可能使某個小組內(nèi)部學生才能和程度普遍較低，限制合作學習的正常開展。另外，由于初中英語教師通常會至少帶兩個班，因此會有超過一百個學生，這無疑也增加了合作學習的施行難度，教師難以逐一獲取學生的學習狀況，也很難及時地

6、獲取各個小組的實際情況，合作學習目的制定時就會缺乏針對性，無法因材施教。由于教師組織合作學習經(jīng)歷的缺乏，還會導致合作學習過程失控。因為合作學習提倡創(chuàng)新和交流，學生都應(yīng)當在組內(nèi)進展踴躍的發(fā)言，這一定程度上增加了合作學習的控制難度，在小組內(nèi)部制定每個成員的分工方案時也會出現(xiàn)較大的問題，經(jīng)常會出現(xiàn)分工不合理導致合作學習收效不佳的情形，教師針對這一問題也很少有實在可行的措施。5.合作學習評價機制不成熟教學評價是合作學習的重要環(huán)節(jié)，一方面可以總結(jié)學習過程，另一方面為合作學習的進展指明方向。然而目前初中英語合作學習的評價機制并不合理，評價往往過分地注重結(jié)果的正確性，忽略了合作學習過程的重要性，這樣以來總結(jié)

7、的將會是整個小組的學習成果，假設(shè)學生的責任意識不強，學生將不會重視評價過程中的任何建議，教師也不能及時反響每個學生的表現(xiàn)情況，使合作學習成為學生的負擔，在下一次的合作學習過程中，學生會過分追求完成小組目的，而忽略了合作學習過程才是該教學方法的最具有意義的一部分。二、問題的解決措施1.培養(yǎng)學生的合作意識教師必須讓所有學生認識到合作學習的重要性，對于根底較差的學生應(yīng)該進展單獨談話，為其分析合作學習的本卷須知，幫助其更好地參與合作學習，防止出現(xiàn)上述的消極狀態(tài)。每個學生都應(yīng)當明確合作學習不僅關(guān)乎自身的英語程度，同時還會影響其他同學的學習效率。教師要擅長發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，通過鼓勵的方式使學生有充足的信心在

8、小組內(nèi)部發(fā)表自己的觀點，討論過程應(yīng)當為每個人都創(chuàng)造條件，樹立起人人有責的團隊精神。2.制定科學的教學考評由于目前普遍采用的考評都只評價教師的課堂表現(xiàn)，從而無視了合作學習是以學生為中心的。新的教學考評應(yīng)該不停留在對教師教學方法的考評上，更應(yīng)當考評教師是否關(guān)心每個學生的學習情況，詳細的考評可以按照以下幾個準那么：首先，教師的教學是否以所有學生為對象；其次，教師是否以實際的合作學習狀況適當調(diào)整教案以滿足學生的實際需求；最后，要考慮學生的反響。3.科學地將合作學習和傳統(tǒng)教學相結(jié)合因為合作學習中學生經(jīng)常表現(xiàn)出缺乏考慮的狀況，所以一方面教師應(yīng)當在討論完畢后預留更多的時間方便學生理清思路，組織語言；另一方面

9、教師要有機地將合作學習和傳統(tǒng)教學結(jié)合起來，取長補短。目前提倡小組合作學習，但是必須意識到開展狀況的局限性，現(xiàn)階段純粹的合作學習不能確保學生完成教學內(nèi)容。合作學習應(yīng)當以教師的精講作為背景介紹，最后還要伴隨教師的精講對活動進展總結(jié)，從而使學生從接到合作任務(wù)到最終解決問題都有科學的指導。4.采取合理的合作學習評價機制合作學習的最終目的是使所有學生都能在合作過程中得到才能的提升，這就要求合作學習評價可以準確地反映每個學生得學習過程。評價不能局限于最終小組任務(wù)完成情況，應(yīng)當更加注重各小組的學習過程，將各組員的參與程度和學習積極性結(jié)合起來進展評價，才能真實地反映出學生的學習狀態(tài)，從而激發(fā)學生的學習動力，進步英語學習興趣。三、小結(jié)合作學習不僅是一種新型的教學方式，同時也是新型的學習方式，可以以完成任務(wù)的形式鼓勵所有學生積極參與活動，在交流合作過程中受到啟發(fā)。針對目前初中英語合作學習中暴露出的問題，教師應(yīng)當加大對合作學習過程的掌控才能，確保教學目的